📄Работа №196484
Тема: УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ МОТИВАЦИОННОЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогика
Объем:
89 листов
Год:
2019
Просмотров:
63
4750
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3-8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МОТИВАЦИОННОЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9-44
1.1. Особенности управления общеобразовательной организацией 9-19
1.2. Структура и содержание управления развитием мотивационной среды общеобразовательной организации 19-31
1.3. Модель управления развитием мотивационной среды общеобразовательной организации 31-42
Выводы по Главе 1 43-44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МОТИВАЦИОННОЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 45-75
2.1. Состояние развития мотивационной среды общеобразовательной организации 45-56
2.2. Технология управления развитием мотивационной среды в образовательной организации 56-65
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 65-73
Выводы по Главе 2 74-75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76-80
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 81-89
ПРИЛОЖЕНИЯ 90-141
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МОТИВАЦИОННОЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9-44
1.1. Особенности управления общеобразовательной организацией 9-19
1.2. Структура и содержание управления развитием мотивационной среды общеобразовательной организации 19-31
1.3. Модель управления развитием мотивационной среды общеобразовательной организации 31-42
Выводы по Главе 1 43-44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МОТИВАЦИОННОЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 45-75
2.1. Состояние развития мотивационной среды общеобразовательной организации 45-56
2.2. Технология управления развитием мотивационной среды в образовательной организации 56-65
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 65-73
Выводы по Главе 2 74-75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76-80
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 81-89
ПРИЛОЖЕНИЯ 90-141
📖 Аннотация
В данной бакалаврской работе исследуются теоретические основы и практические механизмы управления развитием мотивационной среды в общеобразовательной организации. Актуальность исследования обусловлена требованиями современных образовательных стандартов и федеральных программ, которые подчеркивают необходимость перехода к компетентностной парадигме и непрерывному профессиональному развитию педагогов, что требует от руководителей создания эффективных систем стимулирования. В результате проведенного анализа были выявлены особенности управления общеобразовательной организацией, рассмотрены системный и средовой подходы, а также разработана и апробирована модель управления развитием мотивационной среды, направленная на комплексное сочетание материальных и нематериальных стимулов для педагогического коллектива. Научная значимость работы заключается в систематизации теоретических подходов к управлению мотивационной средой, а практическая – в предложении конкретных технологий и модели, которые могут быть внедрены руководителями школ для повышения профессиональной активности педагогов. Теоретическую базу исследования составили работы таких авторов, как В.С. Лазарев, определивший ключевые аспекты управления образовательной организацией, А.Б. Бакурадзе, исследовавший специфику мотивации труда педагогов, Г.Х. Бакирова, изучившая психологию мотивации персонала, и Т.П. Афанасьева, рассмотревшая технологии руководства педагогическим коллективом.
📖 Введение
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы указывает на необходимость «устойчивого процесса непрерывного образования как важнейшей составляющей образования российских граждан в течение всей жизни». Педагоги в своей профессиональной деятельности постоянно обучаются. Это связано с постоянным изменением требований к уровню профессиональной компетентности, профессиональной подготовки. Педагогические работники оказываются в ситуации перехода от знаниевой парадигмы к компетентностной, что требует развития их творческих способностей.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что «единоличным исполнительным органом образовательной организации является руководитель образовательной организации (ректор, директор, заведующий, начальник или иной руководитель), который осуществляет текущее руководство деятельностью образовательной организации» [90]. Следовательно, руководитель общеобразовательной организации создает систему управления, которая призвана побуждать педагогический коллектив к эффективной деятельности. Поэтому руководителю необходимо определить систему материальных и моральных стимулов для эффективного повышения профессиональной мотивации педагогических работников.
В настоящее время, как показывают исследования, большинство руководителей общеобразовательных организаций считают, что наличие профессиональной мотивации и знание о мотивации не имеет существенного значения, так как если человек идет на работу, значит он уже замотивирован, поэтому нет необходимости заниматься этой проблемой дополнительно. Руководители уверены, что вполне достаточно наличия личной мотивации для осуществления профессиональной деятельности и реализации задач, стоящих перед организацией.
В то же время руководителю общеобразовательной организации как работодателю объективно требуются работники с высоким уровнем квалификации, компетентности, профессионализма. Поэтому для сохранения и привлечения в вверенную ему организацию высококвалифицированных кадров и комплектования общеобразовательной организации новыми специалистами необходимо создавать систему моральных и материальных стимулов. С этой целью руководитель призван совершенствовать имеющиеся у него управленческие механизмы. Следует отметить, что использование на практике эффективной системы мотивации влияет не только на творческую и социальную активность отдельного работника, но и на итоги деятельности образовательной организации в целом. Поэтому руководители, заинтересованные в развитии и эффективности деятельности вверенной организации, заботятся о развитии ее мотивационной среды.
Для формирования профессиональной мотивации педагогического коллектива необходимо, чтобы смысл профессиональной деятельности был не только в удовлетворении личных материальных потребностей человека, но и выходил за рамки этого. Для этого необходимо поддерживать интерес работников к содержанию деятельности, к участию в решении производственных проблем и к саморазвитию. Особенно актуально это по отношению к молодым специалистам, которые скорее, чем их более опытные коллеги, готовы сменить школу и работу, если они не обеспечивают удовлетворение их потребностей. Мотивированные педагогические работники трудятся эффективнее и, как правило, достигают высоких результатов в профессиональной деятельности.
Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена также противоречием между необходимостью развития системы мотивации профессиональной деятельности педагогических работников и недостаточно разработанной технологией управления развитием мотивационной среды общеобразовательной организации....
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что «единоличным исполнительным органом образовательной организации является руководитель образовательной организации (ректор, директор, заведующий, начальник или иной руководитель), который осуществляет текущее руководство деятельностью образовательной организации» [90]. Следовательно, руководитель общеобразовательной организации создает систему управления, которая призвана побуждать педагогический коллектив к эффективной деятельности. Поэтому руководителю необходимо определить систему материальных и моральных стимулов для эффективного повышения профессиональной мотивации педагогических работников.
В настоящее время, как показывают исследования, большинство руководителей общеобразовательных организаций считают, что наличие профессиональной мотивации и знание о мотивации не имеет существенного значения, так как если человек идет на работу, значит он уже замотивирован, поэтому нет необходимости заниматься этой проблемой дополнительно. Руководители уверены, что вполне достаточно наличия личной мотивации для осуществления профессиональной деятельности и реализации задач, стоящих перед организацией.
В то же время руководителю общеобразовательной организации как работодателю объективно требуются работники с высоким уровнем квалификации, компетентности, профессионализма. Поэтому для сохранения и привлечения в вверенную ему организацию высококвалифицированных кадров и комплектования общеобразовательной организации новыми специалистами необходимо создавать систему моральных и материальных стимулов. С этой целью руководитель призван совершенствовать имеющиеся у него управленческие механизмы. Следует отметить, что использование на практике эффективной системы мотивации влияет не только на творческую и социальную активность отдельного работника, но и на итоги деятельности образовательной организации в целом. Поэтому руководители, заинтересованные в развитии и эффективности деятельности вверенной организации, заботятся о развитии ее мотивационной среды.
Для формирования профессиональной мотивации педагогического коллектива необходимо, чтобы смысл профессиональной деятельности был не только в удовлетворении личных материальных потребностей человека, но и выходил за рамки этого. Для этого необходимо поддерживать интерес работников к содержанию деятельности, к участию в решении производственных проблем и к саморазвитию. Особенно актуально это по отношению к молодым специалистам, которые скорее, чем их более опытные коллеги, готовы сменить школу и работу, если они не обеспечивают удовлетворение их потребностей. Мотивированные педагогические работники трудятся эффективнее и, как правило, достигают высоких результатов в профессиональной деятельности.
Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена также противоречием между необходимостью развития системы мотивации профессиональной деятельности педагогических работников и недостаточно разработанной технологией управления развитием мотивационной среды общеобразовательной организации....
✅ Заключение
Для решения первой задачи нашего диссертационного исследования была изучена психолого-педагогическая и методическая литература по исследуемой проблеме, нормативно-правовые документы, которые регламентируют деятельность образовательной организации, вопросы кадровой политики. Также был проведен анализ по изученному материалу.
Для решения второй задачи - выявлены особенности управления общеобразовательной организацией. За основу управления образовательной организацией мы взяли определение В.С. Лазарева: «управление образовательной организации является особой деятельностью субъекта, которая обеспечивает организованность совместной деятельности педагогов, обучающихся, родителей, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития организации общеобразовательного вида посредством решения управленческих задач».
Были рассмотрены основные подходы управления образовательной организации: системный и средовой. При системном подходе внимание концентрируется на целостности организации и управленческого процесса, на неразрывной связи организации с ее внутренней средой, на достижении организацией многочисленных задач в условиях меняющейся среды. Средовой подход к управлению развитием мотивационной среды концентрирует внимание на особенностях внешней социокультурной среды, в которой функционирует субъект управления.
Также нами была выделена уровневая структура управления образования. Именно ее хорошо разработанные обязанности обеспечивают слаженность в управлении развитием общеобразовательной организацией. Это в свою очередь способствует повышению культуры управленческой деятельности, которая проявляется в повышении профессиональной мотивации педагогических работников в процессе профессиональной деятельности.
В ходе диссертационного исследования были выявлены структура и содержание управления развитием мотивационной среды в организации общеобразовательного вида. Мотивация представляет собой одну из функций руководителя организации, состоящую в формировании у педагогических работников мотивов к профессиональной деятельности, а также в долговременном воздействии на него в целях изменения по определенным параметрам структуры его ценностных ориентаций и интересов, формирования соответствующего мотивационного ядра и развития на этой основе профессионального потенциала.
Мотивация является одной из основных функций деятельности любого руководителя, и именно с ее помощью оказывается воздействие на коллектив организации. Поэтому основная задача руководителя заключается в том, чтобы оценить состояние мотивационной среды организации с точки зрения того, насколько она благоприятна для формирования заинтересованности педагогического коллектива в продуктивной работе в интересах организации, и скорректировать ее в нужном направлении.
Мотивационная среда представляет собой совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых работниками для достижения целей организации. В ходе работы были проанализированы подходы к управлению мотивационной средой с древнейших времен до наших дней. Отдельное внимание было уделено концепциям Д. Аткинсона, В. Врума, Ф. Герцберга, Э. Лоулера А. Маслоу, Л. Портера, Ф. Тейлора и др.
Были выделены основные компоненты мотивационной среды общеобразовательной организации: аксиологический, технологический и личностный. Данные компоненты включали в себя уровни: адаптационный, продвинутый и творческий....
Для решения второй задачи - выявлены особенности управления общеобразовательной организацией. За основу управления образовательной организацией мы взяли определение В.С. Лазарева: «управление образовательной организации является особой деятельностью субъекта, которая обеспечивает организованность совместной деятельности педагогов, обучающихся, родителей, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития организации общеобразовательного вида посредством решения управленческих задач».
Были рассмотрены основные подходы управления образовательной организации: системный и средовой. При системном подходе внимание концентрируется на целостности организации и управленческого процесса, на неразрывной связи организации с ее внутренней средой, на достижении организацией многочисленных задач в условиях меняющейся среды. Средовой подход к управлению развитием мотивационной среды концентрирует внимание на особенностях внешней социокультурной среды, в которой функционирует субъект управления.
Также нами была выделена уровневая структура управления образования. Именно ее хорошо разработанные обязанности обеспечивают слаженность в управлении развитием общеобразовательной организацией. Это в свою очередь способствует повышению культуры управленческой деятельности, которая проявляется в повышении профессиональной мотивации педагогических работников в процессе профессиональной деятельности.
В ходе диссертационного исследования были выявлены структура и содержание управления развитием мотивационной среды в организации общеобразовательного вида. Мотивация представляет собой одну из функций руководителя организации, состоящую в формировании у педагогических работников мотивов к профессиональной деятельности, а также в долговременном воздействии на него в целях изменения по определенным параметрам структуры его ценностных ориентаций и интересов, формирования соответствующего мотивационного ядра и развития на этой основе профессионального потенциала.
Мотивация является одной из основных функций деятельности любого руководителя, и именно с ее помощью оказывается воздействие на коллектив организации. Поэтому основная задача руководителя заключается в том, чтобы оценить состояние мотивационной среды организации с точки зрения того, насколько она благоприятна для формирования заинтересованности педагогического коллектива в продуктивной работе в интересах организации, и скорректировать ее в нужном направлении.
Мотивационная среда представляет собой совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых работниками для достижения целей организации. В ходе работы были проанализированы подходы к управлению мотивационной средой с древнейших времен до наших дней. Отдельное внимание было уделено концепциям Д. Аткинсона, В. Врума, Ф. Герцберга, Э. Лоулера А. Маслоу, Л. Портера, Ф. Тейлора и др.
Были выделены основные компоненты мотивационной среды общеобразовательной организации: аксиологический, технологический и личностный. Данные компоненты включали в себя уровни: адаптационный, продвинутый и творческий....
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.