СПЕЦИФИКА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ ВРЕМЕНИ ГЛАГОЛА В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙЦЕВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Владение русским языком как иностранным в соответствии со стандартами обучения делится на 6 уровней: элементарный, базовый, 1 - 4 сертификационные уровни. Каждый уровень включает минимальный необходимый набор лексических единиц, грамматических умений и навыков, тем и ситуаций общения.
На каждом из представленных уровней грамматика занимает особое место, обозначенное в соответствующих нормативах и стандартах обучения. Если анализировать конкретную представленность грамматического материала на каждом уровне, необходимо разделить подходы к обучению грамматике. В традиционном подходе большее внимание и время уделяется формированию языковых навыков (грамматика, лексика фонетика), в то время как при подходе коммуникативном главная цель - создать у студента именно речевую базу. При коммуникативном подходе грамматика рассматривается в действии как механизм, обеспечивающий речевое общение. При традиционном подходе овладение грамматикой отождествляется с приобретением языковых знаний.
Грамматика - раздел языкознания, изучающий грамматический строй языка, закономерности построения правильных осмысленных речевых отрезков. Эти закономерности грамматика формулирует в виде общих грамматических правил.
Лингвистический подход характеризует грамматические ошибки как языковые нарушения в формах слов, которые проявляются в отклонении от нормы изучаемого языка. С психолингвистической точки зрения под термином «грамматическая ошибка» понимается ошибка в действиях и операциях с грамматическим материалом в речевых процессах, приводящая к несоответствию высказывания его замыслу, нарушению закономерностей и правил грамматики.
В речи китайских студентов чаще всего встречаются ошибки, связанные с образованием и употреблением форм глагола: неправильный выбор глаголов с аффиксом -ся и без аффикса -ся, неверное образование видовых форм глаголов, неверное управление глаголов и т.д.
Данные анкетирования, проведенного среди китайских студентов 1-го курса магистратуры и анализ письменных работ продемонстрировал следующее: для студентов, владеющих языком на продвинутом уровне (В1 - В2), характерны типичные грамматические ошибки, связанные с употреблением форм существительного, прилагательного, глагола и др. Наличие таких ошибок свидетельствует о необходимости языковой практики, постоянного поддерживающего грамматического курса.
В современной лингводидактике различают пять типов уроков: уроки изучения нового учебного материала; уроки совершенствования знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации; комбинированные уроки; уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
Грамматика занимает важное место в системе преподавания русского языка как иностранного. В учебной деятельности по грамматике основная цель обучения - дать возможность китайским студентам получать новые знания, учиться практиковать и учиться применять знания. Реализации такой многоаспектной задачи помогает продуманная структура урока. Под структурой урока подразумевается его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей.
Урок разделен на четыре этапа: 1) подготовка к усвоению новых знаний; 2) усвоение новых знаний, умений; 3) их закрепление и систематизация; 4) применение на практике.
Для повышения эффективности и оптимизации обучения существуют специальные типы уроков, которые способствуют получению новых знаний, формируют новые навыки, систематизируют знания и позволяют их корректировать, а также способствуют закреплению знаний и применению их на практике.
В ходе урока для обучения грамматики и понимания системы языка преподаватель использует 5 средств: повторение, расширение
грамматического явления / значения, индукция, дедукция, сопоставление. Однако эти средства обучения, как правило, используются в комплексе в ходе урока и могут быть дополнены другими приемами обучения.
Анализ конкретных примеров упражнений выявил те типы заданий, которые направлены на преодоление трудностей, возникающих у китайских студентов при изучении русского языка. Например, китайские студенты быстро воспринимают письменный текст, им легко и удобно работать с письменными текстами, т.е. с заданиями, направленными на выполнение упражнений, перевод, составление и редактирование письменного текста. Однако изучение языка предполагает и овладение устной формой речи - составление диалогов, моделирование ответных реплик и инициация диалога, составление монологических высказываний. Поэтому изучение грамматики не только должно строиться на основе письменной речи, но и иметь выход в речь письменную, в коммуникацию.
Изучение синтаксиса должно начинаться с типичных грамматических конструкций - шаблонных структур, поскольку такие структуры легче воспринимаются китайцами. На основе простых примеров китайские студенты могут далее анализировать более сложные конструкции, сопоставлять грамматические правила, сравнивать разные грамматические явления, представленные в таблице. В целом, табличная форма изложения грамматического материала предпочтительна для китайцев.
Изучение грамматики не является изолированным уроком в курсе русского языка. Зачастую китайцам не хватает понимания русской культуры, представлений о мире, отраженных в русском языке. С другой стороны, привлечение на занятиях разговорного материала, имеющего национальную специфику, также сталкивается с рядом трудностей, которые необходимо учесть преподавателю. Так, например, в пословицах часто опускают некоторые грамматические элементы, которые неизвестны китайским студентам.
Подобный анализ, подкрепленный опросом китайских студентов, может стать базой для разработки модели урока по русской грамматике и комплекса упражнений, ориентированных на китайцев, т.е. учитывающих этнометодический подход в обучении.
Глагол - это часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета, отвечает на вопросы: что делать? что сделать? Время глагола - это грамматический признак глагола, обозначающий изменение глаголов по временам. Категория времени представлена системой противопоставляемых друг другу глагольных форм прошлого (ходил, смеялся), будущего (запишу, буду читать) и настоящего времени (верю, стоите), и служит для определения времени, в которое осуществляется названное глаголом действие или процесс. Категория времени присуща только глагольным формам изъявительного наклонения.
Обучение иностранцев русскому языку определяется стандартами. Анализ стандартов элементарного, базового и 1 сертификационного уровней показывает основные принципы и систему обучения: от базовых глагольных категорий (время, вид) до сложных категорий, характерных для русского языка и отражающих специфику представлений о мире (приставочные и бесприставочные глаголы движения, причастия, деепричастия).
Учебники по русскому языку как иностранному следуют логике стандартов обучения, сохраняя основные методические принципы. Расхождение с образовательными стандартами обусловлены авторскими концепциями и моделями обучения той или иной грамматической теме.
Тема «Русский глагол» представляет много трудностей для китайских учащихся. Структура урока предполагает три обязательных этапа: 1) изучение нового материала, 2) отработка, 3) контроль. При разработке каждого этапа урока для китайских учащихся необходимо учитывать специфику познавательного процесса китайцев, а также особенности китайского языка. Так, например, на этапе предъявления нового материала наиболее эффективным средством будут грамматические таблицы и обширный иллюстративный материал в визуальной форме. На этапе закрепления и контроля необходимо применять разные виды упражнений: имитативные, подстановочные, трансформационные, репродуктивные, комбинационные, ситуативные. При разработке урока для китайских учащихся рекомендуется учитывать коммуникативный компонент, включать задания, направленные на развитие коммуникативной компетенции.


Купить