📄Работа №196805
Тема: РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ)
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогика
Объем:
105 листов
Год:
2019
Просмотров:
60
4740
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования (на примере обучения иностранному языку) 10
1.1. Понятие и структура коммуникативных способностей 10
1.2. Развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Место системы дополнительного образования в развитии коммуникативных способностей старших дошкольников (на примере обучения иностранному языку) 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования (на примере обучения иностранному языку) 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста 42
2.3. Организационно-методический аспект работы по развитию коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования (на примере обучения иностранному языку) 54
Заключение 62
Список использованной литературы 66
Приложения 72
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования (на примере обучения иностранному языку) 10
1.1. Понятие и структура коммуникативных способностей 10
1.2. Развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Место системы дополнительного образования в развитии коммуникативных способностей старших дошкольников (на примере обучения иностранному языку) 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования (на примере обучения иностранному языку) 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста 42
2.3. Организационно-методический аспект работы по развитию коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования (на примере обучения иностранному языку) 54
Заключение 62
Список использованной литературы 66
Приложения 72
📖 Аннотация
В данной бакалаврской работе исследуется проблема развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста в контексте дополнительного образования на примере раннего обучения иностранному языку. Актуальность исследования обусловлена возрастающим социальным запросом на раннюю языковую подготовку и необходимостью научного осмысления потенциала дополнительного образования в формировании ключевых компетенций ребенка. Теоретический анализ позволил определить коммуникативные способности как комплексное структурное образование, включающее мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты, и подтвердить, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для их развития через общение. Практическая часть работы, включающая экспериментальное исследование, демонстрирует, что специально организованные занятия иностранным языком в системе дополнительного образования, построенные на игровой, интегративной и личностно-ориентированной основе, значимо способствуют развитию у детей готовности к контакту, навыков вербального и невербального взаимодействия и представлений о нормах эффективного общения. Научная значимость работы заключается в систематизации теоретических подходов к пониманию структуры коммуникативных способностей дошкольников, а практическая – в разработке методических рекомендаций для педагогов дополнительного образования. Теоретическую базу исследования составили работы таких авторов, как И.В. Вронская, рассматривающая методические аспекты раннего обучения, Н.Д. Гальскова, исследовавшая психолого-педагогические условия овладения языком, З.Н. Никитенко, изучавшая мотивационные основы, и Е.Ю. Бахталина, анализировавшая интегративные подходы в дошкольном образовании.
📖 Введение
Сегодня в теории и практике дошкольного образования отмечается особый интерес к раннему обучению детей иностранному языку, что определяется современными тенденциями развития образования, которые обусловлены политикой государства и запросами общества.
Проблема раннего обучения иностранному языку рассматривается в различных аспектах: интегративное обучение дошкольников (Е.Ю. Бахталина, Л.В. Гаделия, С.М. Гапизова, И.В. Кренва, М.В. Лазарева, Е.Н. Нельзина, Н.Н. Трубанва, В.Н. Шацких); комплексность личностно-ориентированного и интегративного подходов (М.В. Щербакова); апробация примерной «сквозной» программы раннего обучения английскому языку детей в дошкольном учреждении (Н.Д. Епачинцева); обучение иностранному языку посредством сочинительства и сказочных историй (Г.Д. Ткачук, Н.А. Малкина, Ф.Р. Хабибрахманова), образной наглядности(Е.А. Романовская); креативных ситуаций (Т.С. Ксенофонтова), учебно-игровой деятельности (А.А. Долгова), сюжетно-ситуативной основы (К.К. Остапенко, Н.В. Рыбакова), музыкально-ритмической основу (И.И. Невежина), опоры на песенную мелодику (Т.Н. Гнилова).
Исследователи (И.В. Вронская, Н.Д. Гальсковая, З.Н. Никитенко, И.А. Рыжова, Н.А. Тарасюк, О.Б. Уланова, З.Я. Футерман и др.) отмечают, что ранее обучение иностранному языку развивает интерес детей к языковому и культурному многообразию мира, уважение к языкам и культурам других народов, а также коммуникативно-речевой акта.
Благоприятным периодом для раннего овладения иностранным языком является старший дошкольный возраст, когда психическое развитие детей отличается пластичностью природного механизма усвоения речи, интенсивностью формирования познавательных процессов, быстрым запоминанием языковой информации, способностью к имитации. В этом возрасте у детей отсутствует психологический барьер при изучении иноязычной лексики, они способны быстро и сознательно усвоить языковой материал.
Проблема развития личности дошкольника в целом и ее коммуникативных способностей, в частности, являются объектом внимания психологов и педагогов и исследовались в работах Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.
Актуальность проблемы развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста связывается с социальным заказом государства и общества, который заключается в социально-личностном развитии ребенка. Кроме того, одним из показателей готовности ребенка к обучению является необходимый уровень развития коммуникативных способностей.
Исследованием развития коммуникативных способностей занимались отечественные психологи Т.П. Абакирова, Г.С. Васильев, Э.А. Голубева, Н.А. Воробьева, М.К. Кабардов, Н.И. Карасева, А.А. Кидрон, Л.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.
Проблеме развития коммуникативных способностей дошкольников посвящены труды зарубежных и российских исследователей: М.И. Лисиной, Т.С. Овчинниковой, Е.О. Смирновой, P. Hunt, L.M. Levine и др., которые рассматривают особенности коммуникации детей, а также А.Г. Самохваловой, Л.В. Чернецкой, А.В. Чулковой и др., раскрывающие сложности коммуникативного взаимодействия дошкольников.
В развитии коммуникативных способностей дошкольников важное место отводится системе дополнительного образования, создающей необходимые условия для удовлетворения потребностей каждого ребенка, предоставляющей возможности его разностороннего развития и конструктивного общения со сверстниками...
Проблема раннего обучения иностранному языку рассматривается в различных аспектах: интегративное обучение дошкольников (Е.Ю. Бахталина, Л.В. Гаделия, С.М. Гапизова, И.В. Кренва, М.В. Лазарева, Е.Н. Нельзина, Н.Н. Трубанва, В.Н. Шацких); комплексность личностно-ориентированного и интегративного подходов (М.В. Щербакова); апробация примерной «сквозной» программы раннего обучения английскому языку детей в дошкольном учреждении (Н.Д. Епачинцева); обучение иностранному языку посредством сочинительства и сказочных историй (Г.Д. Ткачук, Н.А. Малкина, Ф.Р. Хабибрахманова), образной наглядности(Е.А. Романовская); креативных ситуаций (Т.С. Ксенофонтова), учебно-игровой деятельности (А.А. Долгова), сюжетно-ситуативной основы (К.К. Остапенко, Н.В. Рыбакова), музыкально-ритмической основу (И.И. Невежина), опоры на песенную мелодику (Т.Н. Гнилова).
Исследователи (И.В. Вронская, Н.Д. Гальсковая, З.Н. Никитенко, И.А. Рыжова, Н.А. Тарасюк, О.Б. Уланова, З.Я. Футерман и др.) отмечают, что ранее обучение иностранному языку развивает интерес детей к языковому и культурному многообразию мира, уважение к языкам и культурам других народов, а также коммуникативно-речевой акта.
Благоприятным периодом для раннего овладения иностранным языком является старший дошкольный возраст, когда психическое развитие детей отличается пластичностью природного механизма усвоения речи, интенсивностью формирования познавательных процессов, быстрым запоминанием языковой информации, способностью к имитации. В этом возрасте у детей отсутствует психологический барьер при изучении иноязычной лексики, они способны быстро и сознательно усвоить языковой материал.
Проблема развития личности дошкольника в целом и ее коммуникативных способностей, в частности, являются объектом внимания психологов и педагогов и исследовались в работах Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.
Актуальность проблемы развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста связывается с социальным заказом государства и общества, который заключается в социально-личностном развитии ребенка. Кроме того, одним из показателей готовности ребенка к обучению является необходимый уровень развития коммуникативных способностей.
Исследованием развития коммуникативных способностей занимались отечественные психологи Т.П. Абакирова, Г.С. Васильев, Э.А. Голубева, Н.А. Воробьева, М.К. Кабардов, Н.И. Карасева, А.А. Кидрон, Л.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.
Проблеме развития коммуникативных способностей дошкольников посвящены труды зарубежных и российских исследователей: М.И. Лисиной, Т.С. Овчинниковой, Е.О. Смирновой, P. Hunt, L.M. Levine и др., которые рассматривают особенности коммуникации детей, а также А.Г. Самохваловой, Л.В. Чернецкой, А.В. Чулковой и др., раскрывающие сложности коммуникативного взаимодействия дошкольников.
В развитии коммуникативных способностей дошкольников важное место отводится системе дополнительного образования, создающей необходимые условия для удовлетворения потребностей каждого ребенка, предоставляющей возможности его разностороннего развития и конструктивного общения со сверстниками...
✅ Заключение
Теоретическое обоснование проблемы развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста позволило сделать следующие выводы:
- коммуникативные способности представляют собой умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность. Коммуникативные способности дошкольника понимаются как желание ребенка вступить в контакт с окружающими, представления о нормах и правилах эффективного общения, умение взаимодействовать окружающими.
Коммуникативные способности структурно представляют собой сложную иерархическую систему. В структуру коммуникативных способностей входят различные компоненты, например, личностный, социально-перцептивный и операционально-технический; коммуникативный, интерактивный и перцептивный; когнитивный, мотивационный, самооценочный, эмоциональный и коммуникативно-деятельностный и т.д. К условиям формирования коммуникативных навыков относится формирование эмоционального самоконтроля и адекватности реагирования в ситуациях взаимодействия, адекватного целостного отношения к себе и к миру, развитие рефлексии, развитие вербальных и невербальных способов общения и др.;
- дошкольный возраст является периодом овладения ребенком социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми и сверстниками. Мотивы, побуждающими ребенка вступать в общение, связаны с его главными потребностями во впечатлениях, активной деятельности, признании, поддержке. К семи годам у ребенка формируется внеситуативно-личностная форма общения с взрослым. В дошкольном возрасте также происходит развитие речи, а именно расширение словарного запаса и развитие грамматического строя речи, словотворчество, уменьшение эгоцентризма в детской речи, развитие фонематического слуха; развитие функций речи. Для развития коммуникативных способностей дошкольников необходимы Для развития коммуникативных способностей дошкольников необходимы организация различных видов детской деятельности и использование разнообразных форм и методов;
- дополнительное образование - это вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования;
- в условиях дополнительного образования в ходе обучения иностранному языку решается задача развития коммуникативных способностей детей посредством включения в образовательный процесс увлекательных сюжетов, наглядности, игровых ситуаций, организации предметно - пространственной среды, обеспечивающих формирование способностей общаться между собой как на иностранном языке, так и на родном.
Базой исследования были муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 47 г. Белгорода, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 49 г. Белгорода. В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста, 20 родителей и 12 педагогов дошкольных организаций.
На констатирующем этапе для изучения уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста были выделены критерии коммуникативных способностей дошкольников и подобраны диагностические методики: уровень развития сотрудничества - методика «Лабиринт» Л.А. Венгера, уровень развития партнерского диалога - диагностика способности детей к партнерскому диалогу А.М. Щетининой, отношение к себе и к другим детям - проективная визуально-вербальная методика «Два домика». Изучение позиции воспитателей по проблеме развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста осуществлялось с помощью анкетирования. Для выявления представлений родителей о значимости и условиях развития коммуникативных способностей детей и определения удовлетворенности предоставляемыми услугами дополнительного образования по английскому языку в дошкольном учреждении предлагалась анкета....
- коммуникативные способности представляют собой умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность. Коммуникативные способности дошкольника понимаются как желание ребенка вступить в контакт с окружающими, представления о нормах и правилах эффективного общения, умение взаимодействовать окружающими.
Коммуникативные способности структурно представляют собой сложную иерархическую систему. В структуру коммуникативных способностей входят различные компоненты, например, личностный, социально-перцептивный и операционально-технический; коммуникативный, интерактивный и перцептивный; когнитивный, мотивационный, самооценочный, эмоциональный и коммуникативно-деятельностный и т.д. К условиям формирования коммуникативных навыков относится формирование эмоционального самоконтроля и адекватности реагирования в ситуациях взаимодействия, адекватного целостного отношения к себе и к миру, развитие рефлексии, развитие вербальных и невербальных способов общения и др.;
- дошкольный возраст является периодом овладения ребенком социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми и сверстниками. Мотивы, побуждающими ребенка вступать в общение, связаны с его главными потребностями во впечатлениях, активной деятельности, признании, поддержке. К семи годам у ребенка формируется внеситуативно-личностная форма общения с взрослым. В дошкольном возрасте также происходит развитие речи, а именно расширение словарного запаса и развитие грамматического строя речи, словотворчество, уменьшение эгоцентризма в детской речи, развитие фонематического слуха; развитие функций речи. Для развития коммуникативных способностей дошкольников необходимы Для развития коммуникативных способностей дошкольников необходимы организация различных видов детской деятельности и использование разнообразных форм и методов;
- дополнительное образование - это вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования;
- в условиях дополнительного образования в ходе обучения иностранному языку решается задача развития коммуникативных способностей детей посредством включения в образовательный процесс увлекательных сюжетов, наглядности, игровых ситуаций, организации предметно - пространственной среды, обеспечивающих формирование способностей общаться между собой как на иностранном языке, так и на родном.
Базой исследования были муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 47 г. Белгорода, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 49 г. Белгорода. В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста, 20 родителей и 12 педагогов дошкольных организаций.
На констатирующем этапе для изучения уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста были выделены критерии коммуникативных способностей дошкольников и подобраны диагностические методики: уровень развития сотрудничества - методика «Лабиринт» Л.А. Венгера, уровень развития партнерского диалога - диагностика способности детей к партнерскому диалогу А.М. Щетининой, отношение к себе и к другим детям - проективная визуально-вербальная методика «Два домика». Изучение позиции воспитателей по проблеме развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста осуществлялось с помощью анкетирования. Для выявления представлений родителей о значимости и условиях развития коммуникативных способностей детей и определения удовлетворенности предоставляемыми услугами дополнительного образования по английскому языку в дошкольном учреждении предлагалась анкета....
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.