Тема: Повышение мотивации к занятиям лечебной физической культурой у детей школьного возраста с задержкой психического развития

Актуальность. На сегодняшний день актуальной становится проблема состояния и поддержания здоровья обучающихся. Эффективность занятий физической культурой и спортом напрямую зависит от осознанности школьников целей и личностной ценности занятий. Лечебная физическая культура (далее ЛФК) формирует у человека сознательное отношение к занятиям физическими упражнениями и в этом смысле имеет воспитательное значение; развивает силу, выносливость, координацию движений, прививает навыки гигиены, закаливания организма естественными факторами природы. ЛФК основывается на современных научных данных в области медицины, биологии, физической культуры. Основным средством ЛФК являются физические упражнения, применяемые в соответствии с задачами лечения, с учетом этиологии, патогенеза, клинических особенностей, функционального состояния организма, степени общей физической работоспособности. Психологические особенности школьников, физиологические и социальные потребности неразрывно связаны с мотивацией.
В современной школе проблема мотивации детей может быть названа центральной, поскольку мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Низкая мотивация - одна из самых распространенных причин проблем со здоровьем школьников поскольку данная деятельность перестает быть привлекательной для ребенка.
Особого внимания требуют дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с нарушениями интеллекта и психического развития. У данной категории детей есть неоспоримые трудности в понимании и осознании ценностей жизни, в том числе и ценности здоровья, а так же проблемы с мотивацией. Поэтому образовательное учреждение должно создать такие условия, которые способствовали бы более эффективному формированию культуры здоровья и развития эмоционально - волевой сферы в целом. Вопросами организации педагогической помощи детям с интеллектуальными 8
недостатками в различных условиях обучения занимались Т. А. Власова, А. А. Дмитриева, В. В. Коркунова, Н. Н. Малофеева, У. В. Ульенкова, Л. М. Шипицына, которые отмечали, что одним из условий их успешной адаптации в школьной среде, является состояние физического и психического здоровья [23].
Тема мотивации рассматривается социологами, психологами, педагогами в отечественных и зарубежных исследованиях. Разработкой содержательных теорий мотивации, в которых учёные концентрируются на выявлении и анализе содержания факторов мотивации занимались
A. Маслоу, Х. Хекхаузен. В рамках процессного подхода к определению категории «мотивации», прежде всего, необходимо выделить труды
B. Г. Асеева, В. К. Вилюнаса, М. Курбатовой и М. Магура и другие.
Таким образом, при наличии большого количества научных работ по повышению мотивации к занятиям лечебной физической культурой у детей школьного возраста с задержкой психического развития, в отечественных и зарубежных исследованиях, данная проблема остается актуальной.
Таким образом, анализ литературных источников позволил выделить следующее противоречие: между необходимостью повышения мотивации к занятиям лечебной физической культурой у детей школьного возраста с задержкой психического развития, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методических материалов, с другой стороны.
Цель исследования - изучить теоретические аспекты проблемы повышения мотивации к занятиям ЛФК у детей школьного возраста с задержкой психического развития, разработать методику повышения мотивации к занятиям ЛФК у детей школьного возраста с задержкой психического развития и оценить ее эффективность.
Объект исследования: процесс повышения мотивации к занятиям ЛФК.
Предмет исследования: средства и методы повышение мотивации к занятиям лечебной физической культурой у детей школьного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования определяются ее целью, объектом и предметом, и могут быть сформулированы следующим образом:
1 Изучить литературные источники по теме исследования.
2 Определить особенности мотивации школьников с ЗПР.
3 Рассмотреть сущность, средства и методы лечебной физической культуры для детей с задержкой психического развития.
4 Провести диагностику состояния мотивации к занятиям ЛФК младших школьников с задержкой психического развития.
5 Составить методику по повышению мотивации к занятиям лечебной физической культуры для детей с задержкой психического развития.
Методы исследования: анализ, синтез, обобщение информации, эксперимент.
База исследования для проведения исследования выступила «Малиновская основная общеобразовательная школа», Челябинская область, Сосновский, деревня Малиновка, Школьная, 6а Участие принимали обучающиеся 1-3 классов, в количестве 10 человек с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования заключается в том, что представленный в работе методика повышения мотивации к занятиям ЛФК у детей школьного возраста с задержкой психического развития, может быть использована педагогами для работы с детьми с ЗПР.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Купить

Вопрос о развитии мотивации у детей с задержкой психического развития является центральным в современной системе образования, так как мотивация является системой побуждений, которая определяет активность обучающихся в процессе любой деятельности.
У детей школьного возраста с задержкой психического развития мотивы реализуются несвоевременно, вследствие нарушения темпа психического развития. Занятия лечебной физической культуры - неотъемлемая часть деятельности со школьниками с задержкой психического развития, для их гармоничного развития личности.
Целью данного исследования являлось изучить теоретические аспекты проблемы повышения мотивации к занятиям ЛФК у детей школьного возраста с задержкой психического развития и разработать методику по повышению мотивации к занятиям ЛФК.
Для достижения данной цели решены следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие мотивации в психолого-педагогической литературе .
2. Определить особенности мотивации школьников с ЗПР.
3. Рассмотреть сущность, средства и методы лечебной физической культуры.
4. Провести диагностику состояния мотивации младших школьников.
5. Составить и реализовать методику по повышению мотивации к занятиям ЛФК.
В ходе исследования были изучены такие понятия, как: «мотивация», «задержка психического развития», «лечебная физическая культура».
Мотивация - это внутренний процесс, происходящий в человеке, вызванный его потребностями, которые стимулируют к действиям и достижениям результата.
Задержка психического развития - сборная и клинически разнородная группа нарушений развития, располагающиеся в диапазоне «норма - пограничные состояния» и имеющей общие черты.
Лечебная физическая культура - научно-практическая, медико-педагогическая дисциплина, изучающая теоретические основы и методы использования средств физической культуры для лечения и реабилитации больных и инвалидов, а также для профилактики различных заболеваний.
Экспериментальная работа проходила на базе Муниципальное общеобразовательное учреждение «Малиновская основная
общеобразовательная школа» Сосновского р-на, д. Малиновка, ул. Школьная 6а. Участие принимали обучающиеся 1-3 классов, в количестве 10 человек контрольная группа и 10 человек экспериментальная группа с задержкой психического развития.
Исследование проходило в 3 этапа:
Первый этап поисково-подготовительный (2021): на данном этапе сформулированы цели и задачи исследования, осуществлен выбор объекта и предмета исследования, теоретическое изучение психолого-педагогической литературы.
Второй этап опытно-экспериментальный (2022): подбор методик исследования мотивации к занятиям лечебной физической культуры у детей школьного возраста с задержкой психического развития и проведение констатирующего эксперимента, разработка методики по повышению мотивации к занятиям лечебной физической культурой у детей школьного возраста с задержкой психического развития.
Третий этап контрольно-обобщающий (2022-2023): проведен
количественный и качественный анализ полученных данных. Обработка результатов проведенных методик, результаты которых отображены в таблице.
Для решения поставленных задач и достижения цели исследования использовались следующие методы и методики:
Методы и методики исследования:
• теоретические: анализ, обобщение по психолого-педагогической литературы;
• эмпирические: констатирующий, тестирование.
Методический инструментарий:
Для исследования мотивации к занятиям лечебной физической культуры у детей школьного возраста с задержкой психического развития нами, совместно с психологом школы, была составлена анкета. Анкета составлена на основе методики Н. Г. Лускановой «Анкета для оценки уровня учебной мотивации». С помощью данной анкеты, мы оценили уровень мотивации детей школьного возраста с ЗПР именно к занятиям лечебной физической культурой.
По результатам изучения особенной детей с ЗПР, мы определили, что у детей с ЗПР страдают координационные способности, мелкая моторика, внимание и др. Для изучения необходимости занятий лечебной физической культурой, для детей экспериментальной группы, мы провели тесты, на определение общей физической подготовленности обучающихся с ЗПР.
1 Тест на равновесие - Фламинго.
2 Тест Ромберга.
3 Челночный бег.
4 Методика В.С. Лиепинь.
5 «Дорожки» А. Л. Венгера.
Методы математической статистики. Математическая статистика проводилась по методике достоверности различий по t-критерию Стьюдента.
По результатам изучения мотивации к занятиям ЛФК мы выявили, что высокий уровень мотивации к занятиям лечебной физической культурой диагностирован не был в обеих группах. Хорошая мотивация была диагностирована у 2 испытуемых (20 %) экспериментальной группы и у 1 (10 %) контрольной группы. Положительное отношение к занятиям ЛФК показали по 5 испытуемых (50 %) контрольной и экспериментальной групп. Низкая мотивация была выявлена у 3 испытуемых (30 %) экспериментальной группы и 4 испытуемых (40 %) контрольной группы. Негативное отношение к занятиям выявлено не было.
Следующим направлением исследования, были проведены тесты и методики на выявление кондиционных способностей, внимания и мелкой моторики и получены следующие данные: в тесте «Фламинго», в контрольной группе результат составлял 11,6±0,95 , а в экспериментальной группе - 12,1±0,95 (р > 0,05). В тесте «Проба Ромберга 1», у испытуемых из контрольной группы, в среднем составлял 5,56±0,48 сек., а у испытуемых экспериментальной - 5,12±0,39 сек. (р > 0,05). В тесте - «Челночный бег 3 х10 м (сек)», результат в контрольной группе, в среднем, был 15,98±0,45, а в экспериментальной - 16,18±0,55 (р > 0,05).
По методике «Дорожки» А. Л. Венгера мы диагностировали преимущественно низкий уровень развития мелкой моторики в контрольной группе, и преимущественно ниже среднего уровень в экспериментальной группе. По методике В. С. Лиепинь был диагностирован преимущественно низкий уровень развития внимания в контрольной и экспериментальной группах.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что между результатами тестов контрольной и экспериментальной групп статистически значимых отличий на первом этапе не обнаружено.
Проведя анализ полученных данных, мы сделали вывод, что физическая подготовленности обучающихся экспериментальной и контрольных групп находится примерно на одном уровне. По результатам проведённых диагностик, мы сделали вывод, что уровень мотивации к занятиям лечебной физической культурой находится на недостаточном уровне, что в экспериментальной, что в контрольных группах.
В связи с этим возникла необходимость разработки методики по повышению мотивации к занятиям лечебной физической культурой у детей школьного возраста с задержкой психического развития. В
экспериментальную группу внедрялась методика повышения мотивации к занятиям ЛФК, в контрольную группу внедрялись элементы методики.
Методика направлена на повышение мотивации к занятиям лечебной физической культурой у детей школьного возраста с задержкой психического развития, включает в себя упражнения по направлениям, содержит разнообразные методы для повышения мотивации.
После внедрения методики по повышению мотивации к занятиям лечебной физической культурой у детей школьного возраста с задержкой психического развития, мы провели контрольный эксперимент и получили следующие данные: по результатам контрольного этапа исследования мы наблюдаем положительную динамику в развитии мотивации к занятиям ЛФК. Высокий уровень мотивации к занятиям лечебной физической культурой в экспериментальной группе повысился на 30% и составил 30% испытуемых. Хорошая мотивация была составляла 20 % на констатирующем этапе, после реализации выросла на 20 % и составила 40 % испытуемых в
экспериментальной группе, в контрольной группе хорошая мотивация повысилась на 20 % и составила 30 % испытуемых. Положительное отношение к занятиям ЛФК показали 50 % испытуемых на констатирующем этапе работы, после реализации методики данный уровень снизился на 30 % путем перехода детей на более высокие уровни, в контрольной группе данный уровень снизился на 10 % и составил 40 % испытуемых. Низкая мотивация была выявлена у 30 % на констатирующем этапе, на контрольном этапе мы видим ощутимое снижение - дети с низким уровнем мотивации на контрольном этапе составили 10 % испытуемых, в экспериментальной группе.
В контрольной группе данный уровень снизился на 10 % и составил 30 % испытуемых.
Для выполнения математико-статистической обработки результатов эффективности мы использовали методы математической статистики, так как с помощью него можно оценить достоверности сдвига в значениях исследуемого признака.
Нами был проведен анализ полученных данных контрольного эксперимента - экспериментальной и контрольной групп. Полученное эмпирическое значение t (9.6) находится в зоне значимости, это значит различия экспериментальной и контрольных групп - значимо, в экспериментальной группе динамика развития мотивации наиболее эффективна, чем в контрольной группе.
Проанализировав полученные результаты тестирования, мы выяснили, что занимающиеся повысили уровень развития и физических качеств, внимания и мелкой моторики, как в экспериментальной группе, так и в контрольной.
Динамику развития мотивации к занятиям ЛФК и повышение уровня физической подготовленности мы наблюдаем в обеих группах, однако, в экспериментальной группе динамика наиболее выражена, полученные данные контрольного эксперимента говорят об эффективности внедренной методики.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены.

Купить