Тема: Прокрастинация в структуре личности студентов с различными установками на выбор жизненного пути

Актуальность. С 1978 года (практически с года внедрения самого понятия прокрастинации) по 2007 год прослеживается четкая тенденция к росту количества людей, считающих себя прокрастинаторами. Это значит, что за 30 лет число таких людей увеличилось в 5 раз и эта цифра продолжает расти.
По данным А. Эллиса и У. Кнауса, от 80 до 95 процентов учащихся высших учебных заведений время от времени прокрастинируют, и приблизительно 75 процентов из них считают себя «хроническими прокрастинаторами», откладывая важные задания систематически [54].
А по результатам исследований отечественного ученого В.С. Ковылина от 46 до 95 процентов учащихся средних и высших учебных заведений считают себя прокрастинаторами [17]. Большинство из них отмечают, что нуждаются в профессиональной помощи по преодолению прокрастинации.
В связи с этим многие зарубежные колледжи и университеты уже предоставляют учащимся возможность посещения специальных занятий для борьбы с прокрастинацией и приобретения навыков адекватного планирования учебной деятельности, а также расстановки приоритетов и распределения своего времени.
В отечественных ВУЗах такая практика пока еще не распространена. И если рассматривать практическую значимость данной работы, она может послужить основой для начала внедрения подобной практики ведения специальных занятий для работы с прокрастинацией.
Цель работы заключается в выявлении взаимосвязи прокрастинации с личностными особенностями студентов с различными жизненными установками.
Задачи:
1. Исследовать взаимосвязь прокрастинации с личностными свойствами студентов;
2. Сопоставить уровень личностных свойств в группах студентов с разным уровнем прокрастинации;
3. Выявить различия в организации структуры личностных свойств у студентов с разным уровнем прокрастинации;
4. Исследовать особенности взаимосвязи прокрастинации с личностными свойствами у студентов с различными установками на выбор жизненного пути.
Объект: феномен прокрастинации.
Предмет: прокрастинация в структуре личности студентов.
Гипотезы:
1. Прокрастинация у студентов взаимосвязана с некоторыми личностными свойствами (мотивация, психологические защитные механизмы, ценности и самооценка) и эти взаимосвязи отличаются у студентов с разным уровнем прокрастинации;
2. У студентов с низким уровнем прокрастинации некоторые личностные свойства более выражены, чем у студентов с высоким уровнем прокрастинации;
3. У студентов с разным уровнем прокрастинации свойства личности образуют различную структуру;
4. У субъектов с установками на разные типы выбора жизненного пути прокрастинация по-разному включается в структуру личностных свойств.
Характеристика выборки: в исследовании приняли участие 70 человек, являющихся студентами первых курсов Южно-Уральского Государственного Университета (ЮУрГУ) и Южно-Уральского Института Управления и Экономики (ЮУИУиЭ). Возраст испытуемых - от 18 до 23 лет (средний возраст испытуемых - 19 лет).
Методики:
1. Методика исследования прокрастинации («Шкала общей прокрастинации» Б. Такмена);
2. Методика диагностики типа личностного выбора жизненного пути («ТЛВ»);
3. Методика «Диагностика мотивации достижения» А. Мехрабиана («ТМД»);
4. Методика исследования мотивации личности «Самоактуализационный семантический тематический апперцептивный тест» («САС-ТАТ»);
5. Методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой («УСЦД»);
6. Методика для изучения психологических защит личности «Индекс жизненного стиля» Р. Плутчика;
7. Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси.
Методы математической обработки данных: описательные математические статистики, корреляционный анализ, сравнительный анализ (U-критерий Манна- Уитни), факторный анализ. Для статистической обработки данных использовалась программа SPSS Statistics 23.

Купить

В результате изучения прокрастинации в структуре личности студентов с различными установками на выбор жизненного пути, были выявлены символические образы студентов-прокрастинаторов и непрокрастинаторов. У студентов-прокрастинаторов ниже выражена способность прогнозировать события, влекущие за собой выбор той или иной альтернативы, ниже выражено осознание трудности внешнего мира, принятие этой трудности и толерантность к ней. Также у таких студентов меньше выражена старательность, ответственность, осознанность обязательств, любовь к порядку и такие психологические защиты, как регрессия и компенсация. Студенты с более высоким уровнем прокрастинации больше боятся неудач и более неуверенны в себе, у них отсутствуют глубокие интересы, они более податливы влиянию окружающих, не умеют доводить до конца начатое дело. При этом они в большей степени умеют находить и исправлять свои недостатки, преодолевать трудности, стремятся к оригинальности и им доступнее счастливая семейная жизнь.
Студенты-непрокрастинаторы лучше способны прогнозировать события, влекущие за собой выбор той или иной альтернативы, осознавать трудности внешнего мира, принимать их и быть толерантными к таким трудностям. Также студенты с низким уровнем прокрастинации в большей степени стремятся к успеху и им более доступна уверенность в себе.
У студентов с различными установками на выбор жизненного пути прокрастинация связана с разными личностными свойствами и по-разному проявляется в структуре личности студента. У студентов с ценностным и гедонистическим типом личностного выбора преобладает высокий уровень прокрастинации, при этом у испытуемых с ценностным типом отсутствуют студенты-непрокрастинаторы. У студентов творческого и реалистического типа личностного выбора в большей мере преобладает низкий уровень прокрастинации, при этом в группе с творческим типом личностного выбора отсутствуют студенты-прокрастинаторы.
Людей, считающих себя прокрастинаторами с каждым годом становится все больше, а среди учащихся средних и высших учебных заведений от половины до почти ста процентов опрошенных считают себя прокрастинаторами. При этом большинство из них отмечают, что нуждаются в профессиональной помощи по преодолению прокрастинации. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы в разработке программ специальных занятий для борьбы с прокрастинацией и для приобретения навыков адекватного планирования учебной деятельности, а также расстановки приоритетов и распределения своего времени.
Также, можно выделить еще одно направление практической работы, основанной на полученных в исследовании результатах: на основе результатов исследования можно выстраивать деятельность психолога, работающего со студентами (а также других специалистов служб сопровождения в системе образования).

Купить