УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПЕРСОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Реферат
Введение 3
1. Социальные и педагогические аспекты проблемы формирования персональной
информационной образовательной среды педагога 6
1.1. Особенности профессиональной деятельности педагогов
в информационном обществе 6
1.2. Структура персональной информационно образовательной среды педагога 11
1.3. Возможности сетевых сервисов Интернета в формировании персональной
информационной образовательной среды педагога 20
2. Развитие персональной информационной образовательной среды педагога в системе
повышения квалификации 27
2.1. Модель развития персональной информационной образовательной среды педагога в
системе повышения квалификации 28
2.2. Количественная оценка персональной информационной образовательной среды
педагога 36
2.3. Оценка эффективности развития персональной информационной образовательной
среды педагога в системе повышения квалификации 38
Заключение 42
Список использованных источников и литературы 44
Приложение А Сравнительная характеристика типов образования 48
Приложение Б Классификация сервисов Веб 2.0 50
Приложение В Учебно-тематические планы дополнительных профессиональных программ повышения квалификации 56
Приложение Г Анкета по определению уровня ИКТ-компетентности педагога 64
Купить

Актуальность исследования. Наряду с социокультурной, природной и техногенной средами жизнедеятельности в постиндустриальном обществе формируется и становится ведущей информационная среда, воплощаемая средствами масс-медиа и глобальной сетью Интернет. Трендом развития информационно-коммуникационной среды становится перенос индивидуальной активности в Интернет: профессиональная деятельность, опосредованная дистанционными технологиями; развитие социальных сетей-сообществ, персональных сайтов, блогов, твиттеров; публикаций научных, просветительских, художественных изданий; просмотр новостей, кинофильмов, концертов, собраний, и др.
В этом контексте выделяется двойственная социальная роль профессионального педагога как поставщика и, одновременно, потребителя образовательных услуг. От сформированности общих и профессиональных компетенций (приоритетно социальнокоммуникационной) зависит успешность работы педагога в сфере социализации, образования и воспитания членов нового общества, основанного на инновациях и наукоемких технологиях.
Необходимость перехода на концепцию образования в течение всей жизни (lifelong learning) и в объеме жизни (lifewide learning) признается в системе образования России и других стран и реализуется для педагога путем дополнительного профессионального образования в государственных, муниципальных и негосударственных аккредитованных образовательных учреждениях. Как отмечено Т.Ю. Ломакиной [17], постдипломное образование (дополнительное профессиональное, в частности) призвано способствовать обеспечению эффективной, свободно избранной занятости граждан, удовлетворению потребностей в обучении и повышении роста профессионального мастерства, усилению конкурентоспособности кадров в условиях рыночной экономики, их профессиональной мобильности и социальной защищенности.
Непрерывное образование может быть реализовано в единстве профессиональной деятельности и повышения квалификации педагога, с использованием индивидуальных образовательных программ и персональных средств коммуникаций, соответствующих потребностям личности. Закономерно возникает вопрос о механизмах реализации данных функций в формирующемся информационном обществе.
Быстрый темп обновления информации вступает в противоречие с относительно большим межкурсовым периодом педагогов. Приобретает большое значение непрерывное неформальное образование и самообразование педагога. В связи с этим, в последние годы в ряде работ зарубежных и отечественных ученых (Г. Аттвел [35], Г. Дэйвис [37], Дж. Хайберт [39], Е.Д. Патаракин [23], Б.Б. Ярмахов [24]) обсуждается проблема формирования сетевого образовательного окружения (online learning environment, OLE), персональных образовательных пространств (personal learning space, PLS), персональных образовательных сред (personal learning environment, PLE), реализуемых сервисами Интернета Веб 2.0. Однако эта проблема рассматривается преимущественно с точки зрения создания технической базы электронного обучения (e-learning). По нашему убеждению, более адекватным средством и средой непрерывного повышения квалификации педагогов может стать персональная информационная образовательная среда, интегрирующая возможности формального, неформального образования и самообразования, опосредованного современными информационно-коммуникационными технологиями и реализуемого на основе компетентностного подхода.
Ввиду двойственной роли педагога, персональная ИОС является социотехнической системой, включающей в себя не только программно-технические сервисы Интернета, но и социальные взаимодействия, связанные с деятельностью педагога. В этом контексте необходимы исследования возможных путей формирования ИОС, их культурологических и социальных функций, структуры и содержания вариативных областей, обеспечивающих возможность как импорта, так и экспорта образовательных услуг. В связи с этим, возникает и необходимость анализа феномена появления сетевых сервисов Веб 2.0 с точки зрения интеграции информационных и педагогических технологий и развития на этой базе педагогики сотрудничества и личностно-развивающего образования. Смыслообразующим фактором, как показал Э.Ф. Зеер, сегодня становится открытое саморазвивающееся образовательное пространство [8]. Результатом личностно-развивающего образования является креативная индивидуальность, способная к саморазвитию и адаптации к изменяющимся технологическим и социально-экономическим условиям жизни. В этой связи встает проблема поиска путей практической реализации теоретических положений личностно-развивающего образования в области повышения квалификации педагогов.
Несмотря на возрастающую роль неформального образования в информационном обществе и необходимости институционального становления системы обеспечения непрерывного образования граждан, проблема создания ИОС как личностно- центрированных социотехнических систем не нашла должного теоретического и методического отражения в педагогических исследованиях. В настоящее время отсутствует практически апробированная методика создания и использования ИОС в профессиональной деятельности педагога, что препятствует непрерывному повышению квалификации педагогических работников и успешному применению сервисов Веб 2.0 в их профессиональной деятельности.
Объект исследования: персональная информационная образовательная среда (ИОС) педагога.
Предмет исследования: условия развития персональной ИОС педагога, опосредованной средствами ИКТ в системе повышения квалификации.
Цель исследования: выявить условия развития персональной ИОС педагога.
Гипотеза: развитие персональной ИОС педагога станет более эффективным, если:
• определены роль, принципы построения и структура персональной ИОС педагога как социотехнической системы, интегрирующей возможности формального и неформального образования;
• актуализированы ресурсные возможности ИКТ (сервисы Веб 2.0) в процессе повышения квалификации, позволяющие персонифицировать информационно-образовательную среду педагога;
• спроектирована и успешно освоена практико-ориентированная модель развития персональной ИОС педагога в системе повышения квалификации.
Задачи исследования:
1. На основе анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы определить роль, принципы построения и структуру персональной ИОС как социотехнической системы, интегрирующей возможности формального и неформального образования в течение жизни.
2. Выявить дидактические возможности использования сервисов Веб 2.0.
3. Спроектировать и внедрить в учебный процесс практико-ориентированную модель развития персональной ИОС в системе повышения квалификации.
4. Провести количественный и качественный анализ результатов процесса развития персональной ИОС педагога в системе повышения квалификации.
Купить