Помощь студентам в учебе
Учебно-педагогическое взаимодействие субъектов управления индивидуально-ориентированными аспектами образовательной программы в колледже
|
РЕФЕРАТ 2
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ 15
1.1 Состояние решения проблемы организации индивидуального
образования 15
1.2 Содержание индивидуально-ориентированных аспектов
образовательной программы в колледже и учебно-педагогического взаимодействия субъектов управления при их освоении 24
1.3 Модель организации учебно-педагогического взаимодействия
субъектов управления индивидуально-ориентированными аспектами
образовательной программы в колледже 48
Выводы по первой главе исследования 53
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ
УПРАВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫМИ
АСПЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В КОЛЛЕДЖЕ 54
2.1 Цели, задачи и методы апробации модели организации
индивидуального образования в колледже 54
2.2 Программа апробации модели организации учебно-педагогического
взаимодействия субъектов управления индивидуально-ориентированными аспектами образовательной программы в колледже 77
2.3 Анализ реализации модели организации учебно-педагогического взаимодействия субъектов управления индивидуально-ориентированными
аспектами образовательной программы в колледже 83
Выводы по второй главе исследования 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 95
ПРИЛОЖЕНИЯ 102
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ 15
1.1 Состояние решения проблемы организации индивидуального
образования 15
1.2 Содержание индивидуально-ориентированных аспектов
образовательной программы в колледже и учебно-педагогического взаимодействия субъектов управления при их освоении 24
1.3 Модель организации учебно-педагогического взаимодействия
субъектов управления индивидуально-ориентированными аспектами
образовательной программы в колледже 48
Выводы по первой главе исследования 53
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ
УПРАВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫМИ
АСПЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В КОЛЛЕДЖЕ 54
2.1 Цели, задачи и методы апробации модели организации
индивидуального образования в колледже 54
2.2 Программа апробации модели организации учебно-педагогического
взаимодействия субъектов управления индивидуально-ориентированными аспектами образовательной программы в колледже 77
2.3 Анализ реализации модели организации учебно-педагогического взаимодействия субъектов управления индивидуально-ориентированными
аспектами образовательной программы в колледже 83
Выводы по второй главе исследования 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 95
ПРИЛОЖЕНИЯ 102
Актуальность исследования. В настоящее время в Российской Федерации происходят существенные изменения в политике образования. Одним из приоритетных направлений инновационного развития профессиональных образовательных учреждений является вхождение в европейское образовательное пространство в рамках Болонского и Копенгагенского процессов. Социальные изменения в обществе с неизбежностью повлекли за собой реформирование отечественного образования: обновление содержания, форм и методов подготовки специалиста на основе нового поколения образовательных стандартов, основанных на компетентностном и личностном подходах. В копенгагенской декларации 2002 года ставились задачи:
- повысить качество профессионального образования и обучения;
- усилить привлекательность профессионального образования и обучение в странах европейской зоны;
- развить мобильность студентов системы профессионального образования и обучения в европейских странах.
В законе «Об образовании в Российской Федерации» говорится, что:
- образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
- воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни [23].
Акцент во всех трех определениях ставится на удовлетворение образовательных потребностей человека на протяжении всей жизни. Значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности, общества и государства занимает среднее профессиональное образование (СПО).
В законе «Об образовании в РФ» профессиональное образование определено как - «вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности».
Конституцией РФ закреплено право на образование. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования [24].
Целью осуществления права человека на образование является формирование полноценной свободной личности и ее подготовка к жизни в обществе путем систематической передачи знаний и профессиональных ориентаций, морально-этических и правовых нормативов, опыта и формирования у человека необходимых навыков.
Образование как сфера, затрагивающая значительную часть общества, решает следующие проблемы:
- адаптации, приспособлении личности в современном обществе;
- повышения общего интеллектуального уровня общества в современном мире;
- социальной мобильности общества - повышение социального статуса человека через получение образования и карьерный рост, повышение его значимости в обществе;
- соответствие содержания образования потребностям экономики и социально-экономического развития страны;
- повышение уровня жизни через наращивание уровня квалификации работников и достижения соответствия компетенций и навыков с уровнем оплаты труда.
Образование - одна из важнейших сфер социальной жизни, от функционирования которой зависит интеллектуальное, культурное, нравственное состояние общества. Конечный результат сводится к образованности индивида, т.е. его новому качеству, выраженному в совокупности приобретенных знаний, умений и навыков. А это приводит нас к понятию «Содержание образования» и к понятию «Образовательная программа».
Закон РФ «Об образовании» устанавливает, что содержание образовательной программы определяется не только на федеральном уровне, но и на уровне образовательного учреждения. Создаются предпосылки для многовариантности образовательных программ. Это обеспечивает возможность реализации социального заказа, адресованного конкретному образовательному учреждению. Закон РФ «Об образовании» ориентирует субъектов управления образованием, вообще, и педагогических работников, в частности, на разработку образовательных программ, которые учитывали бы не только интересы общества в целом, но и интересы (и образовательные потребности) конкретных учащихся, а также педагогические возможности образовательного учреждения [23].
Актуальность исследуемой проблемы возрастает в связи с необходимостью перехода к новой личностной парадигме, которая становится ведущей тенденцией современного образования и в целом педагогического сознания общества. Личностно-ориентированное образование, ориентирующее педагогов на поиск оптимальных путей развития личности обучающегося, осознание необходимости построения непрерывного образования, а также недостаточная разработанность педагогических аспектов формирования индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся в системе образования.
Современный подход усиливается роль обучающегося как субъекта деятельности: ему делегируются функции управления познавательной деятельностью, предоставляются возможности в проектировании собственных образовательных траекторий и свобода выбора учебных действий. То есть стоит задача поиск путей качественной индивидуализации обучения, а это требует изменений в проектировании организации образовательного процесса, использовании педагогических технологий, обеспечивающих продуктивное взаимодействие субъектов обучения и поддержку индивидуального развития каждого обучающегося.
Вопрос индивидуализации процесса обучения уже долгое время волнует многих отечественных и зарубежных педагогов-практиков и ученых, т.к. настоящий педагог заинтересован не только в улучшении качества усвоения преподаваемого им предмета/дисциплины, но и, будучи наставником и помощником для обучаемых, он заинтересован в развитии личностных качеств своих учеников.
В отечественной системе образования закономерно повышается интерес к индивидуальным формам обучения. Можно выделить несколько подходов к решению проблемы:
- пересмотр содержания стандартов образования на основе компетент- ностного подхода (А.Н. Тубельский);
- развитие личностью ориентированного обучения (И.С. Якиманская);
- построение образования как средства самореализации (А.М. Лобок);
- расширение способов индивидуального образования и радикальное изменение учебной деятельности школьников (Н.Б. Крылова).
Противоречие, являющееся основой для выбора темы по выявлению управленческих условий интеграции индивидуализации обучения в образовательный процесс, - это несоответствие возможностей современных педагогических технологий и сложившейся практики организации образовательного процесса.
В современной теории и практике индивидуального образования выявляются существенные противоречия между:
- недостаточной разработанностью содержания и методов управления интеграции индивидуального образования в образовательный процесс средних профессиональных образовательных учреждений;
- необходимости интеграции индивидуальных образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов в образовательный процесс и недостатком опыта у преподавателей в их разработке;
- потребностью студентов в индивидуальном образовании и отсутствием необходимых условий для их реализации.
Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и обосновании управленческих условий интеграции индивидуальных технологий в образовательный процесс технического колледжа.
Актуальность и перспективность рассмотренной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Учебно-педагогическое взаимодействие субъектов управления индивидуально-ориентированными аспектами образовательной программы в колледже».
Объект исследования - система управления реализации образовательной программы в техническом колледже.
Предмет исследования - управление реализацией индивидуальноориентированными аспектами образовательной программы в колледже.
Цель исследования - выявить управленческие условия, способствующие активизировать педагогический персонал СПО на индивидуальноориентированные аспекты образовательной программы в колледже.
Проблема исследования состоит в том, что - как побудить преподавательский состав в техническом колледже к реализации прав обучающихся на индивидуальное образование?
Гипотеза исследования: организация активизации педагогического персонала СПО на управление индивидуально-ориентированными аспектами образовательной программы в колледже будет успешной, если выделен и реализован следующий комплекс управленческих условий:
- организационных: регламентирующих требования к структуре образовательной среды СПОУ и правила взаимодействия в ней, обусловливающих модели оценки результативности учебного процесса;
- методических: определяющих цели и задачи индивидуально
ориентированных аспектов образовательной программы в образовательном процессе, содержащих рекомендации по способам и методам результативного использования возможностей индивидуальных технологий обучения для различного уровня готовности субъектов образовательного процесса и различного уровня готовности электронных учебных материалов; включающих методики оценки результативности образовательного процесса;
- мотивационных: реализующих мероприятия, необходимые для повышения мотивации преподавателей как потенциальных участников образовательной среды и формирующие качественные изменения педагогической активности субъектов образовательного процесса.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие основные задачи исследования:
- Выявить теоретико-методические основания к исследованию проблемы организации индивидуального образования в СПОУ.
- Уточнить определения понятий управление образовательной организацией, индивидуально-ориентированных аспектов образовательной программы и учебно-педагогического взаимодействия субъектов управления в колледже.
- Выделить и обосновать комплекс управленческих условий, способствующих активизировать педагогический персонал СПО на индивидуальноориентированные аспекты образовательной программы в колледже.
- Разработать, описать и апробировать на эффективность модель организации учебно-педагогического взаимодействия субъектов управления индивидуально-ориентированными аспектами образовательной программы в колледже.
Для решения поставленных задач выбраны следующие методы:
- теоретические методы: изучение и анализ современной психологопедагогической, научно-методической литературы законодательных и нормативных документов, связанной с вопросами индивидуализации образования, обобщение результатов исследования;
- эмпирические методы: наблюдение, опрос, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), изучение опыта проектирования индивидуальных аспектов образования педагогами учебных дисциплин, интервьюирование, анкетирование педагогов и студентов, методы математической статистики.
База исследования: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Южно-Уральский государственный технический колледж».
Исследование проводилось в три этапа:
- на первом этапе изучались информационные источники по проблеме исследования, была выявлена актуальность темы, определены цель, задачи, объект, предмет, сформулирована гипотеза.
- на втором этапе разработана и апробирована модель реализации учебнопедагогического взаимодействия субъектов управления индивидуальноориентированными аспектами образовательной программы в колледже.
- на третьем этапе проведён анализ апробации модели реализации учебнопедагогического взаимодействия субъектов управления индивидуальноориентированными аспектами образовательной программы в колледже.
Структура: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.
- повысить качество профессионального образования и обучения;
- усилить привлекательность профессионального образования и обучение в странах европейской зоны;
- развить мобильность студентов системы профессионального образования и обучения в европейских странах.
В законе «Об образовании в Российской Федерации» говорится, что:
- образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
- воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни [23].
Акцент во всех трех определениях ставится на удовлетворение образовательных потребностей человека на протяжении всей жизни. Значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности, общества и государства занимает среднее профессиональное образование (СПО).
В законе «Об образовании в РФ» профессиональное образование определено как - «вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности».
Конституцией РФ закреплено право на образование. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования [24].
Целью осуществления права человека на образование является формирование полноценной свободной личности и ее подготовка к жизни в обществе путем систематической передачи знаний и профессиональных ориентаций, морально-этических и правовых нормативов, опыта и формирования у человека необходимых навыков.
Образование как сфера, затрагивающая значительную часть общества, решает следующие проблемы:
- адаптации, приспособлении личности в современном обществе;
- повышения общего интеллектуального уровня общества в современном мире;
- социальной мобильности общества - повышение социального статуса человека через получение образования и карьерный рост, повышение его значимости в обществе;
- соответствие содержания образования потребностям экономики и социально-экономического развития страны;
- повышение уровня жизни через наращивание уровня квалификации работников и достижения соответствия компетенций и навыков с уровнем оплаты труда.
Образование - одна из важнейших сфер социальной жизни, от функционирования которой зависит интеллектуальное, культурное, нравственное состояние общества. Конечный результат сводится к образованности индивида, т.е. его новому качеству, выраженному в совокупности приобретенных знаний, умений и навыков. А это приводит нас к понятию «Содержание образования» и к понятию «Образовательная программа».
Закон РФ «Об образовании» устанавливает, что содержание образовательной программы определяется не только на федеральном уровне, но и на уровне образовательного учреждения. Создаются предпосылки для многовариантности образовательных программ. Это обеспечивает возможность реализации социального заказа, адресованного конкретному образовательному учреждению. Закон РФ «Об образовании» ориентирует субъектов управления образованием, вообще, и педагогических работников, в частности, на разработку образовательных программ, которые учитывали бы не только интересы общества в целом, но и интересы (и образовательные потребности) конкретных учащихся, а также педагогические возможности образовательного учреждения [23].
Актуальность исследуемой проблемы возрастает в связи с необходимостью перехода к новой личностной парадигме, которая становится ведущей тенденцией современного образования и в целом педагогического сознания общества. Личностно-ориентированное образование, ориентирующее педагогов на поиск оптимальных путей развития личности обучающегося, осознание необходимости построения непрерывного образования, а также недостаточная разработанность педагогических аспектов формирования индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся в системе образования.
Современный подход усиливается роль обучающегося как субъекта деятельности: ему делегируются функции управления познавательной деятельностью, предоставляются возможности в проектировании собственных образовательных траекторий и свобода выбора учебных действий. То есть стоит задача поиск путей качественной индивидуализации обучения, а это требует изменений в проектировании организации образовательного процесса, использовании педагогических технологий, обеспечивающих продуктивное взаимодействие субъектов обучения и поддержку индивидуального развития каждого обучающегося.
Вопрос индивидуализации процесса обучения уже долгое время волнует многих отечественных и зарубежных педагогов-практиков и ученых, т.к. настоящий педагог заинтересован не только в улучшении качества усвоения преподаваемого им предмета/дисциплины, но и, будучи наставником и помощником для обучаемых, он заинтересован в развитии личностных качеств своих учеников.
В отечественной системе образования закономерно повышается интерес к индивидуальным формам обучения. Можно выделить несколько подходов к решению проблемы:
- пересмотр содержания стандартов образования на основе компетент- ностного подхода (А.Н. Тубельский);
- развитие личностью ориентированного обучения (И.С. Якиманская);
- построение образования как средства самореализации (А.М. Лобок);
- расширение способов индивидуального образования и радикальное изменение учебной деятельности школьников (Н.Б. Крылова).
Противоречие, являющееся основой для выбора темы по выявлению управленческих условий интеграции индивидуализации обучения в образовательный процесс, - это несоответствие возможностей современных педагогических технологий и сложившейся практики организации образовательного процесса.
В современной теории и практике индивидуального образования выявляются существенные противоречия между:
- недостаточной разработанностью содержания и методов управления интеграции индивидуального образования в образовательный процесс средних профессиональных образовательных учреждений;
- необходимости интеграции индивидуальных образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов в образовательный процесс и недостатком опыта у преподавателей в их разработке;
- потребностью студентов в индивидуальном образовании и отсутствием необходимых условий для их реализации.
Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и обосновании управленческих условий интеграции индивидуальных технологий в образовательный процесс технического колледжа.
Актуальность и перспективность рассмотренной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Учебно-педагогическое взаимодействие субъектов управления индивидуально-ориентированными аспектами образовательной программы в колледже».
Объект исследования - система управления реализации образовательной программы в техническом колледже.
Предмет исследования - управление реализацией индивидуальноориентированными аспектами образовательной программы в колледже.
Цель исследования - выявить управленческие условия, способствующие активизировать педагогический персонал СПО на индивидуальноориентированные аспекты образовательной программы в колледже.
Проблема исследования состоит в том, что - как побудить преподавательский состав в техническом колледже к реализации прав обучающихся на индивидуальное образование?
Гипотеза исследования: организация активизации педагогического персонала СПО на управление индивидуально-ориентированными аспектами образовательной программы в колледже будет успешной, если выделен и реализован следующий комплекс управленческих условий:
- организационных: регламентирующих требования к структуре образовательной среды СПОУ и правила взаимодействия в ней, обусловливающих модели оценки результативности учебного процесса;
- методических: определяющих цели и задачи индивидуально
ориентированных аспектов образовательной программы в образовательном процессе, содержащих рекомендации по способам и методам результативного использования возможностей индивидуальных технологий обучения для различного уровня готовности субъектов образовательного процесса и различного уровня готовности электронных учебных материалов; включающих методики оценки результативности образовательного процесса;
- мотивационных: реализующих мероприятия, необходимые для повышения мотивации преподавателей как потенциальных участников образовательной среды и формирующие качественные изменения педагогической активности субъектов образовательного процесса.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие основные задачи исследования:
- Выявить теоретико-методические основания к исследованию проблемы организации индивидуального образования в СПОУ.
- Уточнить определения понятий управление образовательной организацией, индивидуально-ориентированных аспектов образовательной программы и учебно-педагогического взаимодействия субъектов управления в колледже.
- Выделить и обосновать комплекс управленческих условий, способствующих активизировать педагогический персонал СПО на индивидуальноориентированные аспекты образовательной программы в колледже.
- Разработать, описать и апробировать на эффективность модель организации учебно-педагогического взаимодействия субъектов управления индивидуально-ориентированными аспектами образовательной программы в колледже.
Для решения поставленных задач выбраны следующие методы:
- теоретические методы: изучение и анализ современной психологопедагогической, научно-методической литературы законодательных и нормативных документов, связанной с вопросами индивидуализации образования, обобщение результатов исследования;
- эмпирические методы: наблюдение, опрос, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), изучение опыта проектирования индивидуальных аспектов образования педагогами учебных дисциплин, интервьюирование, анкетирование педагогов и студентов, методы математической статистики.
База исследования: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Южно-Уральский государственный технический колледж».
Исследование проводилось в три этапа:
- на первом этапе изучались информационные источники по проблеме исследования, была выявлена актуальность темы, определены цель, задачи, объект, предмет, сформулирована гипотеза.
- на втором этапе разработана и апробирована модель реализации учебнопедагогического взаимодействия субъектов управления индивидуальноориентированными аспектами образовательной программы в колледже.
- на третьем этапе проведён анализ апробации модели реализации учебнопедагогического взаимодействия субъектов управления индивидуальноориентированными аспектами образовательной программы в колледже.
Структура: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.
Осуществлен анализ состояния современной проблемы российского образования в ключе индивидуализации образования. На сегодняшний момент реалии времени поднимают вопрос об индивидуализации образования на очень высокий уровень. Так в государственной программе российской федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы дается направление, что к 2020 году все студенты будут учиться по индивидуальным учебным планам, включающим значительную долю самостоятельной работы с использованием информационных технологий.
В работе целью исследования было выбрать, теоретически обосновать и экспериментально проверить (создать) предпосылки решения проблемы организации учебно-педагогического взаимодействия субъектов управления индивидуально-ориентированными аспектами образовательной программы в колледже
Методы исследования определялись целями и задачами работы и включали:
- анализ отечественного и зарубежного опыта по проблеме;
- изучены законодательные акты, проекты федеральных и региональных программ развития, программа развития колледжа;
- изучены законодательные акты нормативно-правовой деятельности по обеспечению индивидуализации образования;
- разработана и описана модель организации учебно-педагогического взаимодействия субъектов управления индивидуально-ориентированными аспектами образовательной программы в колледже;
- проведена апробация модели организации учебно-педагогического взаимодействия субъектов управления индивидуально-ориентированными аспектами образовательной программы в колледже;
- описана программа апробации модели.
В работе предлагаются такие выводы:
- Профессиональное образование необходимо перевести из массового усредненного на индивидуальную основу, обеспечивающую запросы личности и отвечающей государственным образовательным стандартам и требованиям современного рынка труда.
- Индивидуализация - это организация самостоятельной работы каждого студента, зависящая от его особенностей и учебных возможностей на всех видах занятий.
- Индивидуальные аспекты образовательной программы в колледже затрагивают: содержание образования, объем и время усвоения учебного материала студентами.
- Студенты, педагоги, родители, методисты, психологи, педагоги- специалисты и администрация колледжа являются субъектами управления учебно-педагогическим взаимодействием, и, что от характера взаимодействия зависит динамика развития образовательного процесса.
- Принципы демократизации и гуманизации управления педагогическими системами; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами должны быть учтены при реализации предлагаемой модели индивидуализации образования.
- Предлагаемый алгоритм разработки индивидуального учебного плана включает в себя: работа с нормативной базой, создание методического обеспечения, создание творческих групп из студентов и преподавателей, разработка, реализация и корректировка ИУП.
- Современный подход усиливается роль обучающегося как субъекта деятельности: ему делегируются функции управления познавательной деятельностью, предоставляются возможности в проектировании собственных образовательных траекторий и свобода выбора учебных действий.
Таким образом, в рамках исследования была подтверждена гипотеза о том, что процесс организации учебно-педагогического взаимодействия субъектов управления индивидуально-ориентированными аспектами образовательной программы в колледже повысит качество образования и повысит активность субъектов управления на реализацию прав студентов на индивидуальное образование.
Научная новизна и теоретическая значимость исследований показала, что - «индивидуализация» это один из важнейших аспектов управления качеством образования.
В работе целью исследования было выбрать, теоретически обосновать и экспериментально проверить (создать) предпосылки решения проблемы организации учебно-педагогического взаимодействия субъектов управления индивидуально-ориентированными аспектами образовательной программы в колледже
Методы исследования определялись целями и задачами работы и включали:
- анализ отечественного и зарубежного опыта по проблеме;
- изучены законодательные акты, проекты федеральных и региональных программ развития, программа развития колледжа;
- изучены законодательные акты нормативно-правовой деятельности по обеспечению индивидуализации образования;
- разработана и описана модель организации учебно-педагогического взаимодействия субъектов управления индивидуально-ориентированными аспектами образовательной программы в колледже;
- проведена апробация модели организации учебно-педагогического взаимодействия субъектов управления индивидуально-ориентированными аспектами образовательной программы в колледже;
- описана программа апробации модели.
В работе предлагаются такие выводы:
- Профессиональное образование необходимо перевести из массового усредненного на индивидуальную основу, обеспечивающую запросы личности и отвечающей государственным образовательным стандартам и требованиям современного рынка труда.
- Индивидуализация - это организация самостоятельной работы каждого студента, зависящая от его особенностей и учебных возможностей на всех видах занятий.
- Индивидуальные аспекты образовательной программы в колледже затрагивают: содержание образования, объем и время усвоения учебного материала студентами.
- Студенты, педагоги, родители, методисты, психологи, педагоги- специалисты и администрация колледжа являются субъектами управления учебно-педагогическим взаимодействием, и, что от характера взаимодействия зависит динамика развития образовательного процесса.
- Принципы демократизации и гуманизации управления педагогическими системами; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами должны быть учтены при реализации предлагаемой модели индивидуализации образования.
- Предлагаемый алгоритм разработки индивидуального учебного плана включает в себя: работа с нормативной базой, создание методического обеспечения, создание творческих групп из студентов и преподавателей, разработка, реализация и корректировка ИУП.
- Современный подход усиливается роль обучающегося как субъекта деятельности: ему делегируются функции управления познавательной деятельностью, предоставляются возможности в проектировании собственных образовательных траекторий и свобода выбора учебных действий.
Таким образом, в рамках исследования была подтверждена гипотеза о том, что процесс организации учебно-педагогического взаимодействия субъектов управления индивидуально-ориентированными аспектами образовательной программы в колледже повысит качество образования и повысит активность субъектов управления на реализацию прав студентов на индивидуальное образование.
Научная новизна и теоретическая значимость исследований показала, что - «индивидуализация» это один из важнейших аспектов управления качеством образования.
