Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ОБЗОР ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ АВТОРОВ В ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие нравственного развития детей дошкольного возраста в психологопедагогической литературе 7
1.2 Особенности нравственного развития детей дошкольного возраста 13
1.3 Условия формирования нравственных представлений старших
дошкольников 7
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация исследования 35
2.2 Методы исследования 36
2.3 Методы математической обработки данных 39
ГЛАВА 3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1 Результаты констатирующего этапа исследования по формированию
нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста 40
3.2 Программа формирования нравственных представлений детей старшего
дошкольного возраста 52
3.3 Контрольный этап исследования 57
ВЫВОДЫ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А 73
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 75
ПРИЛОЖЕНИЕ В 78
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 82
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 84
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 86
ГЛАВА 1 ОБЗОР ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ АВТОРОВ В ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие нравственного развития детей дошкольного возраста в психологопедагогической литературе 7
1.2 Особенности нравственного развития детей дошкольного возраста 13
1.3 Условия формирования нравственных представлений старших
дошкольников 7
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация исследования 35
2.2 Методы исследования 36
2.3 Методы математической обработки данных 39
ГЛАВА 3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1 Результаты констатирующего этапа исследования по формированию
нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста 40
3.2 Программа формирования нравственных представлений детей старшего
дошкольного возраста 52
3.3 Контрольный этап исследования 57
ВЫВОДЫ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А 73
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 75
ПРИЛОЖЕНИЕ В 78
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 82
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 84
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 86
Проблема формирования нравственных качеств личности дошкольников, привычек нравственного поведения не утрачивает своей актуальности. Психологические исследования, проведенные среди родителей и воспитателей, показали, что самыми ценными качествами детей, несмотря на увлечение ранним интеллектуальным развитием, и те и другие считают доброту и отзывчивость.
Воспитание духовно здоровой личности должно начинаться с формирования у растущего человека нравственных ценностей, связанных с такими понятиями как совесть, доброжелательность, доброта, честность, ответственность и т.д. Начинать данную работу необходимо с дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте складываются основные этические инстанции, усваиваются способы познания и взаимодействия с миром, оформляются и укрепляются основы личности и отношение к другим людям, происходит усвоение норм и правил поведения в обществе,
Система первоначальных нравственных представлений закладывается у детей в процессе социального взаимодействия в обыденной жизни. Маленький ребёнок способен предъявлять к самому себе этические требования, осуществлять самооценку. С их помощью ребенок приучается регулировать свое поведение и взаимоотношения с людьми в соответствии с принятой в обществе системой норм.
Целенаправленное систематическое воспитание является одним из ведущих факторов становления нравственных представлений ребенка в дошкольном детстве. Формирование представлений о том, что хорошо, а что - плохо предполагает разностороннюю психолого-педагогическую работу по развитию познавательной сферы дошкольников.
Образовательные программы для детей дошкольного возраста содержат раздел, посвященный воспитанию нравственных качеств личности. Основной целью определяется формирование гуманного отношения к другим людям. Вместе с тем методы такого воспитания далеко не столь очевидны и представляют серьезную
педагогическую проблему. При всем многообразии этих программ педагоги отмечают нарастание детской агрессивности, жестокости, эмоциональной глухоты, замкнутости на себе и собственных интересах.
Нравственное развитие находится в центре научных интересов отечественных и зарубежных ученых. Философские представления о развитии нравственной личности представлены в ценностной концепции духовности А.Р. Апресяна, энергетической концепции (П.И. Госьков), этической концепции (Л.К. Гребенкина,
Э. Ильенкова, А.К. Уледов). Закономерностям и движущим силам психического развития ребенка дошкольного возраста, развитию личности посвящены работы Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Н. Рубинштейна, Д.Б. Элько- нина. Теоретические вопросы нравственного воспитания рассмотрены в работах Н.Ф. Виноградовой, Р.И. Жуковской, Т.А. Марковой, В.Г. Нечаевой, А.М. Шемшу- риной. Концепция трехкомпонентной структуры нравственного развития представлена в работах Р.Р. Калининой. Значительное внимание изучению особенностей усвоения нравственных норм детьми уделялось в психологических исследованиях Т.Е. Конниковой, А.А. Люблинской, Е.В. Субботского, С.Г Якобсон. На практические вопросы нравственного воспитания ориентированы работы
А.В. Булатовой, A.M. Виноградовой, Р.И. Жуковской, С.А. Козловой, Т.А. Куликовой, В.И. Логиновой, С.Н. Николаевой, В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой и других. Содержательные подходы в области нравственного воспитания представлены в исследованиях В.В. Белоусовой, О.С. Богдановой, В.Е. Дружининой, Н.С. Еж- ковой, Е.П. Ильиной, Р.Р. Калининой и других. Исследованию средств и психолого-педагогических условий формирования духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста представлены в работах Л.В. Кокуевой, А. Лопатиной, С.Н. Николаевой, М.Н. Орловой, М.А. Скребцовой, Н.П. Шитяковой, В.Д. Ширшова, В.Г. Фокиной и других исследователей.
Теоретическое изучение психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что исследований, посвященных формированию нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста недостаточно. Имеющиеся работы преимущественно ориентированы на нравственное воспитание и немногие 4
из них выделяют взаимосвязь трех компонентов нравственного развития: когнитивный, эмоциональных и поведенческий. В то же время, в современной научной и методической литературе психолого-педагогического содержания методы и формы развития нравственных представлений детей с учётом требований стандарта дошкольного образования разработаны недостаточно. Поэтому одной из важнейших задач современных психологов и педагогов является поиск, разработка и внедрение современных образовательных технологий, направленных на развитие нравственных представлений в дошкольном возрасте.
Актуальность исследования определяется несоответствием между построением образовательного процесса в рамках реализации требований образовательной программы дошкольного образовательного учреждения по нравственному воспитанию и недостаточной методической разработанностью проблемы формирования духовно-нравственных основ личности ребенка старшего дошкольного возраста, выявлением эффективных педагогических условий.
Причиной этого является отсутствие в существующих исследованиях содержательной характеристики духовно-нравственных основ личности ребенка старшего дошкольного возраста, а также неразработанность содержательного аспекта формирования духовно-нравственных основ личности ребенка старшего дошкольного возраста, адаптации содержания имеющихся программ и технологий к детям старшего дошкольного возраста.
Обозначенные противоречия помогли выявить проблему исследования, которая заключается в исследовании психолого-педагогических условий формирования нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - изучить психолого-педагогические условия формирования нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Раскрыть понятие нравственные представления и особенности их развития у детей старшего дошкольного возраста.
2. Разработать и апробировать программу по формированию нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
3. Осуществить экспериментальную проверку эффективности программы по формированию нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - нравственные представления детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза - разработанная в ходе исследования программа способствует более эффективному формированию нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ литературы и Интернет-ресурсов по теме исследования, психологическое тестирование, беседа.
Методики исследования:
1. Методика «Беседа» (И.Б. Дерманова).
2. Методика «Закончи историю» (И.Б. Дерманова).
3. Методика «Сюжетные картинки» (И.Б. Дерманова).
4. Статистические: непараметрический критерий U Манна-Уитни.
Научная новизна исследования. Проанализированы и обобщены основные' теоретические подходы к формированию нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста. Создана и апробирована программа формирования нравственных представлений у старших дошкольников.
Практическая значимость исследования. Разработанной программой смогут пользоваться в своей практике психологи, воспитатели, педагоги, и другие специалисты, работающие с детьми.
Объем и структура работы: выпуская квалификационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического списка (всего 52 наименования) и пяти приложений. В тексте работы имеются 1 рисунок и 7 таблиц. Общий объем работы 87 страниц.
Воспитание духовно здоровой личности должно начинаться с формирования у растущего человека нравственных ценностей, связанных с такими понятиями как совесть, доброжелательность, доброта, честность, ответственность и т.д. Начинать данную работу необходимо с дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте складываются основные этические инстанции, усваиваются способы познания и взаимодействия с миром, оформляются и укрепляются основы личности и отношение к другим людям, происходит усвоение норм и правил поведения в обществе,
Система первоначальных нравственных представлений закладывается у детей в процессе социального взаимодействия в обыденной жизни. Маленький ребёнок способен предъявлять к самому себе этические требования, осуществлять самооценку. С их помощью ребенок приучается регулировать свое поведение и взаимоотношения с людьми в соответствии с принятой в обществе системой норм.
Целенаправленное систематическое воспитание является одним из ведущих факторов становления нравственных представлений ребенка в дошкольном детстве. Формирование представлений о том, что хорошо, а что - плохо предполагает разностороннюю психолого-педагогическую работу по развитию познавательной сферы дошкольников.
Образовательные программы для детей дошкольного возраста содержат раздел, посвященный воспитанию нравственных качеств личности. Основной целью определяется формирование гуманного отношения к другим людям. Вместе с тем методы такого воспитания далеко не столь очевидны и представляют серьезную
педагогическую проблему. При всем многообразии этих программ педагоги отмечают нарастание детской агрессивности, жестокости, эмоциональной глухоты, замкнутости на себе и собственных интересах.
Нравственное развитие находится в центре научных интересов отечественных и зарубежных ученых. Философские представления о развитии нравственной личности представлены в ценностной концепции духовности А.Р. Апресяна, энергетической концепции (П.И. Госьков), этической концепции (Л.К. Гребенкина,
Э. Ильенкова, А.К. Уледов). Закономерностям и движущим силам психического развития ребенка дошкольного возраста, развитию личности посвящены работы Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Н. Рубинштейна, Д.Б. Элько- нина. Теоретические вопросы нравственного воспитания рассмотрены в работах Н.Ф. Виноградовой, Р.И. Жуковской, Т.А. Марковой, В.Г. Нечаевой, А.М. Шемшу- риной. Концепция трехкомпонентной структуры нравственного развития представлена в работах Р.Р. Калининой. Значительное внимание изучению особенностей усвоения нравственных норм детьми уделялось в психологических исследованиях Т.Е. Конниковой, А.А. Люблинской, Е.В. Субботского, С.Г Якобсон. На практические вопросы нравственного воспитания ориентированы работы
А.В. Булатовой, A.M. Виноградовой, Р.И. Жуковской, С.А. Козловой, Т.А. Куликовой, В.И. Логиновой, С.Н. Николаевой, В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой и других. Содержательные подходы в области нравственного воспитания представлены в исследованиях В.В. Белоусовой, О.С. Богдановой, В.Е. Дружининой, Н.С. Еж- ковой, Е.П. Ильиной, Р.Р. Калининой и других. Исследованию средств и психолого-педагогических условий формирования духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста представлены в работах Л.В. Кокуевой, А. Лопатиной, С.Н. Николаевой, М.Н. Орловой, М.А. Скребцовой, Н.П. Шитяковой, В.Д. Ширшова, В.Г. Фокиной и других исследователей.
Теоретическое изучение психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что исследований, посвященных формированию нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста недостаточно. Имеющиеся работы преимущественно ориентированы на нравственное воспитание и немногие 4
из них выделяют взаимосвязь трех компонентов нравственного развития: когнитивный, эмоциональных и поведенческий. В то же время, в современной научной и методической литературе психолого-педагогического содержания методы и формы развития нравственных представлений детей с учётом требований стандарта дошкольного образования разработаны недостаточно. Поэтому одной из важнейших задач современных психологов и педагогов является поиск, разработка и внедрение современных образовательных технологий, направленных на развитие нравственных представлений в дошкольном возрасте.
Актуальность исследования определяется несоответствием между построением образовательного процесса в рамках реализации требований образовательной программы дошкольного образовательного учреждения по нравственному воспитанию и недостаточной методической разработанностью проблемы формирования духовно-нравственных основ личности ребенка старшего дошкольного возраста, выявлением эффективных педагогических условий.
Причиной этого является отсутствие в существующих исследованиях содержательной характеристики духовно-нравственных основ личности ребенка старшего дошкольного возраста, а также неразработанность содержательного аспекта формирования духовно-нравственных основ личности ребенка старшего дошкольного возраста, адаптации содержания имеющихся программ и технологий к детям старшего дошкольного возраста.
Обозначенные противоречия помогли выявить проблему исследования, которая заключается в исследовании психолого-педагогических условий формирования нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - изучить психолого-педагогические условия формирования нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Раскрыть понятие нравственные представления и особенности их развития у детей старшего дошкольного возраста.
2. Разработать и апробировать программу по формированию нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
3. Осуществить экспериментальную проверку эффективности программы по формированию нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - нравственные представления детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза - разработанная в ходе исследования программа способствует более эффективному формированию нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ литературы и Интернет-ресурсов по теме исследования, психологическое тестирование, беседа.
Методики исследования:
1. Методика «Беседа» (И.Б. Дерманова).
2. Методика «Закончи историю» (И.Б. Дерманова).
3. Методика «Сюжетные картинки» (И.Б. Дерманова).
4. Статистические: непараметрический критерий U Манна-Уитни.
Научная новизна исследования. Проанализированы и обобщены основные' теоретические подходы к формированию нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста. Создана и апробирована программа формирования нравственных представлений у старших дошкольников.
Практическая значимость исследования. Разработанной программой смогут пользоваться в своей практике психологи, воспитатели, педагоги, и другие специалисты, работающие с детьми.
Объем и структура работы: выпуская квалификационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического списка (всего 52 наименования) и пяти приложений. В тексте работы имеются 1 рисунок и 7 таблиц. Общий объем работы 87 страниц.
В период дошкольного детства закладываются основы всех свойств личности. Благодаря высокой пластичности нервной системы, ребенок легко усваивает нормы, правила и модели поведения. Таким образом, дошкольный возраст является благоприятным периодом для формирования нравственных представлений. Нравственные представления - значимые смысловые образования в структуре личности, которые являются неизменным и незаменимым элементом механизма формирования нравственного качества и нравственного воспитания в целом. На базе формирования нравственных представлений личность осмысливает действительность, выстраивает конструктивные отношения с миром и собой. Они являются результатом трансформации общественных ценностей в индивидуальные ценностные ориентиры.
В старшем дошкольном возрасте формируется обширный круг нравственных представлений о нормах и правилах поведения, регулирующих отношения ребенка с взрослыми и сверстниками; о правилах обращения со своими и чужими вещами; об основных нравственных качествах личности и способах проявления этих качеств. Происходит переход от формирования отдельных конкретных нравственных представлений к более обобщенным и дифференцированным, возникающим вследствие растущей осознанности поведения и накапливаемого опыта общения дошкольников с окружающим миром.
Формирование нравственных представлений, как правило, осуществляется в процессе этических бесед, чтения рассказов и сказок с соответствующим содержанием, разучиванием стихов и песен, рассматриванием иллюстраций, участием и тому подобное. Сама повседневная жизнь ребенка способствует формированию и развитию его нравственных представлений. При этом важно, чтобы работа педагога была целенаправленной, систематической, а сообщаемые ребенку сведения - доступны. Развиваясь, нравственные представления дошкольников становятся все более осознанными, постепенно превращаясь в регулятор поведения и взаимоотношений детей с окружающей его действительностью.
В старшем дошкольном возрасте формируется обширный круг нравственных представлений о нормах и правилах поведения, регулирующих отношения ребенка с взрослыми и сверстниками; о правилах обращения со своими и чужими вещами; об основных нравственных качествах личности и способах проявления этих качеств. Происходит переход от формирования отдельных конкретных нравственных представлений к более обобщенным и дифференцированным, возникающим вследствие растущей осознанности поведения и накапливаемого опыта общения дошкольников с окружающим миром.
Формирование нравственных представлений, как правило, осуществляется в процессе этических бесед, чтения рассказов и сказок с соответствующим содержанием, разучиванием стихов и песен, рассматриванием иллюстраций, участием и тому подобное. Сама повседневная жизнь ребенка способствует формированию и развитию его нравственных представлений. При этом важно, чтобы работа педагога была целенаправленной, систематической, а сообщаемые ребенку сведения - доступны. Развиваясь, нравственные представления дошкольников становятся все более осознанными, постепенно превращаясь в регулятор поведения и взаимоотношений детей с окружающей его действительностью.
