Помощь студентам в учебе
Особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
|
Аннотация
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОЗМОЖННОСТИ ЗА
НЯТИИ ФИЗКУЛЬТУРОЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Основные психологические особенности младшего
школьного возраста
1.2 Характеристика детей с СДВГ
1.3 Роль физической культуры и двигательной активности
в жизнедеятельности детей младшего школьного возраста
1.4 Коррекционная роль физкультуры для младших школь-
ников с СДВГ
ГЛАВА 2
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАНЯТИИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
СДВГ
2.1 Предварительные замечания
2.2 Организация и проведение исследования
ГЛАВА 3
ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФИ- 55 ЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
3.1 Полученные результаты физических изменений младших школьников и их интерпретация
3.2 Полученные результаты поведенческих изменений младших школьников и их интерпретация
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ список
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Результаты тестирования физической подготовленности
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОЗМОЖННОСТИ ЗА
НЯТИИ ФИЗКУЛЬТУРОЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Основные психологические особенности младшего
школьного возраста
1.2 Характеристика детей с СДВГ
1.3 Роль физической культуры и двигательной активности
в жизнедеятельности детей младшего школьного возраста
1.4 Коррекционная роль физкультуры для младших школь-
ников с СДВГ
ГЛАВА 2
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАНЯТИИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
СДВГ
2.1 Предварительные замечания
2.2 Организация и проведение исследования
ГЛАВА 3
ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФИ- 55 ЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
3.1 Полученные результаты физических изменений младших школьников и их интерпретация
3.2 Полученные результаты поведенческих изменений младших школьников и их интерпретация
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ список
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Результаты тестирования физической подготовленности
Актуальность исследования. Установлено, одним из главных направлений работы общеобразовательных учебных заведений является деятельность, направленная на сохранение физического здоровья детей. При этом заботиться об их физическом здоровье, формировать соответствующие физические качества призваны физическая культура и спорт, а сохранение физического, психического и социального здоровья является одним из самых важных заданий общества .
В современных условиях остро встают проблемы здоровья всех групп детского населения, так как его ухудшение в последние годы приобрело стойкую тенденцию, о чём свидетельствуют высокая распространённость морфофункциональных расстройств, омоложение хронических заболеваний. При этом в особую группу риска нарушений физического здоровья входят дети с т.н. синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).
Актуальность проблемы нашего исследования определяется высокой частотой встречаемости СДВГ среди детей и её большой социальной значимостью. По мнению авторов, школьники с СДВГ имеют нормальный или даже высокий интеллект, однако, как правило, плохо учатся в школе. Помимо трудностей обучения, СДВГ проявляется двигательной гиперактивностью, дефектами концентрации внимания, отвлекаемостью, импульсивностью поведения, проблемами во взаимоотношениях с окружающими.
Данными проблемами занимались такие авторы как А Л. Сиротюк, Л.С.Чутко, Н.Н. Заваденко, Г.Б. Монина, Е. Лютова- Робертс, В.М. Трошин, А.М. Радаев, Ю.С. Шевченко, Л.А. Ясюкова, Р. Перрон и и другие. Но многие вопросы, связанные с особенностями физического воспитания детей с СДВГ так и остаются нераскрытыми.
Таким образом, цель нашего исследования - обозначить особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста с СДВГ.
Объект исследования - физические способности детей младшего школьного возраста с СДВГ, предмет исследования - выделение особенностей при физическом воспитании детей младшего школьного возраста с СДВГ.
Задачи, необходимые для достижения цели исследования следующие:
• определить основные психологические особенности младшего школьного возраста;
• описать характеристику детей с СДВГ;
• обозначить роль физической культуры и двигательной активности в жизнедеятельности детей младшего школьного возраста;
• выявить коррекционную роль физкультуры для младших школьников с СДВГ;
• обозначить методику проведения физических занятий для детей младшего школьного возраста с СДВГ и выборку этих детей для проведения опытно-экспериментального исследования;
• выявить результаты физических изменений младших школьников с СДВГ и проинтерпретировать их;
• выявить результаты поведенческих изменений младших школьников с СДВГ и проинтерпретировать их.
Гипотеза. Физическое воспитание с элементами борьбы, искусства единоборств детей младшего школьного возраста с СДВГ улучшают их физическое развитие по сравнению с типичной программой проведения физической культуры с такими же детьми в начальной школе и улучшают поведение и качество обучения в школе.
Теоретико-методологическая основа исследования. В ходе осуществления исследования проводился анализ работ, посвященных изучению психических особенностей младшего школьного возраста с СДВГ, роли физической культуры в младшем школьном возрасте, физической культуры как вида педагогических технологий, роль физической культуры в обучении детей младшего школьного возраста с СДВГ.
...
В современных условиях остро встают проблемы здоровья всех групп детского населения, так как его ухудшение в последние годы приобрело стойкую тенденцию, о чём свидетельствуют высокая распространённость морфофункциональных расстройств, омоложение хронических заболеваний. При этом в особую группу риска нарушений физического здоровья входят дети с т.н. синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).
Актуальность проблемы нашего исследования определяется высокой частотой встречаемости СДВГ среди детей и её большой социальной значимостью. По мнению авторов, школьники с СДВГ имеют нормальный или даже высокий интеллект, однако, как правило, плохо учатся в школе. Помимо трудностей обучения, СДВГ проявляется двигательной гиперактивностью, дефектами концентрации внимания, отвлекаемостью, импульсивностью поведения, проблемами во взаимоотношениях с окружающими.
Данными проблемами занимались такие авторы как А Л. Сиротюк, Л.С.Чутко, Н.Н. Заваденко, Г.Б. Монина, Е. Лютова- Робертс, В.М. Трошин, А.М. Радаев, Ю.С. Шевченко, Л.А. Ясюкова, Р. Перрон и и другие. Но многие вопросы, связанные с особенностями физического воспитания детей с СДВГ так и остаются нераскрытыми.
Таким образом, цель нашего исследования - обозначить особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста с СДВГ.
Объект исследования - физические способности детей младшего школьного возраста с СДВГ, предмет исследования - выделение особенностей при физическом воспитании детей младшего школьного возраста с СДВГ.
Задачи, необходимые для достижения цели исследования следующие:
• определить основные психологические особенности младшего школьного возраста;
• описать характеристику детей с СДВГ;
• обозначить роль физической культуры и двигательной активности в жизнедеятельности детей младшего школьного возраста;
• выявить коррекционную роль физкультуры для младших школьников с СДВГ;
• обозначить методику проведения физических занятий для детей младшего школьного возраста с СДВГ и выборку этих детей для проведения опытно-экспериментального исследования;
• выявить результаты физических изменений младших школьников с СДВГ и проинтерпретировать их;
• выявить результаты поведенческих изменений младших школьников с СДВГ и проинтерпретировать их.
Гипотеза. Физическое воспитание с элементами борьбы, искусства единоборств детей младшего школьного возраста с СДВГ улучшают их физическое развитие по сравнению с типичной программой проведения физической культуры с такими же детьми в начальной школе и улучшают поведение и качество обучения в школе.
Теоретико-методологическая основа исследования. В ходе осуществления исследования проводился анализ работ, посвященных изучению психических особенностей младшего школьного возраста с СДВГ, роли физической культуры в младшем школьном возрасте, физической культуры как вида педагогических технологий, роль физической культуры в обучении детей младшего школьного возраста с СДВГ.
...
В результате наших исследований, мы выяснили следующее.
1. На основании наших знаний об основных психологических и физиологических особенностях младшего школьного возраста мы должны были создать методику по физическому воспитанию младшего школьника с СДВГ. В то же время некоторые психологические особенности данного возраста (преобладание непроизвольного внимания, присутствие большой подвижности, непоседливость) говорили нам, что нам может быть сложно отделить характеристику типичного младшего школьника от младшего школьника с СДВГ.
2. Сама расшифровка аббревиатуры СДВГ - синдром дефицита внимания и гиперактивности - говорит нам о тех школьниках, которым свойственен данный феномен. Хотя многие исследователи говорят о том, что это вид заболевания, мы с осторожностью подходим к этому определению, поскольку, несмотря на то, что СДВГ является хорошо изученным и диагностируемым психиатрическим нарушением детей и подростков, причина в большинстве случаев неизвестна. Для СДВГ характерны: невнимательность, гиперактивность, агрессивное поведение и импульсивность. Часто встречаются сложности в обучении и проблемы со взаимоотношениями. Симптомы иногда сложно выявить, поскольку трудно провести границу между нормальным уровнем невнимательности, гиперактивности и импульсивности и значительным уровнем, требующим вмешательства.
3. Мы также выяснили, что с развитием науки и техники физическому воспитанию, в общем, люди стали придавать меньше значения. Между тем, роль физической культуры и двигательной активности в жизнедеятельности детей младшего школьного возраста велика - мало того, что при оптимальной двигательной активности в организме вырабатываются полезные вещества, но и чисто когнитивное развитие невозможно без гармоничного физического развития всех структур организма.
4. Роль физического воспитания для младших школьников с СДВГ рассматривается как коррекционная - она нейтрализует импульсивность, оптимизирует внимание и превращает гиперактивность в активность. Проблема в том, что по этому поводу много разных теоретических воззрений о том, как и чем надо заниматься, но мало практикующих преподавателей физической культуры данного направления.
5. Поскольку теория - чаще всего, лишь дополнение к практике, мы решили разработать, внедрить и исследовать эффективность своей методики. Для этого мы определили эмпирическую цель, выделили объект и предмет эмпирики, эмпирическую гипотезу и те методы, что нам помогли реализовать цель эмпирического исследования.
6. На основе теоретических воззрений К. Скродцки и А. Цветкова мы разработали методику, которую предложили включить в школьный курс физического воспитания детей младшего школьного возраста с СДВГ. Часть детей - экспериментальная группа - занималась с использованием элементов нашей методики, другая часть - контрольная группа - по типичной программе физического воспитания для начальной школы.
7. Физическое развитие обеих групп мы проверяли на таких упражнениях как: бег на 60 м, прыжок в длину с места толчком двумя ногами, сгибание и разгибание рук в упоре лёжа, бег на 1000 м, наклоны вперед. Выяснилось, что ЭГ более успешно справилась со всеми этими заданиями на этапе проверки результата применения нашей методики.
8. Как «побочный результат» у экспериментальной группы улучшились и результаты в учёбе и поведении.
Из этого мы можем сделать вывод, что методика, разработанная нами, оказалась более эффективной.
Таким образом, мы можем рекомендовать дальнейшее исследование предложенной нами методики (поскольку количество выбранных нами учащихся для исследования было статистически мало для глобального умозаключения о пользе нашей методики) и при положительных результатах, внедрить в школьную программу физического воспитания детей младшего школьного возраста с СДВГ.
1. На основании наших знаний об основных психологических и физиологических особенностях младшего школьного возраста мы должны были создать методику по физическому воспитанию младшего школьника с СДВГ. В то же время некоторые психологические особенности данного возраста (преобладание непроизвольного внимания, присутствие большой подвижности, непоседливость) говорили нам, что нам может быть сложно отделить характеристику типичного младшего школьника от младшего школьника с СДВГ.
2. Сама расшифровка аббревиатуры СДВГ - синдром дефицита внимания и гиперактивности - говорит нам о тех школьниках, которым свойственен данный феномен. Хотя многие исследователи говорят о том, что это вид заболевания, мы с осторожностью подходим к этому определению, поскольку, несмотря на то, что СДВГ является хорошо изученным и диагностируемым психиатрическим нарушением детей и подростков, причина в большинстве случаев неизвестна. Для СДВГ характерны: невнимательность, гиперактивность, агрессивное поведение и импульсивность. Часто встречаются сложности в обучении и проблемы со взаимоотношениями. Симптомы иногда сложно выявить, поскольку трудно провести границу между нормальным уровнем невнимательности, гиперактивности и импульсивности и значительным уровнем, требующим вмешательства.
3. Мы также выяснили, что с развитием науки и техники физическому воспитанию, в общем, люди стали придавать меньше значения. Между тем, роль физической культуры и двигательной активности в жизнедеятельности детей младшего школьного возраста велика - мало того, что при оптимальной двигательной активности в организме вырабатываются полезные вещества, но и чисто когнитивное развитие невозможно без гармоничного физического развития всех структур организма.
4. Роль физического воспитания для младших школьников с СДВГ рассматривается как коррекционная - она нейтрализует импульсивность, оптимизирует внимание и превращает гиперактивность в активность. Проблема в том, что по этому поводу много разных теоретических воззрений о том, как и чем надо заниматься, но мало практикующих преподавателей физической культуры данного направления.
5. Поскольку теория - чаще всего, лишь дополнение к практике, мы решили разработать, внедрить и исследовать эффективность своей методики. Для этого мы определили эмпирическую цель, выделили объект и предмет эмпирики, эмпирическую гипотезу и те методы, что нам помогли реализовать цель эмпирического исследования.
6. На основе теоретических воззрений К. Скродцки и А. Цветкова мы разработали методику, которую предложили включить в школьный курс физического воспитания детей младшего школьного возраста с СДВГ. Часть детей - экспериментальная группа - занималась с использованием элементов нашей методики, другая часть - контрольная группа - по типичной программе физического воспитания для начальной школы.
7. Физическое развитие обеих групп мы проверяли на таких упражнениях как: бег на 60 м, прыжок в длину с места толчком двумя ногами, сгибание и разгибание рук в упоре лёжа, бег на 1000 м, наклоны вперед. Выяснилось, что ЭГ более успешно справилась со всеми этими заданиями на этапе проверки результата применения нашей методики.
8. Как «побочный результат» у экспериментальной группы улучшились и результаты в учёбе и поведении.
Из этого мы можем сделать вывод, что методика, разработанная нами, оказалась более эффективной.
Таким образом, мы можем рекомендовать дальнейшее исследование предложенной нами методики (поскольку количество выбранных нами учащихся для исследования было статистически мало для глобального умозаключения о пользе нашей методики) и при положительных результатах, внедрить в школьную программу физического воспитания детей младшего школьного возраста с СДВГ.
