Помощь студентам в учебе
МОТИВАЦИЯ К САМООБРАЗОВАНИЮ: ФАКТОРЫ, ВИДЫ, РОЛЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РОСТЕ
|
АННОТАЦИЯ 2
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ К САМООБРАЗОВАНИЮ КАК ПРЕДМЕТ
СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 8
1.1. Социологические теории мотивации 8
1.2. Анализ самообразования в социологии образования и знания 24
ГЛАВА 2. ТИПЫ МОТИВАЦИИ И ХАРАКТЕР
САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 39
2.1. Мотивы самообразовательной деятельности студентов 39
2.2. Характер самообразовательной деятельности студентов 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 78
Приложение 1. Программа социологического исследования на тему:
«Мотивация студентов к самообразовательной деятельности» 78
Приложение 2. Инструмент социологического исследования 93
Приложение 3. Результаты статистической обработки данных
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ К САМООБРАЗОВАНИЮ КАК ПРЕДМЕТ
СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 8
1.1. Социологические теории мотивации 8
1.2. Анализ самообразования в социологии образования и знания 24
ГЛАВА 2. ТИПЫ МОТИВАЦИИ И ХАРАКТЕР
САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 39
2.1. Мотивы самообразовательной деятельности студентов 39
2.2. Характер самообразовательной деятельности студентов 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 78
Приложение 1. Программа социологического исследования на тему:
«Мотивация студентов к самообразовательной деятельности» 78
Приложение 2. Инструмент социологического исследования 93
Приложение 3. Результаты статистической обработки данных
Самообразование - одна из важнейших составляющих жизни человека. Каждый день мы получаем знания, развиваем свои навыки и самосовершенствуемся, в противном случае, без новых навыков и умений, люди просто деградировали бы. Порой человеку нужен толчок, чтобы по- настоящему захотеть взяться за своё образование, ему требуется мотивация, которая помогла бы ему самореализоваться. Мотивация к самообразованию является одним из важнейших компонентов системы образования, которая требует соответствия содержания, форм и методов обучения современным стандартам подготовки учащихся всех уровней.
Нынешнее общество запрашивает от каждого индивида постоянного увеличения степени собственных познаний и умений. Это связано с непрерывным развитием разнообразных сфер знаний, а также их стремительным устареванием. На данный момент есть различные методы увеличения качества подготовки учащихся к трудовой деятельности в системе высшего профессионального образования. Их создатели пытаются обойти нежелание студентов учиться, получать знания и формировать полезные для будущего навыки. Зачастую такие кампании состоят из повышения контроля над выполнением работы студентов, или же из попыток передачи и усвоения информации с помощью компьютерных технологий. К сожалению, данные методы не всегда бывают эффективными.
Актуальность данной проблемы увеличивается еще и тем, что самообразование человека неотделимо от контекста его непрекращающегося образования. Непрерывное самообразование помогает личности постоянно развиваться, побуждает учащихся самостоятельно искать решение
поставленных задач. Главное условие постоянного и эффективного самообразования есть индивидуальная мотивация человека. Поэтому изучение проблемы самообразования не может быть исчерпывающим без определения мотивационных характеристик данного явления.
Источники, использованные при написании работы можно разбить на две группы. В первую входят работы, посвященные теориям мотивации. Это работы С. Адамса, В. Врума, Ф. Герцберга, Э. Локка, Э. Лоулера, Д. Макклелланда, А. Маслоу, Л. Портера. Во вторую вошли теоретические предпосылки социологического изучения самообразования, через призму социологии знании и социологии образования. Сюда вошли работы П. Бергера, Э. Гуссерля, Э. Дюркгейма, Т. Лукмана, К.Мангейма, Р.Мёртона, Т. Парсонса, У. Старка, М. Шелера, А. Шюца. В число отечественных авторов, вошли такие представители, как Л. Г. Борисова, Ю. Р. Вишневский, В. А. Дмитриенко, Г. Е. Зборовский, Л. Н. Коган, Л. Ф. Колесников, Н. А. Люрья, В. Я. Нечаев, А. М. Осипов, В. Н. Турченко, Т. Шапко.
Объектом данного исследования являются студенты высших учебных заведений города Челябинск.
Предмет исследования - самообразовательная деятельность студентов и мотивационные факторы, влияющие на неё.
Цель исследования - определить, изучить и проанализировать мотивы самообразования студентов, а также рассмотреть характер самообразовательной деятельности обучающихся.
Для достижения поставленной цели, необходимо выполнить следующие задачи:
1. Проанализировать социологические теории мотивации.
2. Проанализировать социологические предпосылки изучения самообразования зарубежных и отечественных социологов.
3. Выявить мотивы самообразования в студенческой среде.
4. Рассмотреть характер самообразовательной деятельности студентов.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, трёх приложений и списка литературы.
Нынешнее общество запрашивает от каждого индивида постоянного увеличения степени собственных познаний и умений. Это связано с непрерывным развитием разнообразных сфер знаний, а также их стремительным устареванием. На данный момент есть различные методы увеличения качества подготовки учащихся к трудовой деятельности в системе высшего профессионального образования. Их создатели пытаются обойти нежелание студентов учиться, получать знания и формировать полезные для будущего навыки. Зачастую такие кампании состоят из повышения контроля над выполнением работы студентов, или же из попыток передачи и усвоения информации с помощью компьютерных технологий. К сожалению, данные методы не всегда бывают эффективными.
Актуальность данной проблемы увеличивается еще и тем, что самообразование человека неотделимо от контекста его непрекращающегося образования. Непрерывное самообразование помогает личности постоянно развиваться, побуждает учащихся самостоятельно искать решение
поставленных задач. Главное условие постоянного и эффективного самообразования есть индивидуальная мотивация человека. Поэтому изучение проблемы самообразования не может быть исчерпывающим без определения мотивационных характеристик данного явления.
Источники, использованные при написании работы можно разбить на две группы. В первую входят работы, посвященные теориям мотивации. Это работы С. Адамса, В. Врума, Ф. Герцберга, Э. Локка, Э. Лоулера, Д. Макклелланда, А. Маслоу, Л. Портера. Во вторую вошли теоретические предпосылки социологического изучения самообразования, через призму социологии знании и социологии образования. Сюда вошли работы П. Бергера, Э. Гуссерля, Э. Дюркгейма, Т. Лукмана, К.Мангейма, Р.Мёртона, Т. Парсонса, У. Старка, М. Шелера, А. Шюца. В число отечественных авторов, вошли такие представители, как Л. Г. Борисова, Ю. Р. Вишневский, В. А. Дмитриенко, Г. Е. Зборовский, Л. Н. Коган, Л. Ф. Колесников, Н. А. Люрья, В. Я. Нечаев, А. М. Осипов, В. Н. Турченко, Т. Шапко.
Объектом данного исследования являются студенты высших учебных заведений города Челябинск.
Предмет исследования - самообразовательная деятельность студентов и мотивационные факторы, влияющие на неё.
Цель исследования - определить, изучить и проанализировать мотивы самообразования студентов, а также рассмотреть характер самообразовательной деятельности обучающихся.
Для достижения поставленной цели, необходимо выполнить следующие задачи:
1. Проанализировать социологические теории мотивации.
2. Проанализировать социологические предпосылки изучения самообразования зарубежных и отечественных социологов.
3. Выявить мотивы самообразования в студенческой среде.
4. Рассмотреть характер самообразовательной деятельности студентов.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, трёх приложений и списка литературы.
В первой главе мы рассмотрели теории мотивации таких авторов, как С. Адамс, В. Врум, Ф. Герцберг, Э. Локк, Э. Лоулер, Д. Макклелланд,
А. Маслоу, Л. Портер. Мы рассмотрели наиболее распространенные теории мотивации как содержательные, так и процессуальные, таким образом, мы можем подвести итог проделанной работы. Выводом служит то, что содержательные теории действительно базируются на потребностях индивидов, а процессуальные - на анализе поведения индивидов в соответствии с их восприятием. Теории, которые были нами рассмотрены, так или иначе несут в себе черты предшествующих теорий, они являются дополняющими и продолжающими элементами друг друга. Рассмотренные теории дают нам в дальнейшем осознать, какие именно факторы являются движущими для индивида. Также, анализ данных теорий помогает нам понять, каким образом нужно их мотивировать, чтобы они сделали правильный выбор не только для них самих, но и для всего общества в целом.
Во второй главе мы рассмотрели теоретические предпосылки изучения самообразования таких зарубежных авторов, как П. Бергер, Э. Гуссерль,
Э. Дюркгейм, Т. Лукман, К.Мангейм, Р.Мёртон, Т. Парсонс , У. Старк, М. Шелер, А. Шюц, а среди отечественных авторов таких, как Л. Г. Борисова, Ю. Р. Вишневский, В. А. Дмитриенко, Г. Е. Зборовский , Л. Н. Коган, Л. Ф. Колесников, Н. А. Люря, В. Я. Нечаев, А. М. Осипов, В. Н. Турченко, Т. Шапко.
Анализ, который был проведен нами, отражает наличие теоретических предпосылок для формирования методологии фундаментальных и прикладных исследований самообразования. На данный момент актуальность проблем самообразования характеризуется совокупностью гуманистических идей, которые заостряют свое внимание на человеке. Все развитие
гуманистической мысли приводит общество к осознанию того, что фундаментом для решения его проблем, будь то экономически или управленческие, технологические или политические, духовные или социальные, должно стать развитие человека. В данном идейном контексте гносеологическая проблематика, оказывая воздействие на формирование методологии исследования самообразования, позволяет дать ответы на вопросы о характере субъекта самообразования, специфике субъект- объектных отношений, а также особенностях знакового представления о знании как условии, средстве и результате самообразования. Идейный потенциал социологии знания и социологии образования составляет основу методологической базы изучения самообразования. Наши догадки приводят к тому, что в изучении самообразования необходимо реализовать преимущества межотраслевого взаимодействия социологии образования и социологии знания.
Исследование показало, что в основе действий индивида всегда лежит большое количество разнообразных большинства факторов - демографических, социальных, эмоциональных и т.д. Данные факторы влияют и на мотивационную сторону действий, они подпитывают её и заставляют человека чаще прибегать к поведению. Есть множество определений мотивации, т.к. до сих пор нет однозначного ответа о конкретных мотивационных предпосылках, ведь каждый человек уникален, как и его мотивационные характеристики. Эти характеристики могут быть в глубине подсознания, но они будут влиять на поведение индивида.
Рассмотрев и проанализировав мотивационные характеристики самообразовательной деятельности, мы выяснили, что у студентов преобладает средний уровень мотивации. Он увеличивается вместе с возрастом и различается в зависимости от пола - девушки более открыты к самообразовательной деятельности, нежели молодые люди.
На уровень мотивации, судя по нашему исследовании, также влияют
образовательные характеристики, такие как уровень успеваемости
71
респондентов и форма их обучения - студенты-отличники больше времени уделяют самообразованию, как и студенты-заочники. Образование родителей респондента играет не последнюю роль в определении уровня мотивации. Чем оно ниже у родителей, тем выше уровень мотивации у студента. Также выяснилось, что на всех направлениях обучения, как и в целом по массиву, превалирует средний уровень мотивации, однако на втором месте у гуманитариев и будущих технических специалистов на втором месте стоит высокий уровень мотивации, а у студентов естественного профиля вторым выделяется низкий уровень.
Мы также выяснили, что положительная мотивация является наиболее предпочтительной, нежели отрицательная. Причем у трети работающих студентов, которые составляют почти половину опрошенных, мотивация имеет отрицательную направленность, это может быть связано с условиями работы или начальством.
Мы проанализировали составляющие самообразования у студентов высших учебных заведений Челябинска. На их основе было выявлено, что абсолютное большинство респондентов трактуют самообразование, как многоаспектное явление и включает туда развитие личностных качеств человека, познание окружающего мира, овладение бытовым опытом, самовоспитание и возможности для повышения и сохранения профессиональных компетенций индивида.
По итогам исследования не подтвердилась выдвинутая гипотеза о том, что для студентов предпочтительна такая форма самообразования, как обучение с помощью Интернета. Уже на протяжении долгого времени наиболее популярной формой является самообразование с помощью книг. На форму самообразования несколько влияет направление обучения. На каждом направлении популярно чтение книг и обучение с помощью Интернета. Но, у студентов естественного профиля наиболее распространены изучение языков и улучшение когнитивных навыков; на гуманитарных направлениях отдают предпочтение прослушиванию лекций и языкам; студенты технических специальностей в основном занимаются программированием.
Среди функций самообразования особо выделили экстенсивную и функцию саморазвития. Отмечалась связь между функцией самообразования и уровнем дохода респондентов - чем выше доход, тем больше преобладала материальная и инструментальная функции. Также функция самообразования корреллировала с типом мотивации Студенты с положительным типом больше отдавали предпочтение функции саморазвития и экстенсивной функции, а респонденты с отрицательным типом мотивации больше всего выделяли психотерапевтическую функцию.
Подводя итог проведенной работы, отметим, что самообразовательная деятельность неотделима от человека. Также, важным моментом является то, что самообразовываясь, человек влияет тем самым не только на свой внутренний мир, но и на свое окружение, а также помогает решать разнообразные проблемы общества.
А. Маслоу, Л. Портер. Мы рассмотрели наиболее распространенные теории мотивации как содержательные, так и процессуальные, таким образом, мы можем подвести итог проделанной работы. Выводом служит то, что содержательные теории действительно базируются на потребностях индивидов, а процессуальные - на анализе поведения индивидов в соответствии с их восприятием. Теории, которые были нами рассмотрены, так или иначе несут в себе черты предшествующих теорий, они являются дополняющими и продолжающими элементами друг друга. Рассмотренные теории дают нам в дальнейшем осознать, какие именно факторы являются движущими для индивида. Также, анализ данных теорий помогает нам понять, каким образом нужно их мотивировать, чтобы они сделали правильный выбор не только для них самих, но и для всего общества в целом.
Во второй главе мы рассмотрели теоретические предпосылки изучения самообразования таких зарубежных авторов, как П. Бергер, Э. Гуссерль,
Э. Дюркгейм, Т. Лукман, К.Мангейм, Р.Мёртон, Т. Парсонс , У. Старк, М. Шелер, А. Шюц, а среди отечественных авторов таких, как Л. Г. Борисова, Ю. Р. Вишневский, В. А. Дмитриенко, Г. Е. Зборовский , Л. Н. Коган, Л. Ф. Колесников, Н. А. Люря, В. Я. Нечаев, А. М. Осипов, В. Н. Турченко, Т. Шапко.
Анализ, который был проведен нами, отражает наличие теоретических предпосылок для формирования методологии фундаментальных и прикладных исследований самообразования. На данный момент актуальность проблем самообразования характеризуется совокупностью гуманистических идей, которые заостряют свое внимание на человеке. Все развитие
гуманистической мысли приводит общество к осознанию того, что фундаментом для решения его проблем, будь то экономически или управленческие, технологические или политические, духовные или социальные, должно стать развитие человека. В данном идейном контексте гносеологическая проблематика, оказывая воздействие на формирование методологии исследования самообразования, позволяет дать ответы на вопросы о характере субъекта самообразования, специфике субъект- объектных отношений, а также особенностях знакового представления о знании как условии, средстве и результате самообразования. Идейный потенциал социологии знания и социологии образования составляет основу методологической базы изучения самообразования. Наши догадки приводят к тому, что в изучении самообразования необходимо реализовать преимущества межотраслевого взаимодействия социологии образования и социологии знания.
Исследование показало, что в основе действий индивида всегда лежит большое количество разнообразных большинства факторов - демографических, социальных, эмоциональных и т.д. Данные факторы влияют и на мотивационную сторону действий, они подпитывают её и заставляют человека чаще прибегать к поведению. Есть множество определений мотивации, т.к. до сих пор нет однозначного ответа о конкретных мотивационных предпосылках, ведь каждый человек уникален, как и его мотивационные характеристики. Эти характеристики могут быть в глубине подсознания, но они будут влиять на поведение индивида.
Рассмотрев и проанализировав мотивационные характеристики самообразовательной деятельности, мы выяснили, что у студентов преобладает средний уровень мотивации. Он увеличивается вместе с возрастом и различается в зависимости от пола - девушки более открыты к самообразовательной деятельности, нежели молодые люди.
На уровень мотивации, судя по нашему исследовании, также влияют
образовательные характеристики, такие как уровень успеваемости
71
респондентов и форма их обучения - студенты-отличники больше времени уделяют самообразованию, как и студенты-заочники. Образование родителей респондента играет не последнюю роль в определении уровня мотивации. Чем оно ниже у родителей, тем выше уровень мотивации у студента. Также выяснилось, что на всех направлениях обучения, как и в целом по массиву, превалирует средний уровень мотивации, однако на втором месте у гуманитариев и будущих технических специалистов на втором месте стоит высокий уровень мотивации, а у студентов естественного профиля вторым выделяется низкий уровень.
Мы также выяснили, что положительная мотивация является наиболее предпочтительной, нежели отрицательная. Причем у трети работающих студентов, которые составляют почти половину опрошенных, мотивация имеет отрицательную направленность, это может быть связано с условиями работы или начальством.
Мы проанализировали составляющие самообразования у студентов высших учебных заведений Челябинска. На их основе было выявлено, что абсолютное большинство респондентов трактуют самообразование, как многоаспектное явление и включает туда развитие личностных качеств человека, познание окружающего мира, овладение бытовым опытом, самовоспитание и возможности для повышения и сохранения профессиональных компетенций индивида.
По итогам исследования не подтвердилась выдвинутая гипотеза о том, что для студентов предпочтительна такая форма самообразования, как обучение с помощью Интернета. Уже на протяжении долгого времени наиболее популярной формой является самообразование с помощью книг. На форму самообразования несколько влияет направление обучения. На каждом направлении популярно чтение книг и обучение с помощью Интернета. Но, у студентов естественного профиля наиболее распространены изучение языков и улучшение когнитивных навыков; на гуманитарных направлениях отдают предпочтение прослушиванию лекций и языкам; студенты технических специальностей в основном занимаются программированием.
Среди функций самообразования особо выделили экстенсивную и функцию саморазвития. Отмечалась связь между функцией самообразования и уровнем дохода респондентов - чем выше доход, тем больше преобладала материальная и инструментальная функции. Также функция самообразования корреллировала с типом мотивации Студенты с положительным типом больше отдавали предпочтение функции саморазвития и экстенсивной функции, а респонденты с отрицательным типом мотивации больше всего выделяли психотерапевтическую функцию.
Подводя итог проведенной работы, отметим, что самообразовательная деятельность неотделима от человека. Также, важным моментом является то, что самообразовываясь, человек влияет тем самым не только на свой внутренний мир, но и на свое окружение, а также помогает решать разнообразные проблемы общества.
