Помощь студентам в учебе
АДАПТИРОВАННАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ)
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Синдром дефицита внимания и гиперактивности как психолого -
педагогическая проблема 7
1.1 Синдром дефицита внимания: история проблемы, модели СДВГ 7
1.2 Особенности развития СДВГ в младшем школьном возрасте 11
1.3 Условия школьного обучения как фактор коррекции СДВГ 15
2 Педагогические действия по коррекции нарушений учебной
деятельности детей младшего школьного возраста с СДВГ 21
2.1 Экспериментальное исследование особенностей младших
школьников с СДВГ 21
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования 22
2.3 Организация педагогических действий с детьми 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ А 43
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 48
ПРИЛОЖЕНИЕ В 50
1 Синдром дефицита внимания и гиперактивности как психолого -
педагогическая проблема 7
1.1 Синдром дефицита внимания: история проблемы, модели СДВГ 7
1.2 Особенности развития СДВГ в младшем школьном возрасте 11
1.3 Условия школьного обучения как фактор коррекции СДВГ 15
2 Педагогические действия по коррекции нарушений учебной
деятельности детей младшего школьного возраста с СДВГ 21
2.1 Экспериментальное исследование особенностей младших
школьников с СДВГ 21
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования 22
2.3 Организация педагогических действий с детьми 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ А 43
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 48
ПРИЛОЖЕНИЕ В 50
Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н.И. Пирогова занимается изучением феномена гиперактивности или синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). По данным исследования университета, процент детей с гиперактивностью довольно велик: она обнаружилась у 16,5 % из 537 обследованных детей. При этом до ХХ века данные о количестве гиперактивных детей колебались от 2% до 10%. Произошло заметное распространение синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Причинами этого расстройства можно считать следующие:
- 9,1% — минимальные мозговые дисфункции;
- 4,2% — неврозы и невротические реакции;
- 1,7% — психические расстройства;
- 1,5% — неврологические заболевания;
16,5% — это каждый шестой ребенок!
Образовательные результаты гиперактивного ребенка зависят от структуры и содержания программ, по которым он обучается. Основными механизмами достижения максимальной доступности и индивидуализации образования для различных категорий обучающихся являются: проектирование образовательного процесса в каждой образовательной организации и адаптация образовательных программ для обучающихся с особыми образовательными потребностями. При этом адаптирование программы нацелено на преодоление несоответствия между процессом обучения гиперактивного ребёнка по образовательным программам школьного образования и реальными возможностями ребенка, исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей. Актуальность разработки адаптированного комплекса, прежде всего обусловлена правом каждого ребенка с особыми образовательными потребностями на получение качественного образования в любой общеобразовательной организации.
В современной практике образования и сопровождения проблема детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности доказывает свою актуальность все большим приростом таких учеников. Педагогические форумы наполнены вопросами о гиперактивных детях, что свидетельствует о практическом существовании этой проблемы. Следовательно, вопросы разработки комплекса педагогического сопровождения для школьников с СДВГ являются актуальными и значимыми.
Темой психолого-педагогического сопровождения гиперактивных детей занимались такие исследователи, как Н.Н. Заваденко, А.М. Радаев, Т.Ю. Успенская, В.М. Трошин, Ю.С. Шевченко. На современном этапе проблемой гиперактивности детей школьного возраста занимаются педагоги и психологи: Л.С. Цветкова, И.С. Депутат, Т.И. Горохова, А.А. Кулинич, Е.Ю. Кутырева, К.М. Рукосуева, А.Л. Сиротюк, А.В. Хасанова и другие.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального школьного образования предъявляет требование по созданию адаптированных (коррекционных) образовательных программ для детей с ОВЗ, относящихся к разным группам и имеющих рекомендацию от медико-психолого¬педагогической комиссии. Однако синдром дефицита внимания и гиперактивности не относится ни к одной из категорий. Данный феномен можно выявить на основании клинического интервью или при помощи психолого-педагогических диагностик, таких как метод Пьерона-Рузера, тест переплетенных линий А. Рея, «Запомни и расставь точки» Р.С. Немова и др. Несмотря на то, что идея педагогического сопровождения детей с гиперактивностью документально не поддерживается, вышеупомянутая актуальность дает весомые основания для разработки адаптированного комплекса педагогических действий для коррекции учебной деятельности детей данной группы.
адаптированной коррекционной программы для младших школьников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью».
Цель выпускной квалификационной работы: разработать адаптированный коррекционный комплекс для гиперактивных детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: учебная деятельность гиперактивных детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: комплекс педагогических действий для коррекции образовательной программы как средства развития гиперактивного ребенка.
Гипотеза исследования: коррекционная программа для гиперактивных детей должна реализовываться с учетом особенностей их учебной деятельности:
- кратковременности рабочих периодов;
- особенностей внимания: малой распределяемости и повышенной переключаемости;
- неумении удерживать учебную цель.
Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:
1) Проанализировать феномен синдрома дефицита внимания и гиперактивности.
2) Охарактеризовать процесс и факторы развития СДВГ.
3) Проанализировать исследования условий школьного обучения для детей с СДВГ.
4) Организовать опытно-экспериментальное исследование особенностей разворачивания учебной деятельности детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
5) Разработать адаптированную коррекционную программу для гиперактивных детей младшего школьного возраста.
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретический - анализ педагогической, психологической, научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, их систематизация, синтез; эмпирический - наблюдение, беседа, педагогический эксперимент; статистический - качественный, количественный анализ результатов исследования.
База исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение «Гимназия № 11 имени А.Н. Кулакова» (г. Красноярск).
Этапы исследования. На первом этапе проведен теоретический анализ психологической, педагогической и нормативно-правовой литературы по исследуемой проблеме; сформулированы объект, предмет, цель, основные задачи исследования, разработана общая структура работы и рабочая гипотеза исследования. Второй этап был посвящен проведению исследования: сбор данных о детях с диагнозом СДВГ, проверка гипотезы, разработка адаптированного комплекса педагогических действий для коррекции учебной деятельности гиперактивных детей. Третий этап был посвящен обработке и систематизации полученных данных, оформлению бакалаврского исследования.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
- 9,1% — минимальные мозговые дисфункции;
- 4,2% — неврозы и невротические реакции;
- 1,7% — психические расстройства;
- 1,5% — неврологические заболевания;
16,5% — это каждый шестой ребенок!
Образовательные результаты гиперактивного ребенка зависят от структуры и содержания программ, по которым он обучается. Основными механизмами достижения максимальной доступности и индивидуализации образования для различных категорий обучающихся являются: проектирование образовательного процесса в каждой образовательной организации и адаптация образовательных программ для обучающихся с особыми образовательными потребностями. При этом адаптирование программы нацелено на преодоление несоответствия между процессом обучения гиперактивного ребёнка по образовательным программам школьного образования и реальными возможностями ребенка, исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей. Актуальность разработки адаптированного комплекса, прежде всего обусловлена правом каждого ребенка с особыми образовательными потребностями на получение качественного образования в любой общеобразовательной организации.
В современной практике образования и сопровождения проблема детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности доказывает свою актуальность все большим приростом таких учеников. Педагогические форумы наполнены вопросами о гиперактивных детях, что свидетельствует о практическом существовании этой проблемы. Следовательно, вопросы разработки комплекса педагогического сопровождения для школьников с СДВГ являются актуальными и значимыми.
Темой психолого-педагогического сопровождения гиперактивных детей занимались такие исследователи, как Н.Н. Заваденко, А.М. Радаев, Т.Ю. Успенская, В.М. Трошин, Ю.С. Шевченко. На современном этапе проблемой гиперактивности детей школьного возраста занимаются педагоги и психологи: Л.С. Цветкова, И.С. Депутат, Т.И. Горохова, А.А. Кулинич, Е.Ю. Кутырева, К.М. Рукосуева, А.Л. Сиротюк, А.В. Хасанова и другие.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального школьного образования предъявляет требование по созданию адаптированных (коррекционных) образовательных программ для детей с ОВЗ, относящихся к разным группам и имеющих рекомендацию от медико-психолого¬педагогической комиссии. Однако синдром дефицита внимания и гиперактивности не относится ни к одной из категорий. Данный феномен можно выявить на основании клинического интервью или при помощи психолого-педагогических диагностик, таких как метод Пьерона-Рузера, тест переплетенных линий А. Рея, «Запомни и расставь точки» Р.С. Немова и др. Несмотря на то, что идея педагогического сопровождения детей с гиперактивностью документально не поддерживается, вышеупомянутая актуальность дает весомые основания для разработки адаптированного комплекса педагогических действий для коррекции учебной деятельности детей данной группы.
адаптированной коррекционной программы для младших школьников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью».
Цель выпускной квалификационной работы: разработать адаптированный коррекционный комплекс для гиперактивных детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: учебная деятельность гиперактивных детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: комплекс педагогических действий для коррекции образовательной программы как средства развития гиперактивного ребенка.
Гипотеза исследования: коррекционная программа для гиперактивных детей должна реализовываться с учетом особенностей их учебной деятельности:
- кратковременности рабочих периодов;
- особенностей внимания: малой распределяемости и повышенной переключаемости;
- неумении удерживать учебную цель.
Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:
1) Проанализировать феномен синдрома дефицита внимания и гиперактивности.
2) Охарактеризовать процесс и факторы развития СДВГ.
3) Проанализировать исследования условий школьного обучения для детей с СДВГ.
4) Организовать опытно-экспериментальное исследование особенностей разворачивания учебной деятельности детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
5) Разработать адаптированную коррекционную программу для гиперактивных детей младшего школьного возраста.
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретический - анализ педагогической, психологической, научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, их систематизация, синтез; эмпирический - наблюдение, беседа, педагогический эксперимент; статистический - качественный, количественный анализ результатов исследования.
База исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение «Гимназия № 11 имени А.Н. Кулакова» (г. Красноярск).
Этапы исследования. На первом этапе проведен теоретический анализ психологической, педагогической и нормативно-правовой литературы по исследуемой проблеме; сформулированы объект, предмет, цель, основные задачи исследования, разработана общая структура работы и рабочая гипотеза исследования. Второй этап был посвящен проведению исследования: сбор данных о детях с диагнозом СДВГ, проверка гипотезы, разработка адаптированного комплекса педагогических действий для коррекции учебной деятельности гиперактивных детей. Третий этап был посвящен обработке и систематизации полученных данных, оформлению бакалаврского исследования.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Выбрано определение синдрома дефицита внимания и гиперактивности. СДВГ - одно из самых распространенных психоневрологических расстройств. Синдром дефицита внимания и гиперактивности является наиболее частой причиной нарушений поведения и трудностей обучения в школьном возрасте, проблем во взаимоотношениях с окружающими, и в результате - заниженной самооценки. Основные проявления СДВГ включают нарушения внимания, признаки импульсивности и гиперактивности.
Выявлены ключевые факторы развития СДВГ в младшем школьном возрасте:
- Снижение процессов саморегуляции;
- Выраженные нарушения структуры деятельности;
- Сложности в формировании произвольного внимания (неустойчивость, отвлекаемость, трудности с концентрацией и распределением внимания);
- Снижение способности к выделению существенных признаков и пространственных операций;
- Изменение временной протяженности рабочих и релаксационных циклов в деятельности мозга.
В результате опытно-экспериментального исследования установлены особенности учебной деятельности детей СДВГ:
- Отсутствие цели, как долгосрочной перспективы;
- Неустойчивость учебного интереса;
- Недостаточность сформированности самоконтроля;
- Возрастание количества периодов для отдыха;
- Значительное снижение продолжительности продуктивных периодов к концу учебного дня.
Разработана коррекционная адаптирующая программа, основанная на ключевых идеях:
- Формирование у учащихся системы саморегуляции, необходимой для эффективного выполнения ими учебной (или иной другой) деятельности.
- Развитие навыков структурирования деятельности через потребность, мотив и связующую их деятельность.
- Развитие произвольного внимания.
- Организация работы для повышения способности к выделению существенных признаков и совершения пространственных операций.
- Разработка по организации деятельности гиперактивного ребенка с учетом особенностей циклов работы мозга.
На основании выявленных проблем разработан адаптированный коррекционный комплекс для гиперактивных детей младшего школьного возраста. Данный комплекс содержит рекомендации для педагога по организации пространства для гиперактивного ребенка и по коррекции его поведения и учебной деятельности с учетом физических и психических особенностей. Также в комплексе представлена разработка для родителей ребенка с СДВГ и варианты взаимодействия педагога с родителями для возможности организации работы в одной парадигме. Комплекс содержит упражнения, направленные на развитие слабых мест детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.
Выявлены ключевые факторы развития СДВГ в младшем школьном возрасте:
- Снижение процессов саморегуляции;
- Выраженные нарушения структуры деятельности;
- Сложности в формировании произвольного внимания (неустойчивость, отвлекаемость, трудности с концентрацией и распределением внимания);
- Снижение способности к выделению существенных признаков и пространственных операций;
- Изменение временной протяженности рабочих и релаксационных циклов в деятельности мозга.
В результате опытно-экспериментального исследования установлены особенности учебной деятельности детей СДВГ:
- Отсутствие цели, как долгосрочной перспективы;
- Неустойчивость учебного интереса;
- Недостаточность сформированности самоконтроля;
- Возрастание количества периодов для отдыха;
- Значительное снижение продолжительности продуктивных периодов к концу учебного дня.
Разработана коррекционная адаптирующая программа, основанная на ключевых идеях:
- Формирование у учащихся системы саморегуляции, необходимой для эффективного выполнения ими учебной (или иной другой) деятельности.
- Развитие навыков структурирования деятельности через потребность, мотив и связующую их деятельность.
- Развитие произвольного внимания.
- Организация работы для повышения способности к выделению существенных признаков и совершения пространственных операций.
- Разработка по организации деятельности гиперактивного ребенка с учетом особенностей циклов работы мозга.
На основании выявленных проблем разработан адаптированный коррекционный комплекс для гиперактивных детей младшего школьного возраста. Данный комплекс содержит рекомендации для педагога по организации пространства для гиперактивного ребенка и по коррекции его поведения и учебной деятельности с учетом физических и психических особенностей. Также в комплексе представлена разработка для родителей ребенка с СДВГ и варианты взаимодействия педагога с родителями для возможности организации работы в одной парадигме. Комплекс содержит упражнения, направленные на развитие слабых мест детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.