Помощь студентам в учебе
ВЗАИМОСВЯЗЬ ТИПА БАЗОВОЙ ПРИВЯЗАННОСТИ И УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
|
Аннотация
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1 ТЕОРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И
ТИПОВ БАЗОВОЙ ПРИВЯЗАННОСТИ 9
1.1 Понятие эмоционального выгорания 9
1.2 Стадии и параметры эмоционального выгорания 9
1.3 Понятие базовой привязанности 18
1.4 Типы базовой привязанности 21
1.5 Возможная взаимосвязь типа базовой привязанности и уровня
эмоционального выгорания 22
ГЛАВА 2 ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1 Цель, задачи, объект, предмет 24
2.2 Методы исследования 25
2.2.1 Анкета «Тип привязанности» у взрослых К.А. Коврижных,
A. С. Кононыхина 25
2.2.2 Опросник «Диагностика уровня эмоционального выгорания»
B. В. Бойко 26
2.2.3 Опросник «Профессиональное (эмоциональное) выгорание»
Н.Е. Водопьяновой 28
2.3 Организация эмпирического исследования и методы статистической
обработки данных 30
ГЛАВА 3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
3.1 Исследование типа базовой привязанности у педагогов средней
школы 32
3.2 Исследование уровня эмоционального выгорания у педагогов средней
школы 35
3.3 Исследование возможной взаимосвязи между типом базовой
привязанности и уровнем эмоционального выгорания у педагогов средней школы 40
3.3.1 U-критерий Манна-Уитни 40
3.3.2 Коэффициент корреляции r-Спирмена 42
ВЫВОДЫ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ А 63
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 67
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1 ТЕОРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И
ТИПОВ БАЗОВОЙ ПРИВЯЗАННОСТИ 9
1.1 Понятие эмоционального выгорания 9
1.2 Стадии и параметры эмоционального выгорания 9
1.3 Понятие базовой привязанности 18
1.4 Типы базовой привязанности 21
1.5 Возможная взаимосвязь типа базовой привязанности и уровня
эмоционального выгорания 22
ГЛАВА 2 ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1 Цель, задачи, объект, предмет 24
2.2 Методы исследования 25
2.2.1 Анкета «Тип привязанности» у взрослых К.А. Коврижных,
A. С. Кононыхина 25
2.2.2 Опросник «Диагностика уровня эмоционального выгорания»
B. В. Бойко 26
2.2.3 Опросник «Профессиональное (эмоциональное) выгорание»
Н.Е. Водопьяновой 28
2.3 Организация эмпирического исследования и методы статистической
обработки данных 30
ГЛАВА 3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
3.1 Исследование типа базовой привязанности у педагогов средней
школы 32
3.2 Исследование уровня эмоционального выгорания у педагогов средней
школы 35
3.3 Исследование возможной взаимосвязи между типом базовой
привязанности и уровнем эмоционального выгорания у педагогов средней школы 40
3.3.1 U-критерий Манна-Уитни 40
3.3.2 Коэффициент корреляции r-Спирмена 42
ВЫВОДЫ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ А 63
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 67
Эмоциональное выгорание проявляется как состояние физического и психического истощения, вызванного интенсивными межличностными взаимодействиями при работе с людьми, сопровождающимися эмоциональной насыщенностью и когнитивной сложностью. Педагогические работники, постоянно сталкивающиеся с интенсивностью и эмоциональностью человеческих отношений, вынуждены воздвигать своеобразный барьер психологической защиты от родителей, учащихся, коллег становиться менее эмпатичными, иначе им грозит эмоциональное выгорание.
Личность педагога, его воспитание, и также бессознательные механизмы, которые рассматриваются в теории привязанности Джона Боулби, могут отражаться в эмоциональном выгорании [5, 6].
В последнее время исследования феномена эмоционального выгорания и привязанности стали очень востребованы. Актуальность данной проблемы обусловлена большими требованиями со стороны общества к педагогам средней школы. Считается, что развитие эмоционального выгорания у педагогов мешает положительному и продуктивному учебному процессу [8, 16].
Целью данной работы является исследование взаимосвязи между типом базовой привязанности и уровнем эмоционального выгорания у педагогов средней школы.
Поставленная цель работы достигается посредством решения следующих задач:
1. Создать анкету для определения типа базовой привязанности у педагогов средней школы;
2. Определить тип базовой привязанности у педагогов;
3. Определить уровень эмоционального выгорания у педагогов;
4. Выявить различия по уровню эмоционального выгорания между двумя группами педагогов (педагоги, имеющие надежный тип привязанности и педагоги, имеющие ненадежный тип привязанности);
5. Исследовать взаимосвязь между типом базовой привязанности и уровнем эмоционального выгорания у педагогов в исследуемой выборке.
Объект: базовая привязанность и уровень эмоционального выгорания.
Предмет: взаимосвязь между типом базовой привязанности и уровнем эмоционального выгорания у педагогов средней школы.
Гипотезы исследования:
1. Существует взаимосвязь между типом базовой привязанности и уровнем эмоционального выгорания у педагогов средней школы;
2. Педагоги, имеющие надежный тип базовой привязанности демонстрируют большую устойчивость к эмоциональному выгоранию.
В качестве методов в исследовании были использованы: анкета «Тип привязанности у взрослых» К.А. Коврижных, А.С. Кононыхина, опросник «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В.В. Бойко, опросник «Профессиональное (эмоциональное) выгорание» Н.Е. Водопьяновой.
В исследовании использовались следующие методы: анализ литературы, тестирование, критерий Колмогорова-Смирнова, U-критерий Манна - Уитни и коэффициент корреляции r-Спирмена, как методы статистической обработки данных.
Выявление взаимосвязи между типом базовой привязанности и уровня эмоционального выгорания является новым подходом в психологии. В дальнейшем полученные данные о взаимосвязи могут стать основой для разработки системы психологических рекомендаций и коррекции поведения педагога и его подхода к обучению [14,19].
Основные положения теоретического исследования обсуждались на международной конференции «Психология в меняющемся мире: проблемы, гипотезы, исследования» (Челябинск, 2019) [25].
Личность педагога, его воспитание, и также бессознательные механизмы, которые рассматриваются в теории привязанности Джона Боулби, могут отражаться в эмоциональном выгорании [5, 6].
В последнее время исследования феномена эмоционального выгорания и привязанности стали очень востребованы. Актуальность данной проблемы обусловлена большими требованиями со стороны общества к педагогам средней школы. Считается, что развитие эмоционального выгорания у педагогов мешает положительному и продуктивному учебному процессу [8, 16].
Целью данной работы является исследование взаимосвязи между типом базовой привязанности и уровнем эмоционального выгорания у педагогов средней школы.
Поставленная цель работы достигается посредством решения следующих задач:
1. Создать анкету для определения типа базовой привязанности у педагогов средней школы;
2. Определить тип базовой привязанности у педагогов;
3. Определить уровень эмоционального выгорания у педагогов;
4. Выявить различия по уровню эмоционального выгорания между двумя группами педагогов (педагоги, имеющие надежный тип привязанности и педагоги, имеющие ненадежный тип привязанности);
5. Исследовать взаимосвязь между типом базовой привязанности и уровнем эмоционального выгорания у педагогов в исследуемой выборке.
Объект: базовая привязанность и уровень эмоционального выгорания.
Предмет: взаимосвязь между типом базовой привязанности и уровнем эмоционального выгорания у педагогов средней школы.
Гипотезы исследования:
1. Существует взаимосвязь между типом базовой привязанности и уровнем эмоционального выгорания у педагогов средней школы;
2. Педагоги, имеющие надежный тип базовой привязанности демонстрируют большую устойчивость к эмоциональному выгоранию.
В качестве методов в исследовании были использованы: анкета «Тип привязанности у взрослых» К.А. Коврижных, А.С. Кононыхина, опросник «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В.В. Бойко, опросник «Профессиональное (эмоциональное) выгорание» Н.Е. Водопьяновой.
В исследовании использовались следующие методы: анализ литературы, тестирование, критерий Колмогорова-Смирнова, U-критерий Манна - Уитни и коэффициент корреляции r-Спирмена, как методы статистической обработки данных.
Выявление взаимосвязи между типом базовой привязанности и уровня эмоционального выгорания является новым подходом в психологии. В дальнейшем полученные данные о взаимосвязи могут стать основой для разработки системы психологических рекомендаций и коррекции поведения педагога и его подхода к обучению [14,19].
Основные положения теоретического исследования обсуждались на международной конференции «Психология в меняющемся мире: проблемы, гипотезы, исследования» (Челябинск, 2019) [25].
Целью данной практической работы было исследовать взаимосвязь между типом базовой привязанности и уровнем эмоционального выгорания у педагогов средней школы.
Для реализации этой цели была отобрана и протестирована выборка из 69 респондентов и определён тип базовой привязанности и уровень эмоционального выгорания каждого испытуемого. После чего данные участников были проанализированы с помощью методов математической обработки данных.
Первая задача данного исследования, создание анкеты на определение типа базовой привязанности у педагогов школьного образования, была осуществлена на основе методики «Интервью для взрослых» М. Мэйн. По результатам, разработанной нами анкеты было выявлено, что 33% испытуемых имеют амбивалетный тип привязанности и 31% испытуемых имеет отстраненный тип привязанности; надежный тип привязанности был выявлен у 36% испытуемых, что соотносится с данными по России.
Далее проводилось исследование на выявление уровня эмоционального выгорания, в котором были использованы опросник «Диагностика эмоционального выгорания В.В. Бойко» и опросник «Профессиональное (эмоциональное) выгорание Н.Е. Водопьяновой. В результате исследования уровня эмоционального выгорания методике по В.В. Бойко было выявлено, что значительная часть 55% испытуемых обладают высоким уровнем эмоционального выгорания, а именно - 38 из 69 человек. Средний уровень эмоционального выгорания выявился у 9%; 6 испытуемых и низкий уровень у 36%; 25 испытуемых. Полученные результаты соотносятся со статистическими данными по России.
По результатам тестирования на определение уровня эмоционального выгорания по методике по Н.Е. Водопьяновой у педагогов значительная часть 54% испытуемых обладают высоким уровнем эмоционального выгорания, а именно - 37 из 69 человек. Средний уровень эмоционального выгорания выявился у 13%; 9 испытуемых и низкий уровень у 33%; 23 испытуемых. Полученные результаты соотносятся со статистическими данными по России.
Далее мы выявляли различия по уровню эмоционального выгорания между двумя группами педагогов (педагоги, имеющие надежный тип привязанности и педагоги, имеющие ненадежный тип привязанности). С помощью U-критерия Манна-Уитни были выявлены различия между двумя группами педагогов с надежным и ненадежным типом базовой привязанности по разным шкалам опросника «Диагностика эмоционального выгорания» В.В. Бойко и опросника «Профессиональное (эмоциональное) выгорание Н.Е. Водопьяновой.
На последнем этапе исследования мы исследовали взаимосвязь между типом базовой привязанности и уровнем эмоционального выгорания у педагогов средней школы. В результате была выявлена статистически значимая корреляционная связь между шкалами анкеты «Тип привязанности у взрослых» и опросника «Диагностика эмоционального выгорания» В.В. Бойко. Также была выявлена значимая корреляционная связь между шкалами анкеты «Тип привязанности у взрослых» и опросника «Профессиональное (эмоциональное) выгорание» Н.Е. Водопьяновой.
Таким образом, согласно результатам нашего исследования, между типом базовой привязанности и уровнем эмоционального выгорания есть статистически значимая корреляционная связь. А также существуют различия в уровне эмоционального выгорания у педагогов средней школы с надежным типом привязанности и у педагогов с ненадежным типом привязанности, следовательно, уровень выраженности показателей особенностей эмоционального выгорания у педагогов с ненадежным типом привязанности выше, чем у педагогов с надежным типом привязанности.
Подобные результаты могут быть объяснены верным теоретическим обоснованием гипотезы, эффективностью выбранных методик исследования. Далее в практической деятельности педагога-психолога планируется разработка методических рекомендаций для педагогов средней школы, администрации ОО, а также проведение профилактических и коррекционных мероприятий в 2019-2020 учебном году направленных на устранение признаков эмоционального выгорания у педагогов МАОУ «СОШ №15 г. Челябинска» и на повышение профессиональной компетентности коллектива, и сплоченности.
Для реализации этой цели была отобрана и протестирована выборка из 69 респондентов и определён тип базовой привязанности и уровень эмоционального выгорания каждого испытуемого. После чего данные участников были проанализированы с помощью методов математической обработки данных.
Первая задача данного исследования, создание анкеты на определение типа базовой привязанности у педагогов школьного образования, была осуществлена на основе методики «Интервью для взрослых» М. Мэйн. По результатам, разработанной нами анкеты было выявлено, что 33% испытуемых имеют амбивалетный тип привязанности и 31% испытуемых имеет отстраненный тип привязанности; надежный тип привязанности был выявлен у 36% испытуемых, что соотносится с данными по России.
Далее проводилось исследование на выявление уровня эмоционального выгорания, в котором были использованы опросник «Диагностика эмоционального выгорания В.В. Бойко» и опросник «Профессиональное (эмоциональное) выгорание Н.Е. Водопьяновой. В результате исследования уровня эмоционального выгорания методике по В.В. Бойко было выявлено, что значительная часть 55% испытуемых обладают высоким уровнем эмоционального выгорания, а именно - 38 из 69 человек. Средний уровень эмоционального выгорания выявился у 9%; 6 испытуемых и низкий уровень у 36%; 25 испытуемых. Полученные результаты соотносятся со статистическими данными по России.
По результатам тестирования на определение уровня эмоционального выгорания по методике по Н.Е. Водопьяновой у педагогов значительная часть 54% испытуемых обладают высоким уровнем эмоционального выгорания, а именно - 37 из 69 человек. Средний уровень эмоционального выгорания выявился у 13%; 9 испытуемых и низкий уровень у 33%; 23 испытуемых. Полученные результаты соотносятся со статистическими данными по России.
Далее мы выявляли различия по уровню эмоционального выгорания между двумя группами педагогов (педагоги, имеющие надежный тип привязанности и педагоги, имеющие ненадежный тип привязанности). С помощью U-критерия Манна-Уитни были выявлены различия между двумя группами педагогов с надежным и ненадежным типом базовой привязанности по разным шкалам опросника «Диагностика эмоционального выгорания» В.В. Бойко и опросника «Профессиональное (эмоциональное) выгорание Н.Е. Водопьяновой.
На последнем этапе исследования мы исследовали взаимосвязь между типом базовой привязанности и уровнем эмоционального выгорания у педагогов средней школы. В результате была выявлена статистически значимая корреляционная связь между шкалами анкеты «Тип привязанности у взрослых» и опросника «Диагностика эмоционального выгорания» В.В. Бойко. Также была выявлена значимая корреляционная связь между шкалами анкеты «Тип привязанности у взрослых» и опросника «Профессиональное (эмоциональное) выгорание» Н.Е. Водопьяновой.
Таким образом, согласно результатам нашего исследования, между типом базовой привязанности и уровнем эмоционального выгорания есть статистически значимая корреляционная связь. А также существуют различия в уровне эмоционального выгорания у педагогов средней школы с надежным типом привязанности и у педагогов с ненадежным типом привязанности, следовательно, уровень выраженности показателей особенностей эмоционального выгорания у педагогов с ненадежным типом привязанности выше, чем у педагогов с надежным типом привязанности.
Подобные результаты могут быть объяснены верным теоретическим обоснованием гипотезы, эффективностью выбранных методик исследования. Далее в практической деятельности педагога-психолога планируется разработка методических рекомендаций для педагогов средней школы, администрации ОО, а также проведение профилактических и коррекционных мероприятий в 2019-2020 учебном году направленных на устранение признаков эмоционального выгорания у педагогов МАОУ «СОШ №15 г. Челябинска» и на повышение профессиональной компетентности коллектива, и сплоченности.
