Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
|
Аннотация
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА I ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ СРЕДА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА И ЕЁ ОТРАЖЕНИЕ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
1.1 Характеристика здоровьесберегающей образовательной среды 13
1.2 Развитие здоровьесберегающей среды учреждения дополнительного образования 28
1.3 Педагогические условия развития здоровьесберегающей среды в учреждении
дополнительного образования 37
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Организация исследования 49
2.2 Методы исследования 53
ГЛАВА III РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 84
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1_Интегративный подход к развитию здоровьесберегающей образовательной среды (ЗОС) в УДО 89
Приложение 2_Организационная структура управления развитием
здоровьесберегающей среды УДО 90
Приложение 3_Комплексная содержательная модель деятельности ЕССР УДО 91
Приложение 4_Модель ЗОС УДО 93
Приложение 5_Модальность образовательной среды 94
Приложение 6_Критерии, показатели и уровни развития здоровьесберегающей образовательной среды УДО 95
Приложение 7_Методы и методики диагностики показателей здоровьесберегающей образовательной среды 96
Приложение 8_Организация формирующего эксперимента 97
Приложение 9_Реализация комплексной содержательно-функциональной модели деятельности ЕССР УДО 98
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА I ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ СРЕДА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА И ЕЁ ОТРАЖЕНИЕ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
1.1 Характеристика здоровьесберегающей образовательной среды 13
1.2 Развитие здоровьесберегающей среды учреждения дополнительного образования 28
1.3 Педагогические условия развития здоровьесберегающей среды в учреждении
дополнительного образования 37
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Организация исследования 49
2.2 Методы исследования 53
ГЛАВА III РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 84
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1_Интегративный подход к развитию здоровьесберегающей образовательной среды (ЗОС) в УДО 89
Приложение 2_Организационная структура управления развитием
здоровьесберегающей среды УДО 90
Приложение 3_Комплексная содержательная модель деятельности ЕССР УДО 91
Приложение 4_Модель ЗОС УДО 93
Приложение 5_Модальность образовательной среды 94
Приложение 6_Критерии, показатели и уровни развития здоровьесберегающей образовательной среды УДО 95
Приложение 7_Методы и методики диагностики показателей здоровьесберегающей образовательной среды 96
Приложение 8_Организация формирующего эксперимента 97
Приложение 9_Реализация комплексной содержательно-функциональной модели деятельности ЕССР УДО 98
Актуальность исследования. Гуманистическая здоровьесберегающая парадигма, на основе которой в современном учреждении дополнительного образовании происходят коренные изменения в направленности и содержании учебно-воспитательного процесса, включает в себя целенаправленное развитие физических и психических способностей человека, реализация которых возможна при сохранении и укреплении здоровья в процессе обучения и воспитания .
Утверждение здорового образа жизни подрастающего поколения сегодня рассматривается в практике работы учреждения дополнительного образования, как одно из приоритетных направлений гуманизации образования. Здоровье является условием для раскрытия потенциала личности, гарантом его будущего, что определено в национальном проекте «Наша новая УДО» на уровне государства.
По статистике, 80-85% детей школьного возраста имеют плохое здоровье, а к окончанию учреждений дополнительного образования число здоровых детей уменьшается в четыре раза. Образовательные учреждения стали полигоном для испытания различных инноваций в обучении, которые внедряются без комплексных медико-психофизиологических обоснований, без учета состояний здоровья основной массы учащихся. Усугубляет проблему совокупность воздействия различного рода неблагоприятных факторов: ухудшение материального положения многих семей учащихся, неправильно организованное питание в образовательных учреждениях и расписание уроков; эмоционально-стрессовые перегрузки; нарушение валеологических принципов в самом педагогическом процессе; гиподинамия; ограничение жизненного пространства в переполненных классах; нарушение санитарно- гигиенических условий в образовательных учреждениях .
Среди функциональных отклонений у выпускников учреждений дополнительного образования на первом месте стоят расстройства нервной системы (до 30%), а отклонения со стороны сердечно-сосудистой системы встречаются у 25% воспитанников. На один миллион выпускников приходится 160 тысяч близоруких, близорукость занимает первое место среди причин, препятствующих выбору профессии. Заболеваемость скелетно- мышечной системы среди учащихся за последние 20 лет возросла в 27 раз.
Интенсификация учебного процесса и существующая его ориентация, основанная на преобладании статических нагрузок, способствуют искусственному сокращению объема произвольной двигательной активности учащихся. 70% детей школьного возраста страдают гиподинамией, последствием которого является снижение работоспособности, общей реактивности организма и рост заболеваемости.
В настоящее время проблема здоровья является актуальной в связи с тем, что в педагогической жизни наметилась тенденция к переходу от массового унифицированного образования, направленного на передачу определенного набора стандартных знаний, к дополнительному образованию по выбору, направленного на конкретного ребенка с его личностными особенностями. Наблюдается дифференциация системы дополнительного образования, появляются новые виды учебных заведений, усложняются новые педагогические технологии.
Можно говорить о нескольких причинах, по которым происходит нарушение здоровья в образовательном пространстве: первая - чрезмерная занятость, учебные перегрузки, возникающие из-за неумения детей учиться, - приводит к общему ослаблению организма, к частым заболеваниям; вторая причина - несоответствие санитарно-гигиеническим нормам приводит к нарушению осанки, зрения; третья - несоответствие между внешними требованиями и возможностями ребенка - приводит к развитию неврозов.
В связи с этим насущной проблемой является восстановление статуса учреждений дополнительного образования как учреждений, призванных воспитывать физически и психически здоровых граждан, формировать у учащихся потребности в хорошем здоровье, научить ответственно относиться не только к собственному здоровью, но и здоровью других людей, а также к сохранению среды обитания. Ведь основные задачи учреждения дополнительного образования - подготовить ребенка к самостоятельной жизни, вырастить его нравственно и физически здоровым .
Здоровьесберегающая организация обучения и воспитания учащегося в учреждении дополнительного образования предполагает реализацию принципов здорового образа жизни, базирующегося на психолого-педагогических и санитарно-гигиенических основах, направленных на сохранение духовного и физического благополучия детей. Наиболее значимыми компонентами в развитии учебно-воспитательного процесса на здоровьесберегающей основе являются:
а) объективные социально-экономические условия, обеспечивающие реализацию здоровьесберегающей программы развития учреждения дополнительного образования;
б) повышение профессиональной компетенции руководителей образовательных учреждений и педагогического коллектива в переводе учебно- воспитательного процесса на здоровьесберегающие основы;
в) формирование потребностей и ценностных ориентаций учащихся на здоровый образ жизни.
В отечественной и зарубежной литературе достаточно полно раскрыт вопрос о ценностных началах здорового образа жизни и путях его стимулирования, фокусируясь в основном исключительно на общеобразовательных учреждениях.
...
Утверждение здорового образа жизни подрастающего поколения сегодня рассматривается в практике работы учреждения дополнительного образования, как одно из приоритетных направлений гуманизации образования. Здоровье является условием для раскрытия потенциала личности, гарантом его будущего, что определено в национальном проекте «Наша новая УДО» на уровне государства.
По статистике, 80-85% детей школьного возраста имеют плохое здоровье, а к окончанию учреждений дополнительного образования число здоровых детей уменьшается в четыре раза. Образовательные учреждения стали полигоном для испытания различных инноваций в обучении, которые внедряются без комплексных медико-психофизиологических обоснований, без учета состояний здоровья основной массы учащихся. Усугубляет проблему совокупность воздействия различного рода неблагоприятных факторов: ухудшение материального положения многих семей учащихся, неправильно организованное питание в образовательных учреждениях и расписание уроков; эмоционально-стрессовые перегрузки; нарушение валеологических принципов в самом педагогическом процессе; гиподинамия; ограничение жизненного пространства в переполненных классах; нарушение санитарно- гигиенических условий в образовательных учреждениях .
Среди функциональных отклонений у выпускников учреждений дополнительного образования на первом месте стоят расстройства нервной системы (до 30%), а отклонения со стороны сердечно-сосудистой системы встречаются у 25% воспитанников. На один миллион выпускников приходится 160 тысяч близоруких, близорукость занимает первое место среди причин, препятствующих выбору профессии. Заболеваемость скелетно- мышечной системы среди учащихся за последние 20 лет возросла в 27 раз.
Интенсификация учебного процесса и существующая его ориентация, основанная на преобладании статических нагрузок, способствуют искусственному сокращению объема произвольной двигательной активности учащихся. 70% детей школьного возраста страдают гиподинамией, последствием которого является снижение работоспособности, общей реактивности организма и рост заболеваемости.
В настоящее время проблема здоровья является актуальной в связи с тем, что в педагогической жизни наметилась тенденция к переходу от массового унифицированного образования, направленного на передачу определенного набора стандартных знаний, к дополнительному образованию по выбору, направленного на конкретного ребенка с его личностными особенностями. Наблюдается дифференциация системы дополнительного образования, появляются новые виды учебных заведений, усложняются новые педагогические технологии.
Можно говорить о нескольких причинах, по которым происходит нарушение здоровья в образовательном пространстве: первая - чрезмерная занятость, учебные перегрузки, возникающие из-за неумения детей учиться, - приводит к общему ослаблению организма, к частым заболеваниям; вторая причина - несоответствие санитарно-гигиеническим нормам приводит к нарушению осанки, зрения; третья - несоответствие между внешними требованиями и возможностями ребенка - приводит к развитию неврозов.
В связи с этим насущной проблемой является восстановление статуса учреждений дополнительного образования как учреждений, призванных воспитывать физически и психически здоровых граждан, формировать у учащихся потребности в хорошем здоровье, научить ответственно относиться не только к собственному здоровью, но и здоровью других людей, а также к сохранению среды обитания. Ведь основные задачи учреждения дополнительного образования - подготовить ребенка к самостоятельной жизни, вырастить его нравственно и физически здоровым .
Здоровьесберегающая организация обучения и воспитания учащегося в учреждении дополнительного образования предполагает реализацию принципов здорового образа жизни, базирующегося на психолого-педагогических и санитарно-гигиенических основах, направленных на сохранение духовного и физического благополучия детей. Наиболее значимыми компонентами в развитии учебно-воспитательного процесса на здоровьесберегающей основе являются:
а) объективные социально-экономические условия, обеспечивающие реализацию здоровьесберегающей программы развития учреждения дополнительного образования;
б) повышение профессиональной компетенции руководителей образовательных учреждений и педагогического коллектива в переводе учебно- воспитательного процесса на здоровьесберегающие основы;
в) формирование потребностей и ценностных ориентаций учащихся на здоровый образ жизни.
В отечественной и зарубежной литературе достаточно полно раскрыт вопрос о ценностных началах здорового образа жизни и путях его стимулирования, фокусируясь в основном исключительно на общеобразовательных учреждениях.
...
Утверждение здорового образа жизни подрастающего поколения сегодня рассматривается в теории и практике работы УДО как одно из приоритетных направлений гуманизации образования. Здоровье является необходимым условием развития и жизненной самореализации личности, гарантом ее будущего. Противоречие между потребностями социума в воспитании здорового поколения граждан и недостаточной разработкой в теории и практике педагогики теоретико-методологических и организационно-методических основ развития системы здоровьесберегающей среды в УДО обусловило актуальность выбранной темы исследования.
В соответствии с поставленными задачами получены следующие результаты исследования:
1. Проведенный сравнительно-обобщающий анализ теоретикометодологических и психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы позволил уточнить понятие «здоровьесберегающая среда» (ЗСС). ЗСС рассматривается как гуманистическая здоровьесберегающая система, имеющая потенциал творческого развития, оздоровления личности и направленная на достижение оптимального уровня образованности при сохранении и укреплении здоровья субъектов образования.
2. Разработанная смешанная (конгломератная) организационная структура развития развитием ЗСС учреждения дополнительного образования, соединяет линейно-штабной и матричный принципы развитии развития. Системообразующим элементом организационной структуры развития ЗСС УДО является единая служба сопровождения развития воспитанников в здоровьесберегающем процессе (ЕССЗ), непосредственно подчиненная заместителю директора УДО, коллегиальным органом развития которой является медико-психолого-педагогический консилиум (МППК).
3. Разработанная комплексная содержательная структура деятельности ЕССЗ по сохранению и укреплению здоровья воспитанников включает оказание комплексной (психологической, медицинской, социальной, физической, педагогической) квалифицированной помощи и поддержки учащегося на разных этапах его обучения, при этом сопровождение в целом и каждый отдельный его вид имеет полифункциональный характер и включает следующие функции: диагностика, профилактика, консультирование, развитие, коррекция, просвещение, экспертиза. Модель здоровьесберегаюшей среды включает:
• внешнюю и внутреннюю ЗСС, в качестве которых выступают соответственно здоровьесберегающая политика России (социокультурное окружение) и стратегические цели развития, традиции УДО;
• единую службу сопровождения развития (ЕССЗ) воспитанников в здоровьесберегающем процессе как комплексную технологию развитии и системообразующий элемент внутренней ЗСС УДО;
• цели, задачи, функции, условия, направления и формы сопровождения развития воспитанников в здоровьесберегающем процессе ;
• критерии эффективности ЗСС учреждения дополнительного образования;
• психолого-педагогические и организационные условия развития ЗСС УДО;
• ожидаемый результат: здоровое тело, здоровая психика, здоровые отношения т е. физическое (функциональное, соматическое), психологическое (психическое) и социальное (нравственное, душевное) здоровье (благополучие) воспитанников и его анализ.
4. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические и организационные условия эффективного развития развитием здоровьесберегающей среды УДО. Развитие развитием здоровьесберегающей среды учреждения дополнительного образования будет эффективным, если:
1) деятельность единой службы сопровождения развития воспитанников в здоровьесберегающем процессе имеет системный, комплексный характер и реализуется на полифункциональной основе (организационные);
...
В соответствии с поставленными задачами получены следующие результаты исследования:
1. Проведенный сравнительно-обобщающий анализ теоретикометодологических и психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы позволил уточнить понятие «здоровьесберегающая среда» (ЗСС). ЗСС рассматривается как гуманистическая здоровьесберегающая система, имеющая потенциал творческого развития, оздоровления личности и направленная на достижение оптимального уровня образованности при сохранении и укреплении здоровья субъектов образования.
2. Разработанная смешанная (конгломератная) организационная структура развития развитием ЗСС учреждения дополнительного образования, соединяет линейно-штабной и матричный принципы развитии развития. Системообразующим элементом организационной структуры развития ЗСС УДО является единая служба сопровождения развития воспитанников в здоровьесберегающем процессе (ЕССЗ), непосредственно подчиненная заместителю директора УДО, коллегиальным органом развития которой является медико-психолого-педагогический консилиум (МППК).
3. Разработанная комплексная содержательная структура деятельности ЕССЗ по сохранению и укреплению здоровья воспитанников включает оказание комплексной (психологической, медицинской, социальной, физической, педагогической) квалифицированной помощи и поддержки учащегося на разных этапах его обучения, при этом сопровождение в целом и каждый отдельный его вид имеет полифункциональный характер и включает следующие функции: диагностика, профилактика, консультирование, развитие, коррекция, просвещение, экспертиза. Модель здоровьесберегаюшей среды включает:
• внешнюю и внутреннюю ЗСС, в качестве которых выступают соответственно здоровьесберегающая политика России (социокультурное окружение) и стратегические цели развития, традиции УДО;
• единую службу сопровождения развития (ЕССЗ) воспитанников в здоровьесберегающем процессе как комплексную технологию развитии и системообразующий элемент внутренней ЗСС УДО;
• цели, задачи, функции, условия, направления и формы сопровождения развития воспитанников в здоровьесберегающем процессе ;
• критерии эффективности ЗСС учреждения дополнительного образования;
• психолого-педагогические и организационные условия развития ЗСС УДО;
• ожидаемый результат: здоровое тело, здоровая психика, здоровые отношения т е. физическое (функциональное, соматическое), психологическое (психическое) и социальное (нравственное, душевное) здоровье (благополучие) воспитанников и его анализ.
4. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические и организационные условия эффективного развития развитием здоровьесберегающей среды УДО. Развитие развитием здоровьесберегающей среды учреждения дополнительного образования будет эффективным, если:
1) деятельность единой службы сопровождения развития воспитанников в здоровьесберегающем процессе имеет системный, комплексный характер и реализуется на полифункциональной основе (организационные);
...
