📄Работа №197006
Тема: ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В УСЛОВИЯХ ОТКРЫТОЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогика
Объем:
95 листов
Год:
2019
Просмотров:
60
4730
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Проблема качества дошкольного образования в современных исследованиях
1.1. Характеристика понятий «качество дошкольного образования», «критерии и показатели оценки качества дошкольного образования»
1.2. Отечественный и зарубежный опыт оценки качества дошкольного образования
1.3. Современные методологические подходы к оценке качества дошкольного образования в условиях открытой социально-педагогической системы
1.4. Научное обоснование комплексной программы организации внутренней системы оценки качества дошкольного образования ...
Глава 2. Исследование качества дошкольного образования посредством реализации комплексной программы обеспечения внутренней системы оценки качества дошкольного образования в условиях открытой социально-педагогической системы
2.1. Изучение и анализ существующей системы оценки качества дошкольного образования в дошкольном образовательном учреждении
2.2. Оценка качества дошкольного образования на основе реализации комплексной программы организации внутренней системы оценки качества в условиях открытой социально-педагогической системы 69
2.3. Проблемы и перспективы повышения качества дошкольного образования на основе результатов педагогического эксперимента в условиях открытой социально-педагогической системы
88 Заключение 96
Библиографический список
Приложение
Глава 1. Проблема качества дошкольного образования в современных исследованиях
1.1. Характеристика понятий «качество дошкольного образования», «критерии и показатели оценки качества дошкольного образования»
1.2. Отечественный и зарубежный опыт оценки качества дошкольного образования
1.3. Современные методологические подходы к оценке качества дошкольного образования в условиях открытой социально-педагогической системы
1.4. Научное обоснование комплексной программы организации внутренней системы оценки качества дошкольного образования ...
Глава 2. Исследование качества дошкольного образования посредством реализации комплексной программы обеспечения внутренней системы оценки качества дошкольного образования в условиях открытой социально-педагогической системы
2.1. Изучение и анализ существующей системы оценки качества дошкольного образования в дошкольном образовательном учреждении
2.2. Оценка качества дошкольного образования на основе реализации комплексной программы организации внутренней системы оценки качества в условиях открытой социально-педагогической системы 69
2.3. Проблемы и перспективы повышения качества дошкольного образования на основе результатов педагогического эксперимента в условиях открытой социально-педагогической системы
88 Заключение 96
Библиографический список
Приложение
📖 Аннотация
В данной работе исследуется проблема обеспечения качества образовательных услуг в условиях открытой социально-педагогической системы дошкольной образовательной организации. Актуальность исследования обусловлена приоритетом повышения качества образования в соответствии с новыми стандартами и необходимостью разработки эффективных механизмов его оценки, учитывающих комплексное развитие воспитанника. Основные результаты заключаются в обосновании необходимости рассмотрения качества дошкольного образования как комплексной характеристики, соответствующей федеральным стандартам и потребностям потребителей, и в апробации комплексной программы внутренней системы оценки качества. Научная значимость работы состоит в развитии методологических подходов к оценке качества в контексте открытой системы, а практическая – в предоставлении инструментария для администрации ДОО. Теоретическую базу составили исследования таких авторов, как К.Ю. Белая, рассматривающая управление по результатам, Е.В. Бережнова, анализирующая проблемы управления качеством, и Т.Н. Богуславская, исследующая подходы к его оценке.
📖 Введение
Актуальность. Приоритетным направлением образования в настоящее время является повышение качества образования, соответствие его с новыми стандартами. Руководствуясь федеральными нормативными документами, важным вопросом становится усиленное внимание к дошкольному образованию, тем самым определяются стратегические задачи и цели, направленные на обеспечение высокого качества дошкольного образования.
«Вопрос о качестве дошкольного образования можно назвать спорным, а проблему определения этого понятия - не решенной до настоящего времени. Большинство ученых-исследователей рассматривают качество дошкольного образования на уровне житейского понятия, как полезность и добротность объекта. Однако для сегодняшнего времени, актуально появление новых требований к данному понятию. В психолого-педагогическом аспекте - это ориентация не только на освоение детьми определенной системы знаний, но и на комплексное физическое, эмоционально-личностное, познавательное и художественно-эстетическое развитие воспитанников. Таким образом, качество дошкольного образования, во многом, определяет развитие будущих первоклассников, как субъектов развития и образования».
Вместе с тем, определить качество дошкольного образования, не оценив его результаты, невозможно. Огромную актуальность приобретает проблема разработки измерительных процедур и экспертного оценивания качества организации образовательного процесса и качества его результатов.
В настоящее время понятие «качество дошкольного образования» обогащается и расширяется. Осмыслению отдельных его аспектов способствуют как научные исследования, так и публикации в педагогической прессе, авторами которых являются: Е.В. Бережнова, С.Г.Воровщиков, В.В. Краевский, Т.Н. Богословская, С.А. Вдовина, Е.А. Вдовина, М.Н. Игнатьева, Э.В. Стамбульчик, Д.В. Татьянченко, Р.М. Чумичева и др. Проблема оценки качества дошкольного образования на этапе перехода к ФГОС имеет множество различных направлений для рассмотрения, которые в той или иной степени отражены в современных исследованиях, где авторы (Л.Н.Волошина, В.Г. Алямовская. К.Ю. Белая, И.И. Дранникова, А.В. Киселев, О.Л. Князева, Р.М. Литвинова, И.А. Марич, Т.П. Морозова, Т.И. Оверчук, А.И. Остроухова, В.П. Панасюк, Л.В. Поздняк, Р.Б. Стеркина, Л.М. Сухорукова, П.И. Третьяков и др.) рассматривают качественное образование в контексте профессионализма педагогов, определяют соответствующие условия, обеспечивающие качество образования в условиях дошкольной образовательной организации, указывают на необходимость внедрения образовательных программ и технологий, инновационных подходов к организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.
Несмотря на достаточную представленность в современных исследованиях проблемы оценки качества дошкольного образования, обозначенное направление требует дальнейшей разработки.
Изменения фундаментальных научных установок дошкольного образования неоспоримо приводят к изменениям в оценке его качества. В настоящее время определилось направление к переходу от оценки детских результатов к оценке условий (образовательной среды, пространственных, программных и межличностных компонентов), посредством наблюдения, анализа документов, анкетирования и др. Другими словами оценивается предметно-пространственная среда, которая выступает как «третий педагог».
Одним из основных показателей качества образования является система управления дошкольной образовательной организацией, то есть внутренняя оценка, как рефлексивный этап самоанализа и внешняя независимая оценка качества экспертной комиссией.
Однако, для педагогов и руководителей системы дошкольного образования не существует модели управленческого мониторинга, который мог бы быть средством оценки обеспечения качества образовательных услуг, ведется поиск показателей и критериев определения качества образовательного процесса.....
«Вопрос о качестве дошкольного образования можно назвать спорным, а проблему определения этого понятия - не решенной до настоящего времени. Большинство ученых-исследователей рассматривают качество дошкольного образования на уровне житейского понятия, как полезность и добротность объекта. Однако для сегодняшнего времени, актуально появление новых требований к данному понятию. В психолого-педагогическом аспекте - это ориентация не только на освоение детьми определенной системы знаний, но и на комплексное физическое, эмоционально-личностное, познавательное и художественно-эстетическое развитие воспитанников. Таким образом, качество дошкольного образования, во многом, определяет развитие будущих первоклассников, как субъектов развития и образования».
Вместе с тем, определить качество дошкольного образования, не оценив его результаты, невозможно. Огромную актуальность приобретает проблема разработки измерительных процедур и экспертного оценивания качества организации образовательного процесса и качества его результатов.
В настоящее время понятие «качество дошкольного образования» обогащается и расширяется. Осмыслению отдельных его аспектов способствуют как научные исследования, так и публикации в педагогической прессе, авторами которых являются: Е.В. Бережнова, С.Г.Воровщиков, В.В. Краевский, Т.Н. Богословская, С.А. Вдовина, Е.А. Вдовина, М.Н. Игнатьева, Э.В. Стамбульчик, Д.В. Татьянченко, Р.М. Чумичева и др. Проблема оценки качества дошкольного образования на этапе перехода к ФГОС имеет множество различных направлений для рассмотрения, которые в той или иной степени отражены в современных исследованиях, где авторы (Л.Н.Волошина, В.Г. Алямовская. К.Ю. Белая, И.И. Дранникова, А.В. Киселев, О.Л. Князева, Р.М. Литвинова, И.А. Марич, Т.П. Морозова, Т.И. Оверчук, А.И. Остроухова, В.П. Панасюк, Л.В. Поздняк, Р.Б. Стеркина, Л.М. Сухорукова, П.И. Третьяков и др.) рассматривают качественное образование в контексте профессионализма педагогов, определяют соответствующие условия, обеспечивающие качество образования в условиях дошкольной образовательной организации, указывают на необходимость внедрения образовательных программ и технологий, инновационных подходов к организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.
Несмотря на достаточную представленность в современных исследованиях проблемы оценки качества дошкольного образования, обозначенное направление требует дальнейшей разработки.
Изменения фундаментальных научных установок дошкольного образования неоспоримо приводят к изменениям в оценке его качества. В настоящее время определилось направление к переходу от оценки детских результатов к оценке условий (образовательной среды, пространственных, программных и межличностных компонентов), посредством наблюдения, анализа документов, анкетирования и др. Другими словами оценивается предметно-пространственная среда, которая выступает как «третий педагог».
Одним из основных показателей качества образования является система управления дошкольной образовательной организацией, то есть внутренняя оценка, как рефлексивный этап самоанализа и внешняя независимая оценка качества экспертной комиссией.
Однако, для педагогов и руководителей системы дошкольного образования не существует модели управленческого мониторинга, который мог бы быть средством оценки обеспечения качества образовательных услуг, ведется поиск показателей и критериев определения качества образовательного процесса.....
✅ Заключение
Проблема качества дошкольного образования в наше время продолжает быть, но изменения в нормативно-правовой базе говорят нам о том, что понятие качества все больше затрагивает и споры по этому вопросу не угасают, а только расширяются. В области педагогики и образования вокруг этого вопроса кипят споры, так как оценка качества слишком широкая тема для обсуждения. Для одних ученых большую значимость играет актуальный вопрос измерения качества образовательного процесса, для других оценивание условий, а для третьи важно качество условий, в частности образовательной среды, посредством которой развивается ребенок с раннего до старшего возраста. Поэтому, самыми главными задачами и являются наши достижения в части апробации исследования комплексной программы, посредством использования важных методологических подходов.
1. Во-первых, качество дошкольного образования, следует рассматривать с точки зрения открытой социально-педагогической системы, как совокупность предоставляемых образовательных услуг, удовлетворяющих запросы потребителя.
2. Во-вторых, согласно Закону под «качеством образования» понимается «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы».
3. В-третьих, мы определили критерии и показатели оценки качества дошкольного образования и особенности формирования системы оценки качества дошкольного образования в условиях открытой социально-педагогической системы. Владение критериями и показателями оценки качества дошкольного образования необходимо, чтобы дошкольная образовательная организация могла правильно прогнозировать, моделировать те качества подготовки выпускника, которые дошкольное образовательное учреждение, предполагает получить «на выходе»; ориентировала деятельность на повышение качества образования, приводя его в соответствии с растущими требованиями «заказчиков» (школы, родителей). Соответственно, критерии и показатели оценки качества дошкольного образования позволяют своевременно выявлять и оценивать реальное качество образования, его соответствие существующим стандартам.
4. В-четвертых, мы рассмотрели современные методологические подходы к оценке качества дошкольного образования в условиях открытой социально-педагогической системы. Мы делаем вывод о том, что в настоящее время появилась острая необходимость внедрения в сферу образования маркетингового подхода. «В сложившейся ситуации победить в конкурентной борьбе и занять достойное место на рынке могут те дошкольные образовательные учреждения, которые используют инструменты маркетинга (изучают спрос и предложение, сбалансировано формируют перечень образовательных услуг, предлагают адекватные платежеспособному спросу и качеству цены, осуществляют коммуникационную политику), тем самым являются открытой социально-педагогической системой»....
1. Во-первых, качество дошкольного образования, следует рассматривать с точки зрения открытой социально-педагогической системы, как совокупность предоставляемых образовательных услуг, удовлетворяющих запросы потребителя.
2. Во-вторых, согласно Закону под «качеством образования» понимается «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы».
3. В-третьих, мы определили критерии и показатели оценки качества дошкольного образования и особенности формирования системы оценки качества дошкольного образования в условиях открытой социально-педагогической системы. Владение критериями и показателями оценки качества дошкольного образования необходимо, чтобы дошкольная образовательная организация могла правильно прогнозировать, моделировать те качества подготовки выпускника, которые дошкольное образовательное учреждение, предполагает получить «на выходе»; ориентировала деятельность на повышение качества образования, приводя его в соответствии с растущими требованиями «заказчиков» (школы, родителей). Соответственно, критерии и показатели оценки качества дошкольного образования позволяют своевременно выявлять и оценивать реальное качество образования, его соответствие существующим стандартам.
4. В-четвертых, мы рассмотрели современные методологические подходы к оценке качества дошкольного образования в условиях открытой социально-педагогической системы. Мы делаем вывод о том, что в настоящее время появилась острая необходимость внедрения в сферу образования маркетингового подхода. «В сложившейся ситуации победить в конкурентной борьбе и занять достойное место на рынке могут те дошкольные образовательные учреждения, которые используют инструменты маркетинга (изучают спрос и предложение, сбалансировано формируют перечень образовательных услуг, предлагают адекватные платежеспособному спросу и качеству цены, осуществляют коммуникационную политику), тем самым являются открытой социально-педагогической системой»....
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.