Помощь студентам в учебе
Педагогические условия формирования регулятивных УУД на уроках технологии на основе использования метода проектов (на примере МБОУ КЦО «Аныяк»)
|
Введение 3
1 Теоретико-методологические основы метода проектов в формировании 10 регулятивных универсальных учебных действий на уроках технологии
1.1 Системно-деятельностный подход в обучении технологии 10
1.2 Возможности предметной области «Технология» в формировании УУД 17
1.3 Метод проектов как средство формирования регулятивных УУД на 25 уроках технологии
1.4 Педагогические условия формирования регулятивных УУД учащихся 32 на уроках технологии с использованием метода проектов
Выводы по 1 главе 38
2 Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию 41 регулятивных универсальных учебных действий в заданных педагогических условиях
2.1 Результаты диагностики уровня сформированности регулятивных УУД 41 учащихся
2.2 Разработка комплекса уроков технологии на основе использования 52 метода проектов
2.3 Методика создания педагогических условий формирования 62 регулятивных УУД на уроках технологии
2.4 Методические рекомендации к проектированию уроков технологии с 71 использованием метода проектов, направленных на формирование регулятивных УУД
Выводы по 2 главе 80
Заключение 81
Список сокращений 83
Список использованных источников 84
Приложения А - С 92-145
1 Теоретико-методологические основы метода проектов в формировании 10 регулятивных универсальных учебных действий на уроках технологии
1.1 Системно-деятельностный подход в обучении технологии 10
1.2 Возможности предметной области «Технология» в формировании УУД 17
1.3 Метод проектов как средство формирования регулятивных УУД на 25 уроках технологии
1.4 Педагогические условия формирования регулятивных УУД учащихся 32 на уроках технологии с использованием метода проектов
Выводы по 1 главе 38
2 Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию 41 регулятивных универсальных учебных действий в заданных педагогических условиях
2.1 Результаты диагностики уровня сформированности регулятивных УУД 41 учащихся
2.2 Разработка комплекса уроков технологии на основе использования 52 метода проектов
2.3 Методика создания педагогических условий формирования 62 регулятивных УУД на уроках технологии
2.4 Методические рекомендации к проектированию уроков технологии с 71 использованием метода проектов, направленных на формирование регулятивных УУД
Выводы по 2 главе 80
Заключение 81
Список сокращений 83
Список использованных источников 84
Приложения А - С 92-145
Формирование компетентной личности, готовой к саморазвитию и непрерывному образованию с введением Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС ОО), приобретает не только теоретический, но и практический смысл. Сегодня школа находится на этапе их внедрения в основное звено. Модернизация системы образования призвана обеспечить мероприятия по совершенствованию организации учебного процесса. Вопрос о планируемых результатах и способах их достижения стал предметом обсуждения педагогов основной школы. Поэтому перед современной школой стоят задачи реализации системно-деятельностного подхода в образовании, создания педагогических условий, которые позволят в полной мере обеспечить достижение требований ФГОС к метапредметным результатам образования - формирование универсальных учебных действий (УУД). Данные учебные действия представляют собой систему различных способов действий обучающихся, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Значительный потенциал для формирования универсальных учебных действий имеет школьный курс «Технология», включенный в инвариантную часть Федерального компонента базисного учебного плана (БУП) общеобразовательных учреждений РФ в 1993г.
Технология в школе - это системообразующий предмет, в котором интегрируются все знания, полученные школьником в других образовательных областях. Технология вершит образование не только в том смысле, что она включает в себя знания всех школьных дисциплин, главная «вершинность» состоит в том, что в ней теоретическое знание преобразуется в деятельность, в конкретное действие, в создание предметов окружающего мира.
В примерные программы образовательной области «Технология» входит обязательный для изучения раздел «Основы проектирования». Также проектная деятельность в соответствии со стандартами нового поколения стала обязательной к использованию в образовательном процессе и вошла в систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы (ООП). При этом, по мнению многих исследователей и педагогов-практиков, проектная деятельность является эффективным средством достижения метапредметных результатов, в частности формирования регулятивных УУД.
К регулятивным УУД, формируемым на уроках технологии относятся:
- постановка учебной задачи;
- формулирование собственных ожиданий - результата своей деятельности;
- алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
- определение способов решения учебной или трудовой задачи;
- поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
- проявление творческого подхода к решению учебных и практических задач в технологическом процессе;
- оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм и эстетических ценностей.
В организации проектов на уроках существует много нерешенных проблем:
- Темы учебных проектов определяет учитель или ученик стихийно, без понимания их актуальности и значимости, в результате зачастую выполненные работы не представляют дальнейшей практической ценности;
- Опыт введения проектной деятельности с начальной школы (согласно ФГОС) дал неожиданные (а возможно, и ожидаемые) результаты: при отсутствии соответственного педагогического сопровождения в роли тьюторов стали выступать родители, бабушки и дедушки, которые спасают своих внуков от получения неудовлетворительных оценок по предметам, в том числе и по технологии;
- Требование представления проведенной работы в виде исследовательской работы вызывает у учащихся и у учителей наибольшие затруднения. Текстовая часть проекта дается труднее, чем выполнение изделия в материале;
- Отсутствие массовой вовлеченности - часто учителя предлагают проектную деятельность только мотивированным учащимся;
- Малая степень самостоятельности, примитивные шаблоны выполнения проектов.
В связи с вышеперечисленными проблемами повышается актуальность изучения условий формирования регулятивных УУД школьников на уроках технологии на основе использования метода проектов.
Использованию метода проектов и формированию УУД посвящено значительное количество работ. Они нашли отражение в публикациях многих исследователей.
Общим теоретическим вопросам организации обучения учащихся проектной деятельности на современном этапе развития школы посвящены исследования Л. Н. Горобец, Л. В. Городией, Л. М. Иляевой, А. Н. Иоффе, А. А. Карачева, И. И. Кузубовой, П. С. Лернера, Н. В. Матяш, Н. Л. Пелагейченко, К. Н. Поливановой, В. Д. Симоненко, А. К. Скворцова, Ю. Л. Хотунцева и др.
Концепция развития универсальных учебных действий, разработанная на основе системно-деятельностного подхода, описана в работах А. Г. Асмолова, Г. В. Бурменской, И. А. Володарского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, O. A. Карабановой, А. Н. Леонтьева, C. B. Молчанова, Н. Г. Салминой, Д. Б. Эльконина.
Исследованиям о психологических и личностных особенностях развития детей, возникающих в процессе формирования учебной деятельности: развитию познавательных процессов, - посвящены работы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, A. B. Запорожца, П. Л. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова.
Развитию УУД школьников посвящены диссертационные исследования Г. Н. Масляевой (активизация познавательной деятельности, на материале физики), Э. В. Миндзаевой (развитие УУД в 5-6 классах), Г. Л. Маршановой (формирование и развитие общеучебных умений учащихся, на материале химии), И. Е. Сюсюкиной (формирование УУД в оценочной деятельности младших школьников), А. М. Суковых (УУД для активизации самообразования старшеклассников), Л. А. Теплоуховой (проекты, формирующие УУД в основной школе), С. В. Чарыковой (формирование УУД у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения, на материале информатики и ИКТ).
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что недостаточно исследованы условия формирования регулятивных УУД на уроках технологии с использованием метода проектов. Нет конкретной классификации педагогических условий, которые должны быть созданы на уроках, каждый педагог-практик, исследователь выделяет свои условия.
В связи с этим возникают противоречия:
- между хорошей проработанностью теоретического материала по проектной деятельности на уроках технологии и использованием метода проектов на практике;
- между необходимостью формирования у учащихся регулятивных УУД на уроках технологии и недостаточным уровнем освещенности условий для их формирования.
Указанные противоречия обусловили постановку проблемы исследования, заключенную в необходимости выявления и разработки педагогических условий для формирования регулятивных УУД учащихся на уроках технологии с использованием метода проектов.
Целью данного исследования является выявление роли педагогических условий на формирование регулятивных УУД учащихся на уроках на основе использования метода проектов и разработка методических материалов.
Объект исследования: проектная деятельность на уроках технологии.
Предмет исследования: регулятивные УУД учащихся.
Гипотеза исследования:
Процесс формирования регулятивных УУД учащихся на уроках технологии на основе использования метода проектов будет результативным, если будут созданы следующие педагогические условия:
- создание развивающей среды, способствующей поиску новых решений возникшей технической или организационной проблемы при решении практических задач в технологическом процессе:
а) осуществление совместной деятельности с учителем;
б) выполнение технологических действий и решение конструкторских задач;
в) использование учебно-методических материалов при выполнении проектов;
- использование современных технических средств и/или инструментов;
- проведение систематической диагностики формирования регулятивных УУД учащихся.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
- Изучить психолого-педагогическую, методическую, нормативно-регламентирующую литературу, посвященную проблеме исследования;
- Изучить и выделить регулятивные УУД и условия их формирования на уроках технологии при выполнении проектов;
- Разработать критерии и выявить уровень сформированности регулятивных УУД школьников;
- Разработать методические материалы для проведения уроков на основе использования метода проектов, направленные на формирование регулятивных УУД учащихся;
- Провести занятия по учебному проектированию, проверить эффективность выделенных условий в формировании регулятивных УУД школьников;
- Обработать и проанализировать полученные результаты.
Таким образом, цель опытно-экспериментальной работы: проверить на практике результативность выделенных педагогических условий в формировании регулятивных УУД учащихся на уроках на основе использования метода проектов.
Эмпирическая база исследования. Исследования проводились на базе МБОУ КЦО «Аныяк» Республика Тыва.
Этапы опытно-экспериментальной работы:
а) Изучение условий формирования регулятивных УУД учащихся при выполнении проектов на уроках технологии, провести анализ и выявить особенности.
б) Разработка методических материалов для формирования регулятивных УУД учащихся (исходный уровень).
в) Апробация разработанных методических материалов по формированию регулятивных УУД на уроках технологии с использованием метода проектов (их внедрение в процесс).
г) Диагностика уровня развития регулятивных УУД и анализ полученных данных.
Методы исследования:
- Анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;
- Тестирование уровня сформированности регулятивных УУД учащихся;
- Наблюдение за формированием регулятивных УУД;
- Метод экспертной оценки;
- Интерпретация полученных данных.
Теоретическую и методологическую основу научно-исследовательской работы составляют труды отечественных и зарубежных ученых, педагогов, занимающихся проблемами исследований в области технологий проектной деятельности в образовании, системно-деятельностного подхода, а также материалы средств массовой информации.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что в работе систематизированы и обобщены знания по созданию педагогических условий формирования регулятивных УУД учащихся на уроках технологии с использованием метода проектов. Материалы могут быть использованы как в процессе изучения теории и методики преподавания предметов студентами, так и при реализации системно-деятельностного подхода на практике.
Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Значительный потенциал для формирования универсальных учебных действий имеет школьный курс «Технология», включенный в инвариантную часть Федерального компонента базисного учебного плана (БУП) общеобразовательных учреждений РФ в 1993г.
Технология в школе - это системообразующий предмет, в котором интегрируются все знания, полученные школьником в других образовательных областях. Технология вершит образование не только в том смысле, что она включает в себя знания всех школьных дисциплин, главная «вершинность» состоит в том, что в ней теоретическое знание преобразуется в деятельность, в конкретное действие, в создание предметов окружающего мира.
В примерные программы образовательной области «Технология» входит обязательный для изучения раздел «Основы проектирования». Также проектная деятельность в соответствии со стандартами нового поколения стала обязательной к использованию в образовательном процессе и вошла в систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы (ООП). При этом, по мнению многих исследователей и педагогов-практиков, проектная деятельность является эффективным средством достижения метапредметных результатов, в частности формирования регулятивных УУД.
К регулятивным УУД, формируемым на уроках технологии относятся:
- постановка учебной задачи;
- формулирование собственных ожиданий - результата своей деятельности;
- алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
- определение способов решения учебной или трудовой задачи;
- поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
- проявление творческого подхода к решению учебных и практических задач в технологическом процессе;
- оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм и эстетических ценностей.
В организации проектов на уроках существует много нерешенных проблем:
- Темы учебных проектов определяет учитель или ученик стихийно, без понимания их актуальности и значимости, в результате зачастую выполненные работы не представляют дальнейшей практической ценности;
- Опыт введения проектной деятельности с начальной школы (согласно ФГОС) дал неожиданные (а возможно, и ожидаемые) результаты: при отсутствии соответственного педагогического сопровождения в роли тьюторов стали выступать родители, бабушки и дедушки, которые спасают своих внуков от получения неудовлетворительных оценок по предметам, в том числе и по технологии;
- Требование представления проведенной работы в виде исследовательской работы вызывает у учащихся и у учителей наибольшие затруднения. Текстовая часть проекта дается труднее, чем выполнение изделия в материале;
- Отсутствие массовой вовлеченности - часто учителя предлагают проектную деятельность только мотивированным учащимся;
- Малая степень самостоятельности, примитивные шаблоны выполнения проектов.
В связи с вышеперечисленными проблемами повышается актуальность изучения условий формирования регулятивных УУД школьников на уроках технологии на основе использования метода проектов.
Использованию метода проектов и формированию УУД посвящено значительное количество работ. Они нашли отражение в публикациях многих исследователей.
Общим теоретическим вопросам организации обучения учащихся проектной деятельности на современном этапе развития школы посвящены исследования Л. Н. Горобец, Л. В. Городией, Л. М. Иляевой, А. Н. Иоффе, А. А. Карачева, И. И. Кузубовой, П. С. Лернера, Н. В. Матяш, Н. Л. Пелагейченко, К. Н. Поливановой, В. Д. Симоненко, А. К. Скворцова, Ю. Л. Хотунцева и др.
Концепция развития универсальных учебных действий, разработанная на основе системно-деятельностного подхода, описана в работах А. Г. Асмолова, Г. В. Бурменской, И. А. Володарского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, O. A. Карабановой, А. Н. Леонтьева, C. B. Молчанова, Н. Г. Салминой, Д. Б. Эльконина.
Исследованиям о психологических и личностных особенностях развития детей, возникающих в процессе формирования учебной деятельности: развитию познавательных процессов, - посвящены работы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, A. B. Запорожца, П. Л. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова.
Развитию УУД школьников посвящены диссертационные исследования Г. Н. Масляевой (активизация познавательной деятельности, на материале физики), Э. В. Миндзаевой (развитие УУД в 5-6 классах), Г. Л. Маршановой (формирование и развитие общеучебных умений учащихся, на материале химии), И. Е. Сюсюкиной (формирование УУД в оценочной деятельности младших школьников), А. М. Суковых (УУД для активизации самообразования старшеклассников), Л. А. Теплоуховой (проекты, формирующие УУД в основной школе), С. В. Чарыковой (формирование УУД у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения, на материале информатики и ИКТ).
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что недостаточно исследованы условия формирования регулятивных УУД на уроках технологии с использованием метода проектов. Нет конкретной классификации педагогических условий, которые должны быть созданы на уроках, каждый педагог-практик, исследователь выделяет свои условия.
В связи с этим возникают противоречия:
- между хорошей проработанностью теоретического материала по проектной деятельности на уроках технологии и использованием метода проектов на практике;
- между необходимостью формирования у учащихся регулятивных УУД на уроках технологии и недостаточным уровнем освещенности условий для их формирования.
Указанные противоречия обусловили постановку проблемы исследования, заключенную в необходимости выявления и разработки педагогических условий для формирования регулятивных УУД учащихся на уроках технологии с использованием метода проектов.
Целью данного исследования является выявление роли педагогических условий на формирование регулятивных УУД учащихся на уроках на основе использования метода проектов и разработка методических материалов.
Объект исследования: проектная деятельность на уроках технологии.
Предмет исследования: регулятивные УУД учащихся.
Гипотеза исследования:
Процесс формирования регулятивных УУД учащихся на уроках технологии на основе использования метода проектов будет результативным, если будут созданы следующие педагогические условия:
- создание развивающей среды, способствующей поиску новых решений возникшей технической или организационной проблемы при решении практических задач в технологическом процессе:
а) осуществление совместной деятельности с учителем;
б) выполнение технологических действий и решение конструкторских задач;
в) использование учебно-методических материалов при выполнении проектов;
- использование современных технических средств и/или инструментов;
- проведение систематической диагностики формирования регулятивных УУД учащихся.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
- Изучить психолого-педагогическую, методическую, нормативно-регламентирующую литературу, посвященную проблеме исследования;
- Изучить и выделить регулятивные УУД и условия их формирования на уроках технологии при выполнении проектов;
- Разработать критерии и выявить уровень сформированности регулятивных УУД школьников;
- Разработать методические материалы для проведения уроков на основе использования метода проектов, направленные на формирование регулятивных УУД учащихся;
- Провести занятия по учебному проектированию, проверить эффективность выделенных условий в формировании регулятивных УУД школьников;
- Обработать и проанализировать полученные результаты.
Таким образом, цель опытно-экспериментальной работы: проверить на практике результативность выделенных педагогических условий в формировании регулятивных УУД учащихся на уроках на основе использования метода проектов.
Эмпирическая база исследования. Исследования проводились на базе МБОУ КЦО «Аныяк» Республика Тыва.
Этапы опытно-экспериментальной работы:
а) Изучение условий формирования регулятивных УУД учащихся при выполнении проектов на уроках технологии, провести анализ и выявить особенности.
б) Разработка методических материалов для формирования регулятивных УУД учащихся (исходный уровень).
в) Апробация разработанных методических материалов по формированию регулятивных УУД на уроках технологии с использованием метода проектов (их внедрение в процесс).
г) Диагностика уровня развития регулятивных УУД и анализ полученных данных.
Методы исследования:
- Анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;
- Тестирование уровня сформированности регулятивных УУД учащихся;
- Наблюдение за формированием регулятивных УУД;
- Метод экспертной оценки;
- Интерпретация полученных данных.
Теоретическую и методологическую основу научно-исследовательской работы составляют труды отечественных и зарубежных ученых, педагогов, занимающихся проблемами исследований в области технологий проектной деятельности в образовании, системно-деятельностного подхода, а также материалы средств массовой информации.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что в работе систематизированы и обобщены знания по созданию педагогических условий формирования регулятивных УУД учащихся на уроках технологии с использованием метода проектов. Материалы могут быть использованы как в процессе изучения теории и методики преподавания предметов студентами, так и при реализации системно-деятельностного подхода на практике.
Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Проведенное исследование показало, что на современном этапе модернизации образования необходимо обеспечить мероприятия по совершенствованию организации учебного процесса - создание педагогических условий, которые позволят гарантировать достижение требований ФГОС к метапредметным результатам образования.
- На основе изучения теоретических сведений выявлена роль метода проектов и педагогических условий в формировании регулятивных УУД. Обосновано, что основным педагогическим условием достижения данных УУД на уроках технологии является организация предметно-преобразовательной деятельности с решением задач.
- Разработана методика создания педагогических условий на уроках технологии на основе использования метода проектов, включающая такие условия как создание развивающей среды, способствующей поиску новых решений возникшей технической или организационной проблемы при решении практических задач в технологическом процессе, использование современных технических средств и/или инструментов и проведение систематической диагностики формирования регулятивных УУД.
- Усовершенствована методическая система технологической подготовки учащихся 6 класса при выполнении учебных проектов на основе изучения раздела «Рукоделие. Вязание крючком и спицами». Составлены технологические карты уроков технологии, разработаны учебно-методические материалы, приведены методические рекомендации к проектированию уроков.
- В ходе реализации эксперимента подтверждена результативность методики создания педагогических условий в формировании регулятивных УУД, выявлена положительная тенденция развития данных УУД. Число учащихся, имеющих низкий уровень, сократилось (0%), произошло существенное увеличение числа учащихся с высоким уровнем сформированности самоорганизации учебной деятельности (75%). В результате эксперимента выявлено, что у всех (100%) учащихся сформированы следующие регулятивные УУД: организация рабочего места, действия по оценке, контролю и коррекции при выполнении практических работ. На начальном этапе сформированность регулятивных УУД учащихся по результатам наблюдений отмечалась на уровне 26,5%, после использования методики уровень повысился до 91,2%. Достоверность статистических данных доказана методом непараметрической статистики по критерию Вилкоксона для зависимых выборок в пакете Statistica 6.1 (StatSoft Russia). Данная методика внедрена в учебный процесс Кызылского центра образования «Аныяк».
Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование УУД осуществляется результативнее в специально созданных педагогических условиях. Гипотеза подтверждена, поставленные цели достигнуты, задачи решены. Результаты исследования могут быть использованы педагогами в основной школе для организации процесса обучения технологии, ориентированного на достижение метапредметных (регулятивных УУД) результатов.
- На основе изучения теоретических сведений выявлена роль метода проектов и педагогических условий в формировании регулятивных УУД. Обосновано, что основным педагогическим условием достижения данных УУД на уроках технологии является организация предметно-преобразовательной деятельности с решением задач.
- Разработана методика создания педагогических условий на уроках технологии на основе использования метода проектов, включающая такие условия как создание развивающей среды, способствующей поиску новых решений возникшей технической или организационной проблемы при решении практических задач в технологическом процессе, использование современных технических средств и/или инструментов и проведение систематической диагностики формирования регулятивных УУД.
- Усовершенствована методическая система технологической подготовки учащихся 6 класса при выполнении учебных проектов на основе изучения раздела «Рукоделие. Вязание крючком и спицами». Составлены технологические карты уроков технологии, разработаны учебно-методические материалы, приведены методические рекомендации к проектированию уроков.
- В ходе реализации эксперимента подтверждена результативность методики создания педагогических условий в формировании регулятивных УУД, выявлена положительная тенденция развития данных УУД. Число учащихся, имеющих низкий уровень, сократилось (0%), произошло существенное увеличение числа учащихся с высоким уровнем сформированности самоорганизации учебной деятельности (75%). В результате эксперимента выявлено, что у всех (100%) учащихся сформированы следующие регулятивные УУД: организация рабочего места, действия по оценке, контролю и коррекции при выполнении практических работ. На начальном этапе сформированность регулятивных УУД учащихся по результатам наблюдений отмечалась на уровне 26,5%, после использования методики уровень повысился до 91,2%. Достоверность статистических данных доказана методом непараметрической статистики по критерию Вилкоксона для зависимых выборок в пакете Statistica 6.1 (StatSoft Russia). Данная методика внедрена в учебный процесс Кызылского центра образования «Аныяк».
Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование УУД осуществляется результативнее в специально созданных педагогических условиях. Гипотеза подтверждена, поставленные цели достигнуты, задачи решены. Результаты исследования могут быть использованы педагогами в основной школе для организации процесса обучения технологии, ориентированного на достижение метапредметных (регулятивных УУД) результатов.