Помощь студентам в учебе
Влияние инновационных форм обучения на морфофункциональное состояние школьников
|
Аннотация
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО 11 ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Состояние проблемы в педагогической теории и практике 11
1.2 Особенности развития детей младшего школьного возраста 14
1.2.1 Учет анатомо-физиологических особенности детей младшего 14 школьного возраста при занятиях физической культурой
1.2.2 Особенности развития двигательных качеств младших 20 школьников
1.3 Основные методы и средства формирования двигательных навыков 24 у младших школьников
1.4 Особенности планирования и организации занятий физической 29 культурой в современной школе
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1 Организация исследования 32
2.2 Методы исследования 33
ГЛАВА III РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ 41 ОБСУЖДЕНИЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО 11 ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Состояние проблемы в педагогической теории и практике 11
1.2 Особенности развития детей младшего школьного возраста 14
1.2.1 Учет анатомо-физиологических особенности детей младшего 14 школьного возраста при занятиях физической культурой
1.2.2 Особенности развития двигательных качеств младших 20 школьников
1.3 Основные методы и средства формирования двигательных навыков 24 у младших школьников
1.4 Особенности планирования и организации занятий физической 29 культурой в современной школе
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1 Организация исследования 32
2.2 Методы исследования 33
ГЛАВА III РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ 41 ОБСУЖДЕНИЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
Актуальность исследования. Прогрессивные тенденции в развитии базовых государственных институтов Российской Федерации, по мнению многих специалистов, характерны и для отечественной системы образования [5, 24, 35, 60]. В ее структуре одним из центральных звеньев являются различного типа общеобразовательные учреждения, педагогические коллективы которых играют важнейшую роль в подготовке детей, подростков и молодежи к обучению в профессиональных учебных заведениях и к дальнейшей плодотворной жизнедеятельности [4, 17, 43, 56, 64].
В составе ведущих проективных установок деятельности педагогов общеобразовательных учреждений значительное внимание уделяется проблеме физкультурного совершенствования учащихся, в том числе формированию индивидуально приемлемого уровня их физической культуры, интегрирующей интеллектуальный, социально-психологический и собственно-биологический [20, 55].
Абсолютное большинство ученых и практических работников считают развитие физического потенциала учащихся общеобразовательных учреждений центральным направлением физического воспитания [32, 48]. Это подтверждается и результатами анализа научно-методических публикаций, которые свидетельствуют о значительном количестве исследований, посвященных данной проблеме [26, 34, 49, 55].
Объект исследования - процесс физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных учреждений.
Предмет исследования - методика физической подготовки школьников 9-11 лет на основе комплексного учета их морфофункционального статуса.
Цель исследования - экспериментально оценить эффективность многокомпонентной методики физической подготовки школьников 9-11 лет с комплексным учетом их морфофункционального статуса.
Задачи исследования:
1 Определить особенности половозрастной динамики показателей физической подготовленности и мотивации к физкультурно-спортивной деятельности школьников 9-11 лет в условиях реализации традиционных программ физического воспитания.
2 Выявить степень информативности морфофункциональных индексов морфофункционального развития школьников 9-11 лет.
3 Разработать содержание и определить эффективность методики физической подготовки школьников 9-11 лет с учетом особенностей их морфофункционального развития.
Результаты исследования. Возможность внедрения экспериментальной методики в практику физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных учреждений во многом обеспечена разработанными и дидактически обоснованными подходами, в совокупности составляющими пролонгированный технологический алгоритм решения основных проективных установок физической подготовки детей, включающий методики:
- оценки уровня развития интегральных показателей физической подготовленности;
- расчета значений суммарного показателя морфофункционального статуса с учетом информативности входящих в него индексов;
расчета уровня развития суммарного показателя морфофункционального статуса учащихся, соотнесенного с параметрами их общей физической подготовленности в начале и в конце учебного года;
- подбора средств сопряженного развития физических качеств и морфофункциональных показателей;
- формирования мотивации детей к физкультурно-спортивной деятельности;
- планирования процесса физической подготовки с комплексным учетом морфофункционального статуса детей;
- организации самостоятельной работы учащихся;
- оценки уровня физической подготовленности школьников с учетом морфофункционального статуса.
В составе ведущих проективных установок деятельности педагогов общеобразовательных учреждений значительное внимание уделяется проблеме физкультурного совершенствования учащихся, в том числе формированию индивидуально приемлемого уровня их физической культуры, интегрирующей интеллектуальный, социально-психологический и собственно-биологический [20, 55].
Абсолютное большинство ученых и практических работников считают развитие физического потенциала учащихся общеобразовательных учреждений центральным направлением физического воспитания [32, 48]. Это подтверждается и результатами анализа научно-методических публикаций, которые свидетельствуют о значительном количестве исследований, посвященных данной проблеме [26, 34, 49, 55].
Объект исследования - процесс физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных учреждений.
Предмет исследования - методика физической подготовки школьников 9-11 лет на основе комплексного учета их морфофункционального статуса.
Цель исследования - экспериментально оценить эффективность многокомпонентной методики физической подготовки школьников 9-11 лет с комплексным учетом их морфофункционального статуса.
Задачи исследования:
1 Определить особенности половозрастной динамики показателей физической подготовленности и мотивации к физкультурно-спортивной деятельности школьников 9-11 лет в условиях реализации традиционных программ физического воспитания.
2 Выявить степень информативности морфофункциональных индексов морфофункционального развития школьников 9-11 лет.
3 Разработать содержание и определить эффективность методики физической подготовки школьников 9-11 лет с учетом особенностей их морфофункционального развития.
Результаты исследования. Возможность внедрения экспериментальной методики в практику физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных учреждений во многом обеспечена разработанными и дидактически обоснованными подходами, в совокупности составляющими пролонгированный технологический алгоритм решения основных проективных установок физической подготовки детей, включающий методики:
- оценки уровня развития интегральных показателей физической подготовленности;
- расчета значений суммарного показателя морфофункционального статуса с учетом информативности входящих в него индексов;
расчета уровня развития суммарного показателя морфофункционального статуса учащихся, соотнесенного с параметрами их общей физической подготовленности в начале и в конце учебного года;
- подбора средств сопряженного развития физических качеств и морфофункциональных показателей;
- формирования мотивации детей к физкультурно-спортивной деятельности;
- планирования процесса физической подготовки с комплексным учетом морфофункционального статуса детей;
- организации самостоятельной работы учащихся;
- оценки уровня физической подготовленности школьников с учетом морфофункционального статуса.
Объективным аргументом, в основном определяющим необходимость дальнейшей научной разработки проблемы системного учета в процессе организованных и самостоятельных форм физической подготовки учащихся младших классов общеобразовательных учреждений, особенности их морфологического статуса, является гармонизация на этой основе социальных и биологически обусловленных факторов, обеспечивающих природосообразное и педагогически оправданное развитие основных физических качеств школьников 9-11 лет.
Программы учебной дисциплины «Физическая культура» для школьников 9-11 лет разнонаправленно влияют на базовые характеристики детей, обеспечивающие в контексте тематики проведенного исследования решение задачи исследования эффективности процесса физической подготовка, что подтверждается: существенным повышением уровня абсолютного большинства интегральных и суммарных показателей физической подготовленности школьников всех половозрастных групп;
низкими граничными значениями уровня развития морфофункциональных индексов, отражающих степень выносливости детей, являющихся важнейшим качеством, во многом обеспечивающим реализацию их основных форм жизнедеятельности;
соответствующим нормативным значениям уровнем морфофункциональных индексов, характеризующих адаптационные возможности сердечно-сосудистой системы детей обоего пола и гармоничность телосложения у девочек.
Совокупное влияние онтогенетических и средовых факторов: детерминирующий общий морфофункциональный статус учащихся 9-11 лет обоего пола не однозначно отражается на сформированности отдельных параметров, что подтверждается:
- недостаточным уровнем развития, характеризуется значениями «ниже нормы» коэффициента выносливости;
- «низкими» и «ниже среднего» показателями индекса Руфье, «ниже нормы» индекса Пинье во всех половозрастных группах;
- «средними» (учащиеся 10-11 лет, девочки 9 лет), «выше среднего» (мальчики 9 лет), «нормой» (учащиеся 9-11 лет) индекса массы тела;
- «выше среднего» (мальчики 9 лет), «средний» (девочки 9 лет, учащиеся 10-11 лет) индекса адаптационного потенциала сердечнососудистой системы;
- «дисгармоничными с избыточным весом» значениями индекса Рорера (учащиеся 9 лет).
Дидактическая логичность экспериментальной методики характеризуется следующими особенностями ее базовых компонентов, обеспечивающих эффективность процесса физической подготовки младших школьников:
проективным комплексированием образовательных, воспитательных, оздоровительных задач с определенной выделенной социально-психологической (мотивационно-потребностной) составляющей;
- содержательным - комплексной направленностью на формирование общей личностной физической культуры учащихся с преимущественным вниманием к развитию собственно-биологического компонента;
- технологическим - системным учетом в ходе планирования учебно- воспитательного процесса совокупности показателей, определяющих морфофункциональный статус младших школьников;
- контрольно-учебным - дифференциация оценки достижений школьников в соответствии с пятью градациями уровня их морфофункционального развития, соотнесённых с интегральными и суммарными показателями физической подготовленности.
Возможность внедрения экспериментальной методики в практику физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных учреждений во многом обеспечена разработанными и дидактически обоснованными подходами, в совокупности составляющими пролонгированный технологический алгоритм решения основных проективных установок физической подготовки детей, включающий методики:
- оценки уровня развития интегральных показателей физической подготовленности;
- расчета значений суммарного показателя морфофункционального статуса с учетом информативности входящих в него индексов;
расчета уровня развития суммарного показателя морфофункционального статуса учащихся, соотнесенного с параметрами их общей физической подготовленности в начале и в конце учебного года;
- подбора средств сопряженного развития физических качеств и морфофункциональных показателей;
- формирования мотивации детей к физкультурно-спортивной деятельности;
- планирования процесса физической подготовки с комплексным учетом морфофункционального статуса детей;
- организации самостоятельной работы учащихся;
- оценки уровня физической подготовленности школьников с учетом морфофункционального статуса.
Программы учебной дисциплины «Физическая культура» для школьников 9-11 лет разнонаправленно влияют на базовые характеристики детей, обеспечивающие в контексте тематики проведенного исследования решение задачи исследования эффективности процесса физической подготовка, что подтверждается: существенным повышением уровня абсолютного большинства интегральных и суммарных показателей физической подготовленности школьников всех половозрастных групп;
низкими граничными значениями уровня развития морфофункциональных индексов, отражающих степень выносливости детей, являющихся важнейшим качеством, во многом обеспечивающим реализацию их основных форм жизнедеятельности;
соответствующим нормативным значениям уровнем морфофункциональных индексов, характеризующих адаптационные возможности сердечно-сосудистой системы детей обоего пола и гармоничность телосложения у девочек.
Совокупное влияние онтогенетических и средовых факторов: детерминирующий общий морфофункциональный статус учащихся 9-11 лет обоего пола не однозначно отражается на сформированности отдельных параметров, что подтверждается:
- недостаточным уровнем развития, характеризуется значениями «ниже нормы» коэффициента выносливости;
- «низкими» и «ниже среднего» показателями индекса Руфье, «ниже нормы» индекса Пинье во всех половозрастных группах;
- «средними» (учащиеся 10-11 лет, девочки 9 лет), «выше среднего» (мальчики 9 лет), «нормой» (учащиеся 9-11 лет) индекса массы тела;
- «выше среднего» (мальчики 9 лет), «средний» (девочки 9 лет, учащиеся 10-11 лет) индекса адаптационного потенциала сердечнососудистой системы;
- «дисгармоничными с избыточным весом» значениями индекса Рорера (учащиеся 9 лет).
Дидактическая логичность экспериментальной методики характеризуется следующими особенностями ее базовых компонентов, обеспечивающих эффективность процесса физической подготовки младших школьников:
проективным комплексированием образовательных, воспитательных, оздоровительных задач с определенной выделенной социально-психологической (мотивационно-потребностной) составляющей;
- содержательным - комплексной направленностью на формирование общей личностной физической культуры учащихся с преимущественным вниманием к развитию собственно-биологического компонента;
- технологическим - системным учетом в ходе планирования учебно- воспитательного процесса совокупности показателей, определяющих морфофункциональный статус младших школьников;
- контрольно-учебным - дифференциация оценки достижений школьников в соответствии с пятью градациями уровня их морфофункционального развития, соотнесённых с интегральными и суммарными показателями физической подготовленности.
Возможность внедрения экспериментальной методики в практику физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных учреждений во многом обеспечена разработанными и дидактически обоснованными подходами, в совокупности составляющими пролонгированный технологический алгоритм решения основных проективных установок физической подготовки детей, включающий методики:
- оценки уровня развития интегральных показателей физической подготовленности;
- расчета значений суммарного показателя морфофункционального статуса с учетом информативности входящих в него индексов;
расчета уровня развития суммарного показателя морфофункционального статуса учащихся, соотнесенного с параметрами их общей физической подготовленности в начале и в конце учебного года;
- подбора средств сопряженного развития физических качеств и морфофункциональных показателей;
- формирования мотивации детей к физкультурно-спортивной деятельности;
- планирования процесса физической подготовки с комплексным учетом морфофункционального статуса детей;
- организации самостоятельной работы учащихся;
- оценки уровня физической подготовленности школьников с учетом морфофункционального статуса.
