ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические аспекты проблемы учета особенностей обучающихся 5 класса с нарушением слуха при разработке электронных образовательных ресурсов ... 5
1.1 Особенности развития детей с нарушением слуха 5
1.2 Особенности дистанционного обучения детей с нарушением слуха 19
1.3 Требования к электронным образовательным ресурсам для обучающихся
с нарушением слуха 25
2 Разработка электронных образовательных ресурсов для дистанционного
изучения истории 34
2.1 Разработка электронных образовательных ресурсов для дистанционного
изучения истории обучающимися с нарушением слуха в 5-х классах 34
2.2 Экспертная оценка электронных образовательных ресурсов для дистанционного изучения истории обучающимися с нарушением слуха 5-х классах 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ А 69
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 71
ПРИЛОЖЕНИЕ В 72
В Федеральном законе № 273 часть 16 статья 2 закреплено следующее понятие: "обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий" [26]. На современном этапе образования дети с ограниченными возможностями здоровья могут обучаться в общеобразовательной школе наравне с обычными детьми. Для этого образовательное учреждение должно быть оснащено специальным материально-техническим обеспечением, позволяющим обучающимся с ОВЗ беспрепятственно получать образование.
Несмотря на то, что дети с нарушением слуха могут обучаться в общеобразовательных учебных заведениях среди обычных детей, дистанционное обучение не теряет своей актуальности в силу следующих причин:
- не все учебные заведения готовы принять особенных детей (нет соответствующих условий, несмотря, на развивающуюся в настоящее время инклюзию);
- самим детям, комфортнее получать знания в привычной домашней атмосфере, в индивидуальном темпе.
Современные информационные образовательные технологии позволяют организовать дистанционное обучение детей с нарушением слуха, обеспечивая комфортные условия и учет индивидуальных особенностей. Но большинство электронных ресурсов, используемых при дистанционном обучении разработаны без учета особенностей слабослышащих обучающихся.
Проблема исследования состоит в выявлении требований к электронным образовательным ресурсам, позволяющим учитывать особенности обучающихся с нарушением слуха.
Цель работы: разработать и апробировать интерактивные электронные образовательные ресурсы по истории для дистанционного обучения пятиклассников с нарушением слуха.
Объект исследования: процесс дистанционного обучения детей с нарушением слуха.
Предмет исследования: электронные образовательные ресурсы для дистанционного изучения истории для обучающихся 5-х классов с нарушением слуха.
Гипотеза: электронные образовательные ресурсы для дистанционного изучения истории будут учитывать образовательные потребности обучающихся с ОВЗ если при их разработке:
- медиаконтент, содержащий звуковой ряд сопроводить титрами;
- визуализировать текстовую и графическую информацию при помощи современных электронных технологий;
- предусмотреть возможность выполнения заданий в индивидуальном темпе;
- обеспечить доминирование одного вида деятельности на протяжении работы с обучающим видео.
Задачи исследования:
1. исследовать особенности развития детей с нарушением слуха;
2. изучить опыт организации дистанционного обучения детей с нарушением слуха;
3.определить требования к электронным образовательным ресурсам для детей с нарушением слуха;
4. разработать электронные образовательные ресурсы для дистанционного изучения истории детьми с нарушениями слуха;
5. выделить критерии оценки качества электронного образовательного ресурса.
Электронные образовательные ресурсы активно применяются в дистанционном обучении, однако не все они соответствуют возможностям обучающих, имеющих особые потребности.
Для того, чтобы определить требования, которым должны соответствовать ЭОР для обучающихся с нарушением слуха, нами был проведен теоретический анализ физиологической, психологической и педагогической литературы. Были рассмотрены результаты исследований сурдопедагогов Д. И. Тарасова, А. Н. Наседкина, В. П. Лебедева и О. П. Токарева. В качестве дифференциации детей с нарушением слуха была использована психолого-педагогическая классификация Р. М. Боскис, которая, основываясь на учении Л. С. Выготского, разработала классификацию, сгруппировав детей с нарушением слуха, учитывая характер структуры дефекта.
Проведенный анализ позволил выделить психофизиологические особенности детей с нарушением слуха, на основе которых нами были выделены требования к образовательным ресурсам для слабослышащих обучающихся.
В ходе работы был произведен подбор программ и сервисов для создания образовательных элементов, учитывающих особые потребности слабослышащих обучающихся. Затем учитывая требования к ЭОР для обучающихся с нарушением слуха нами были разработаны такие элементы как: лента времени, интерактивная карта, интерактивное видео, видеоурок, интерактивная презентация, упражнения, созданные при помощи ресурса LearningApps.
Экспертная оценка показала, что разработанные нами ЭОР для обучающихся с нарушением слуха соответствуют заявленным требованиям и могут использованы при дистанционном обучении лиц данной категории. Подтверждением результатов являются приведенные в работе данные, выраженные в диаграммах. Таким образом, в настоящей работе подтверждена целесообразность выдвинутой гипотезы, реализована цель и решены поставленные задачи.
Разработанные ресурсы были размещены в электронном курсе и используются при изучении истории слабослышащими обучающимися.
Учет потребностей особенных обучающихся позволяет адаптировать образовательные ресурсы и выстроить работу таким образом, чтобы все участники образовательного процесса могли получать знания независимо от возможностей.
Современные информационные технологии позволяют создавать интерактивные карты, ленты, видеоуроки и презентации, которые помогают педагогу привлечь внимание обучающихся и наполнить работу новым содержанием. Использование подобных интерактивных элементов дает возможность обучающимся самостоятельно контролировать процесс познания, а также повышает уровень учебной мотивации.
