Помощь студентам в учебе
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ
|
Аннотация
Введение 6
Глава 1. Профессиональная социализация студентов как предмет социологического исследования 8
1.1 Социологические подходы к изучению социализации 8
1.2 Место профессионального образования в профессиональной
социализации 21
Глава 2. Основные компоненты профессиональной социализации студентов
ЮУрГУ 36
2.1. Профессиональные ценности и нормы 36
2.2. Мотивы учебной деятельности и профессиональные роли
студентов 51
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 1. Программа социологического исследования 76
Приложение 2. Инструмент социологического исследования 94
Приложение 3. Результаты статистической обработки данных 102
Введение 6
Глава 1. Профессиональная социализация студентов как предмет социологического исследования 8
1.1 Социологические подходы к изучению социализации 8
1.2 Место профессионального образования в профессиональной
социализации 21
Глава 2. Основные компоненты профессиональной социализации студентов
ЮУрГУ 36
2.1. Профессиональные ценности и нормы 36
2.2. Мотивы учебной деятельности и профессиональные роли
студентов 51
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 1. Программа социологического исследования 76
Приложение 2. Инструмент социологического исследования 94
Приложение 3. Результаты статистической обработки данных 102
Современное общество развивается очень быстро, что приводит к тому, многие профессии теряют свою актуальность. На их месте возникают новые профессии, в основном связанные с компьютерными технологиями и интернетом. Это приводит к тому, что сложившаяся система профессиональной социализации теряет свою актуальность и требует изменений. Эта проблема существует не только в нашем университете, но и в нашей стране в целом, так как по официальной статистике 90% выпускников школ получают высшее образование. Эта же статистика гласит о том, что треть безработных, зарегистрированных на бирже, не старше 30 лет. Каждый третий - с высшим образованием. Неправильно сделанный выбор специальности приводит в итоге к разочарованности в ней. Так, каждый пятый студент через пару лет учебы разочаровывается в выбранной специальности. Более того, количество разочаровавшихся пропорционально курсу их обучения: чем выше курс, тем больше число разочарованных. Это также влияет на то, что многие студенты после выпуска не планируют работать по специальности.
Актуальность данной проблемы заключается в том, что в современной России несогласованность действий таких важнейших институтов социализации, как образование и занятость (трудовая, профессиональная занятость), которую можно рассматривать как следствие отсутствия планирования подготовки кадров, порождает невостребованность обществом квалифицированных кадров из числа молодежи. Социальные последствия этого - рост риска депрофессионализации и нисходящей социальной мобильности наиболее квалифицированных молодых людей, а также рост безработицы среди молодежи.
Данная тема разрабатывалась множеством социологов. Социализация была рассмотрена с точки зрения трех подходов. В рамках объективного подхода ее рассматривали такие социологи, как Дюркгейм Э., Конт О., Парсонс Т., Спенсер Г. Среди социологов субъективисткого подхода можно выделить следующих: Знанецкий Ф., Кули Ч., Мид Дж. Г., Томас У. И. В рамках психоаналитического подхода следующие социологи занимались разработкой периодизации социализации: Колберт Л., Фрейд 3., Эриксон Э.
Профессиональная социализация рассматривается с точки зрения трех основных зарубежных подходов. В рамках функционалисткого подхода профессиональную социализацию рассматривали Кендал П., Мертон Р., Ридер Г., Рис Р., Уэнтуорт В., Хой В. С точки зрения интерпретационной парадигмы профессиональную социализацию изучали Беккер Г., Гир Б., Лэйси К., Страусс А., Хьюз И. В рамках критической парадигмы работали Векслер П. и Гинзбург М.
Среди отечественных социологов внесли вклад в изучение профессиональной социализации студентов Дружилов С. А, Клименко В. А, Орлова К. А.
Проведением эмпирических исследований занимались Вознесенская Е. Д., Гончарова Н. В., Константиновский Д. Л., Кочетов А. Н., Лонша- кова Н. А., Мигачева М. В., Мотрич Е. Л., Семенова Л. А.
Объектом квалификационной работы являются студенты ЮУрГУ. В качестве предмета исследования выступает профессиональная социализация студентов.
Целью данной квалификационной работы является теоретический и эмпирический анализ профессиональной социализации студентов.
Поставленная цель решается с помощью следующих задач:
5. Провести социологический анализ подходов к изучению социализации.
6. Определить место профессионального образования в профессиональной социализации.
7. Изучить профессиональные ценности и нормы.
8. Охарактеризовать мотивы учебной деятельности и профессиональные роли студентов.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, трех приложений и списка литературы.
Актуальность данной проблемы заключается в том, что в современной России несогласованность действий таких важнейших институтов социализации, как образование и занятость (трудовая, профессиональная занятость), которую можно рассматривать как следствие отсутствия планирования подготовки кадров, порождает невостребованность обществом квалифицированных кадров из числа молодежи. Социальные последствия этого - рост риска депрофессионализации и нисходящей социальной мобильности наиболее квалифицированных молодых людей, а также рост безработицы среди молодежи.
Данная тема разрабатывалась множеством социологов. Социализация была рассмотрена с точки зрения трех подходов. В рамках объективного подхода ее рассматривали такие социологи, как Дюркгейм Э., Конт О., Парсонс Т., Спенсер Г. Среди социологов субъективисткого подхода можно выделить следующих: Знанецкий Ф., Кули Ч., Мид Дж. Г., Томас У. И. В рамках психоаналитического подхода следующие социологи занимались разработкой периодизации социализации: Колберт Л., Фрейд 3., Эриксон Э.
Профессиональная социализация рассматривается с точки зрения трех основных зарубежных подходов. В рамках функционалисткого подхода профессиональную социализацию рассматривали Кендал П., Мертон Р., Ридер Г., Рис Р., Уэнтуорт В., Хой В. С точки зрения интерпретационной парадигмы профессиональную социализацию изучали Беккер Г., Гир Б., Лэйси К., Страусс А., Хьюз И. В рамках критической парадигмы работали Векслер П. и Гинзбург М.
Среди отечественных социологов внесли вклад в изучение профессиональной социализации студентов Дружилов С. А, Клименко В. А, Орлова К. А.
Проведением эмпирических исследований занимались Вознесенская Е. Д., Гончарова Н. В., Константиновский Д. Л., Кочетов А. Н., Лонша- кова Н. А., Мигачева М. В., Мотрич Е. Л., Семенова Л. А.
Объектом квалификационной работы являются студенты ЮУрГУ. В качестве предмета исследования выступает профессиональная социализация студентов.
Целью данной квалификационной работы является теоретический и эмпирический анализ профессиональной социализации студентов.
Поставленная цель решается с помощью следующих задач:
5. Провести социологический анализ подходов к изучению социализации.
6. Определить место профессионального образования в профессиональной социализации.
7. Изучить профессиональные ценности и нормы.
8. Охарактеризовать мотивы учебной деятельности и профессиональные роли студентов.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, трех приложений и списка литературы.
Под профессиональной социализации мы понимали многофакторный и многоуровневый процесс усвоения индивидом специальных знаний, социальных и профессиональных навыков, профессиональных норм, ценностей, профессиональной культуры с целью развития адаптационно-интегративных характеристик, которые создают необходимый потенциал для эффективного включения в профессионально-трудовую среду, успешного выполнения социальных ролей и профессиональных функций, высокой социальной и профессиональной мобильности на всем жизненном пути индивида. Профессиональная социализация студентов понималась как совокупность ценностного, нормативного, мотивационного и ролевого компонентов.
В результате исследования было выяснено, что профессиональные ценности по степени значимости студенты распределили в следующем порядке по убыванию: уровень оплаты труда, возможность самореализации, карьерный рост, социальные гарантии, польза для общества. У половины студентов отмечается средняя ценность труда, у 33% студентов - высокая ценность труда, и лишь у 12% студентов низкая ценность труда. Студенты осознают ценность труда, поэтому в будущем, вероятно, у них не возникнет вопросов о том, для чего им необходимо работать.
Изучение нормативного компонента профессиональной социализации показало, что студенты осознают важность соблюдения норм учебной деятельности и в целом готовы соблюдать нормы трудовой деятельности, но у разных норм отмечается разная степень готовности. Нормы, касающиеся непосредственно содержания работы, студенты чаще готовы соблюдать, чем нормы, касающиеся рабочего распорядка.
Что касается мотивационного компонента профессиональной социализации, то стоит отметить, что большинство студентов руководствуются мотивами, приводящими к успешной социализации, при выборе уровня образования. Это показывает, насколько в современном мире велико значение высшего образования. При выборе вуза 46% студентов руководствуются мотивами, не приводящими к успешной социализации, а что касается выбора специальности, то тут 70% студентов руководствуются смешанными мотивами. Это говорит о том, что выбор специальности для студентов значительно важнее выбора места обучения. Если говорить о мотивах обучения, то половина студентов посещают занятия руководствуясь смешанными мотивами, а на выполнение занятий и закрытие сессии вовремя студентов двигают мотивы, не приводящие к успешной социализации, что в дальнейшем может сказаться на их профессиональной и трудовой деятельности.
Рассматривая ролевой компонент профессиональной социализации, было выяснено, что студенты в большинстве своем ничем кроме учебы в университете не занимаются, что негативно скажется на успешности их профессиональной социализации, поскольку разностороннее развитие увеличивает количество вариантов будущей работы, а они этого лишили себя. Что касается трудовой деятельности во время обучения, то тут стоит сказать, что только 24% студентов работают, среди которых только каждый четвертый работает по своей специальности.
Изучение профессиональных планов студентов как части ролевого компонента профессиональной социализации дало нам представление о том, что большинство планирует не только работать по своей специальности, но и продолжать обучение по ней, а студенты, которые хотят продолжить образование по другой специальности делают этот выбор в большинстве своем для увеличения шансов на трудоустройство в дальнейшем. Это свидетельствует о том, что профессиональная социализация студентов успешна.
Таким образом, цель нашей работы, а именно теоретический и эмпирический анализ профессиональной социализации студентов, была достигнута.
В результате исследования было выяснено, что профессиональные ценности по степени значимости студенты распределили в следующем порядке по убыванию: уровень оплаты труда, возможность самореализации, карьерный рост, социальные гарантии, польза для общества. У половины студентов отмечается средняя ценность труда, у 33% студентов - высокая ценность труда, и лишь у 12% студентов низкая ценность труда. Студенты осознают ценность труда, поэтому в будущем, вероятно, у них не возникнет вопросов о том, для чего им необходимо работать.
Изучение нормативного компонента профессиональной социализации показало, что студенты осознают важность соблюдения норм учебной деятельности и в целом готовы соблюдать нормы трудовой деятельности, но у разных норм отмечается разная степень готовности. Нормы, касающиеся непосредственно содержания работы, студенты чаще готовы соблюдать, чем нормы, касающиеся рабочего распорядка.
Что касается мотивационного компонента профессиональной социализации, то стоит отметить, что большинство студентов руководствуются мотивами, приводящими к успешной социализации, при выборе уровня образования. Это показывает, насколько в современном мире велико значение высшего образования. При выборе вуза 46% студентов руководствуются мотивами, не приводящими к успешной социализации, а что касается выбора специальности, то тут 70% студентов руководствуются смешанными мотивами. Это говорит о том, что выбор специальности для студентов значительно важнее выбора места обучения. Если говорить о мотивах обучения, то половина студентов посещают занятия руководствуясь смешанными мотивами, а на выполнение занятий и закрытие сессии вовремя студентов двигают мотивы, не приводящие к успешной социализации, что в дальнейшем может сказаться на их профессиональной и трудовой деятельности.
Рассматривая ролевой компонент профессиональной социализации, было выяснено, что студенты в большинстве своем ничем кроме учебы в университете не занимаются, что негативно скажется на успешности их профессиональной социализации, поскольку разностороннее развитие увеличивает количество вариантов будущей работы, а они этого лишили себя. Что касается трудовой деятельности во время обучения, то тут стоит сказать, что только 24% студентов работают, среди которых только каждый четвертый работает по своей специальности.
Изучение профессиональных планов студентов как части ролевого компонента профессиональной социализации дало нам представление о том, что большинство планирует не только работать по своей специальности, но и продолжать обучение по ней, а студенты, которые хотят продолжить образование по другой специальности делают этот выбор в большинстве своем для увеличения шансов на трудоустройство в дальнейшем. Это свидетельствует о том, что профессиональная социализация студентов успешна.
Таким образом, цель нашей работы, а именно теоретический и эмпирический анализ профессиональной социализации студентов, была достигнута.
