Помощь студентам в учебе
Формирование представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет посредством сюжетно-дидактических игр (Тольяттинский государственный университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №79 «Гусельки» городского округа Тольятти.
Выборка: 20 детей 6-7 лет.
Есть приложения.
Введение…………………………………………………………………….. 4
Глава 1 Теоретические основы формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет посредством сюжетно-дидактических игр..…………………8
1.1 Особенности формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет...8
1.2 Сюжетно-дидактические игры как средство формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет.....15
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет посредством сюжетно-дидактических игр……………………21
2.1 Выявление уровня сформированности представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет.……………………21
2.2 Организация и содержание работы по формированию представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет посредством сюжетно-дидактических игр ………………..……33
2.3 Выявление динамики сформированности представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет ...………………….42
Заключение…………………………….….…………………………………. 50
Список используемой литературы…………52
Приложение А Список детей экспериментальной и контрольной групп. 54
Приложение Б Стимульный материал………………55
Приложение В Сводная таблица результатов констатирующего этапа…. 56
Приложение Г Сводная таблица результатов контрольного этапа………. 57
База исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №79 «Гусельки» городского округа Тольятти.
Выборка: 20 детей 6-7 лет.
Есть приложения.
Введение…………………………………………………………………….. 4
Глава 1 Теоретические основы формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет посредством сюжетно-дидактических игр..…………………8
1.1 Особенности формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет...8
1.2 Сюжетно-дидактические игры как средство формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет.....15
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет посредством сюжетно-дидактических игр……………………21
2.1 Выявление уровня сформированности представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет.……………………21
2.2 Организация и содержание работы по формированию представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет посредством сюжетно-дидактических игр ………………..……33
2.3 Выявление динамики сформированности представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет ...………………….42
Заключение…………………………….….…………………………………. 50
Список используемой литературы…………52
Приложение А Список детей экспериментальной и контрольной групп. 54
Приложение Б Стимульный материал………………55
Приложение В Сводная таблица результатов констатирующего этапа…. 56
Приложение Г Сводная таблица результатов контрольного этапа………. 57
Формирование представлений об измерительной деятельности у детей в возрасте 6-7 лет имеет большое значение для их развития и обучения. В этом возрасте дети активно познают мир через наблюдения и эксперименты, и измерение является одним из способов оценки и понимания окружающего мира.
Важно, чтобы дети в этом возрасте понимали основные понятия измерения, такие как длина, вес, объем, время и подобные величины. Это поможет им лучше ориентироваться в окружающем мире, делать правильные выводы, принимать решения и решать задачи.
Формирование представлений об измерении также способствует развитию логического мышления, математических навыков и умений, а также развитию памяти и внимания. Кроме того, изучение измерения может быть интересным и увлекательным процессом для детей, что способствует их обучению и развитию.
Таким образом, актуальность формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет заключается в том, что это поможет им лучше понимать и взаимодействовать с окружающим миром, развивать математические навыки и умения, а также овладеть ключевыми понятиями измерения, что будет полезно им на протяжении всей их учебы и жизни.
Проблему формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет рассматривали такие авторы как Ф.Н. Блехер, Л.В. Глаголева, Е.И. Тихеева и другие. Авторы указывают на непосредственную связь измерительной деятельности с величиной предметов. Понятие «величины» является математическим понятием. Понятие величины рассматривается авторами с одной стороны как характеристика признаков предмета относящиеся к пространственным характеристикам, с другой стороны как понятие, которое определяет математическую величину предметов.
Установить величину предметов возможно лишь в процессе их сравнения. Именно сравнение позволяет определить отношения равенства и неравенства величин предметов. При сравнивании предметов ребенок обращает внимание на характеристики предметов (длину, ширину, высоту и другие параметры).
Теоретический анализ проблемы формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет посредством сюжетно-дидактических игр позволил выявить противоречие между необходимостью формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет и недостаточным использованием сюжетно-дидактических игр.
Исходя из этого, мы обозначили проблему исследования: каковы возможности сюжетно-дидактических игр в формировании представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет посредством сюжетно-дидактических игр».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет посредством сюжетно-дидактических игр.
Объект исследования: процесс формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет.
Предмет исследования: сюжетно-дидактические игры как средство формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет.
В ходе работы была выдвинута гипотеза исследования: формирование представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет посредством сюжетно-дидактических игр будет возможно, если:
– разработано содержание сюжетно-дидактических игр с учетом специфики измерительной деятельности в дошкольном возрасте и выделенных показателей;
– пополнена развивающая предметно-пространственная среда измерительными приборами к сюжетно-дидактическим играм;
– включены сюжетно-дидактические игры в совместную деятельность воспитателя с детьми в режимных моментах.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет посредством сюжетно-дидактических игр.
2. Выявить уровень сформированности представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет.
3. Разработать и апробировать содержание работы по формированию представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет посредством сюжетно-дидактических игр.
4. Оценить динамику уровня сформированности представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет.
«Методы исследования:
– теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы, интерпретация, обобщение опыта);
– эмпирические (психолого-педагогический эксперимент – констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
– методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования, наглядное представление материалов исследования в виде таблиц и рисунков)» [9].
Экспериментальная база исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №79 «Гусельки» городского округа Тольятти. В исследовании принимали участие дети 6-7 лет в количестве 20 воспитанников.
«Теоретико-методологической основой исследования являются:
– теоретические положения о целенаправленном формировании элементов измерительной деятельности в дошкольном возрасте раскрытые в трудах таких ученых, как Г.А. Корнеева, А.А. Столяр, А.М. Леушина, Е.И. Тихеева и другие;
– исследования о потенциальных возможностях познавательного развития дошкольников JI.C. Выготского, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и других;
– теоретические положения о возможностях использования сюжетно-дидактических игр в работе по формированию у детей 6-7 лет измерительных умений (С.Л. Новоселова, О.А. Пасько, А.А. Смоленцева)» .
Новизна исследования заключается в том, что определены возможности сюжетно-дидактических игр в формировании измерительных умений у детей 6-7 лет.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширены представления об особенностях формирования у старших дошкольников измерительных умений, выявлена специфика формирования измерительных умений у детей 6-7 лет посредством сюжетно-дидактических игр.
Практическая значимость исследования состоит в том, что педагоги могут использовать разработанное содержание сюжетно-дидактических игр для развития формирования измерительных умений у детей 6-7 лет.
Структура бакалаврской работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы (22 источника), 4 приложения. Текст иллюстрируют 2 рисунка и 11 таблиц.
Важно, чтобы дети в этом возрасте понимали основные понятия измерения, такие как длина, вес, объем, время и подобные величины. Это поможет им лучше ориентироваться в окружающем мире, делать правильные выводы, принимать решения и решать задачи.
Формирование представлений об измерении также способствует развитию логического мышления, математических навыков и умений, а также развитию памяти и внимания. Кроме того, изучение измерения может быть интересным и увлекательным процессом для детей, что способствует их обучению и развитию.
Таким образом, актуальность формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет заключается в том, что это поможет им лучше понимать и взаимодействовать с окружающим миром, развивать математические навыки и умения, а также овладеть ключевыми понятиями измерения, что будет полезно им на протяжении всей их учебы и жизни.
Проблему формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет рассматривали такие авторы как Ф.Н. Блехер, Л.В. Глаголева, Е.И. Тихеева и другие. Авторы указывают на непосредственную связь измерительной деятельности с величиной предметов. Понятие «величины» является математическим понятием. Понятие величины рассматривается авторами с одной стороны как характеристика признаков предмета относящиеся к пространственным характеристикам, с другой стороны как понятие, которое определяет математическую величину предметов.
Установить величину предметов возможно лишь в процессе их сравнения. Именно сравнение позволяет определить отношения равенства и неравенства величин предметов. При сравнивании предметов ребенок обращает внимание на характеристики предметов (длину, ширину, высоту и другие параметры).
Теоретический анализ проблемы формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет посредством сюжетно-дидактических игр позволил выявить противоречие между необходимостью формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет и недостаточным использованием сюжетно-дидактических игр.
Исходя из этого, мы обозначили проблему исследования: каковы возможности сюжетно-дидактических игр в формировании представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет посредством сюжетно-дидактических игр».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет посредством сюжетно-дидактических игр.
Объект исследования: процесс формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет.
Предмет исследования: сюжетно-дидактические игры как средство формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет.
В ходе работы была выдвинута гипотеза исследования: формирование представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет посредством сюжетно-дидактических игр будет возможно, если:
– разработано содержание сюжетно-дидактических игр с учетом специфики измерительной деятельности в дошкольном возрасте и выделенных показателей;
– пополнена развивающая предметно-пространственная среда измерительными приборами к сюжетно-дидактическим играм;
– включены сюжетно-дидактические игры в совместную деятельность воспитателя с детьми в режимных моментах.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет посредством сюжетно-дидактических игр.
2. Выявить уровень сформированности представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет.
3. Разработать и апробировать содержание работы по формированию представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет посредством сюжетно-дидактических игр.
4. Оценить динамику уровня сформированности представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет.
«Методы исследования:
– теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы, интерпретация, обобщение опыта);
– эмпирические (психолого-педагогический эксперимент – констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
– методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования, наглядное представление материалов исследования в виде таблиц и рисунков)» [9].
Экспериментальная база исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №79 «Гусельки» городского округа Тольятти. В исследовании принимали участие дети 6-7 лет в количестве 20 воспитанников.
«Теоретико-методологической основой исследования являются:
– теоретические положения о целенаправленном формировании элементов измерительной деятельности в дошкольном возрасте раскрытые в трудах таких ученых, как Г.А. Корнеева, А.А. Столяр, А.М. Леушина, Е.И. Тихеева и другие;
– исследования о потенциальных возможностях познавательного развития дошкольников JI.C. Выготского, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и других;
– теоретические положения о возможностях использования сюжетно-дидактических игр в работе по формированию у детей 6-7 лет измерительных умений (С.Л. Новоселова, О.А. Пасько, А.А. Смоленцева)» .
Новизна исследования заключается в том, что определены возможности сюжетно-дидактических игр в формировании измерительных умений у детей 6-7 лет.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширены представления об особенностях формирования у старших дошкольников измерительных умений, выявлена специфика формирования измерительных умений у детей 6-7 лет посредством сюжетно-дидактических игр.
Практическая значимость исследования состоит в том, что педагоги могут использовать разработанное содержание сюжетно-дидактических игр для развития формирования измерительных умений у детей 6-7 лет.
Структура бакалаврской работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы (22 источника), 4 приложения. Текст иллюстрируют 2 рисунка и 11 таблиц.
Проблему формирования представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет исследовали такие авторы как Г.А. Корнеева, А.А. Столяр, А.М. Леушина, Е.И. Тихеева и другие. Все авторы приходят к единому мнению, что данный вид деятельности связан с понятиями величины предметов, а также умением сравнивать их по внешним признакам и характеристикам.
Процесс измерения относится к математическим процессам. В дошкольном возрасте измерение возможно с использованием различных условных мерок. Измерительные навыки зависят от ряда других навыков, например таких как умение считать, осмысленно понимать процесс измерения.
Для формирования измерительных навыков у дошкольников необходимо такое средство, в процессе которого ребенок мог бы учиться измерять в игре, не заостряя внимания на самой измерительной деятельности. Создать такие условия позволяет сюжетно-дидактическая игра.
Сюжетно-дидактическая игра совмещает в себе сюжет, замысел, который дети могут развивать по собственному желанию, а дидактическая задача вносит образовательный характер деятельности.
Актуальность исследования обусловила необходимость проведения экспериментального исследования.
Выявление уровня сформированности представлений об измерительной деятельности проходило на базе МБУ детский сад №79 «Гусельки» городского округа Тольятти.
В исследовании приняли участие дети подготовительной к школе группы в количестве 20 воспитанников 6-7 лет
«Опираясь на исследования А.М. Леушиной, А.В. Калиниченко, А.А. Столяра, Л.С. Метлиной, З.А. Михайловой, Т.А. Мусейибовой, нами были выделены показатели сформированности измерительных умений и осуществлен отбор диагностических заданий» [20].
«В результате проведения констатирующего этапа исследования получены следующие данные: низкий уровень сформированности представлений об измерительной деятельности показали в экспериментальной группе 6 детей (60%), в контрольной группе 4 детей (40%); средний уровень в экспериментальной группе показали 2 детей (20%), в контрольной группе 4 детей (40%); высокий уровень в экспериментальной группе показали 2 детей (20%), в контрольной группе 2 детей (20%)» [8].
Исходя из полученных результатов проведен формирующий эксперимент с детьми экспериментальной группы.
Работа на формирующем этапе проходила в три этапа: подготовительный, основной и заключительный. Проведены сюжетно-дидактические игры «Молочная ферма», «Мебельная мастерская», «Ателье», «Бюро добрых дел», «Магазин».
«Для проверки эффективности сюжетно-дидактических игр в формировании представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет был проведен контрольный этап.
В экспериментальной группе количество детей с низким уровнем сформированности представлений об измерительной деятельности сократилось на 30%. Количество детей со средним уровнем увеличилось на 10% за счет перехода Пети Г., Ильи З. сс низкого уровня. Количество детей с высоким уровнем увеличилось на 30% за счет перехода со среднего уровня 3 детей – Амины Б., Ромы Е. и Арины Р.» [6].
Анализ результатов говорит об эффективности проведенной работы на формирующем этапе исследования.
Процесс измерения относится к математическим процессам. В дошкольном возрасте измерение возможно с использованием различных условных мерок. Измерительные навыки зависят от ряда других навыков, например таких как умение считать, осмысленно понимать процесс измерения.
Для формирования измерительных навыков у дошкольников необходимо такое средство, в процессе которого ребенок мог бы учиться измерять в игре, не заостряя внимания на самой измерительной деятельности. Создать такие условия позволяет сюжетно-дидактическая игра.
Сюжетно-дидактическая игра совмещает в себе сюжет, замысел, который дети могут развивать по собственному желанию, а дидактическая задача вносит образовательный характер деятельности.
Актуальность исследования обусловила необходимость проведения экспериментального исследования.
Выявление уровня сформированности представлений об измерительной деятельности проходило на базе МБУ детский сад №79 «Гусельки» городского округа Тольятти.
В исследовании приняли участие дети подготовительной к школе группы в количестве 20 воспитанников 6-7 лет
«Опираясь на исследования А.М. Леушиной, А.В. Калиниченко, А.А. Столяра, Л.С. Метлиной, З.А. Михайловой, Т.А. Мусейибовой, нами были выделены показатели сформированности измерительных умений и осуществлен отбор диагностических заданий» [20].
«В результате проведения констатирующего этапа исследования получены следующие данные: низкий уровень сформированности представлений об измерительной деятельности показали в экспериментальной группе 6 детей (60%), в контрольной группе 4 детей (40%); средний уровень в экспериментальной группе показали 2 детей (20%), в контрольной группе 4 детей (40%); высокий уровень в экспериментальной группе показали 2 детей (20%), в контрольной группе 2 детей (20%)» [8].
Исходя из полученных результатов проведен формирующий эксперимент с детьми экспериментальной группы.
Работа на формирующем этапе проходила в три этапа: подготовительный, основной и заключительный. Проведены сюжетно-дидактические игры «Молочная ферма», «Мебельная мастерская», «Ателье», «Бюро добрых дел», «Магазин».
«Для проверки эффективности сюжетно-дидактических игр в формировании представлений об измерительной деятельности у детей 6-7 лет был проведен контрольный этап.
В экспериментальной группе количество детей с низким уровнем сформированности представлений об измерительной деятельности сократилось на 30%. Количество детей со средним уровнем увеличилось на 10% за счет перехода Пети Г., Ильи З. сс низкого уровня. Количество детей с высоким уровнем увеличилось на 30% за счет перехода со среднего уровня 3 детей – Амины Б., Ромы Е. и Арины Р.» [6].
Анализ результатов говорит об эффективности проведенной работы на формирующем этапе исследования.