Введение 3
1. Методика преподавания родного языка в средней школе России 4
1.1. История методики преподавания русского языка 4
1.2. Современные проблемы и методика преподавания русского языка в России 9
2. Методика преподавания родного языка в средней школе Италии 21
2.1. Образовательные реформы Италии: история и опыт 21
2.2. Современная образовательная система в Италии 24
Заключение 29
Список литературы 31
XX век ознаменован серьезными изменениями в общественно-политической и культурной жизни общества большинства стран. Изменение идеологических установок привело к многообразию типов школ, методик, программ, учебников. В условиях плюрализма стало необходимым введение стандартов, которые определяют минимум знаний, умений, развития учащихся, обязательный для всех вариантов образования. Как бы в противовес стандартам, широко используются инновационные методики, которые направлены на высокую познавательную активность учащихся, увлеченный поиск, их речевое творчество.
Многие методисты, учителя, общественные деятели в России и в Италии, в частности, считают, что система образования не способствует развитию внутренней мотивации обучения у современного школьника. В рамках этой системы школьник является пассивным объектом обучения.
Большинство педагогов полагают, что в обучении необходимо использовать такие технологии, которые вызовут большой импульс к развитию школьника, повысят его самооценку, научат самостоятельно овладевать информацией и получать знания, сформируют готовность к последующему обучению и адаптации в обществе.
Цель реферата – рассмотреть основные подходы, принципы и методы преподавания родного языка в средней школе Италии и России в XX веке.
Задачи:
- изучение истории методики преподавания русского языка;
- рассмотрение современных проблем и методики преподавания русского языка в России;
- изучение образовательной реформы Италии;
- определение особенностей современной образовательной системы в Италии.
На протяжении XX века школа напоминает гигантскую экспериментальную площадку по разработке и внедрению новых методик, учебных программ, технологий не только в России, но и в Италии.
Парадигма знаний в требованиях новых стандартов уступает место компетентностному и коммуникативно-деятельностному подходам, нацеленным на развитие способности учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.
Современный уровень методической науки характеризуется прежде всего системным подходом к обучению языку. Усвоение языка как системы функционирующих единиц рассматривается в рамках системно-функционального подхода, который благотворно сказался на развитии теории и практики методической науки. Благодаря значительным достижениям в области психолингвистики, теории речевой деятельности, лингвистики текста, теории коммуникации стало возможным построение целостной системы обучения во взаимодействии всех её компонентов – целей, содержания, принципов и методов обучения, средств и форм речевого развития школьников.
