Роли классической музыки в формировании культурных потребностей у обучающихся общеобразовательных школ

Оригинальность работы 80%, отчет прилагается.

Введение
1. Актуальность рассматриваемой проблемы в рамках научной темы………..8
2. Степень научно-исследовательской разработанности темы………………13
3. Опыт разрешения аналогичных проблем в отечественной и мировой практике
4. Концепция проектного предложения
4.1. Актуальность проекта
4.2. Обзор аналогичных проектных практик
4.3. Описание индивидуальной части проекта
Заключение
Библиографический список

Купить

В условиях глобальных трансформаций социокультурного ландшафта, сопровождающихся цифровизацией, коммерциализацией искусства, фрагментацией ценностных ориентиров и когнитивной перегрузкой молодого поколения, актуализируется вопрос сохранения культурной идентичности через механизмы образования. Классическая музыка, являясь неотъемлемой частью мирового и национального наследия, обладает уникальным потенциалом для формирования культурных потребностей подрастающего поколения, что соответствует стратегическим целям культурной политики Российской Федерации. Современные исследования подчеркивают, что классическая музыка выступает не только инструментом эстетического воспитания, но и нейробиологическим катализатором, модулирующим когнитивные, эмоциональные и социальные функции мозга через активацию префронтальной коры, гиппокампа и зеркальных нейронов .
Конституция Российской Федерации закрепляет статус культуры как уникального наследия многонационального народа, поддерживаемого и охраняемого государством (ст. 68, п. 4). Эти конституционные принципы нашли развитие в Стратегии государственной культурной политики до 2030 года, где культура определяется как основа национальной безопасности, экономического роста и социальной сплоченности. Однако в отечественной педагогической практике потенциал классической музыки как средства нейрокультурной социализации (процесса интеграции культурных ценностей через нейробиологические механизмы) остается недооцененным. Это противоречит целям национального проекта «Культура» (2019-2030), акцентирующим роль искусства в «формировании гармоничной личности».
Наблюдается диссонанс между декларируемыми установками на «духовно-нравственное развитие» и реальным сокращением ресурсов, выделяемых на художественно-эстетическое воспитание в школах. По данным Минкультуры РФ, лишь 34% общеобразовательных учреждений реализуют программы с элементами академической музыки, а доля школ с углубленным изучением музыкального искусства за последнее десятилетие снизилась с 23% до 9%. При этом региональная асимметрия в доступе к культурным ресурсам усугубляет неравенство: 89% мероприятий, связанных с классической музыкой, проводятся в Москве и Санкт-Петербурге (Скворцова, 2022).
Для современной России вопрос формирования культурных потребностей имеет особую сторону, так как именно здесь наиболее заметны расхождения позиций между федеральными органами управления культуры и местным самоуправлением.
Культурные потребности – осознанные потребности, связанные с приобщением к духовным ценностям, творчеством, познанием и самореализацией. Они отличаются от биологических (физиологических) и формируются через взаимодействие с культурными институтами (театры, музеи, образование). Их удовлетворение формирует личность, способствует развитию духовных ценностей и интеграции в общество. По Маслоу, культурные потребности относятся к потребностям роста (самореализация, творчество), которые актуальны после удовлетворения базовых (безопасность, социальные связи).
Целями и задачами формирования культурных потребностей являются: социализация и интеграция в культурное пространство, развитие личности, эстетическое развитие и психическое здоровье.
Лучший возраст для формирования культурных потребностей — ранние этапы (дошкольный и младший школьный), когда сознание наиболее восприимчиво к новым ценностям. Однако процесс должен продолжаться и в подростковом возрасте, адаптируясь к потребностям самоутверждения и критического мышления. Ключевая роль в формировании культурных потребностей принадлежит семье, школе и культурным институтам, которые обеспечивают систематическое влияние через игру, образование и творчество. Формирование культурных потребностей имеет сугубо практическую направленность, будучи ориентированным на их реализацию в различных видах человеческой деятельности. Как отмечал П.Л. Капица, система образования призвана не только обеспечивать всестороннюю подготовку граждан, но и развивать когнитивную автономность, которая является необходимым условием творческого осмысления действительности. Без целенаправленного воспитания культурных потребностей у подрастающего поколения возникает серьезный риск подмены духовных ценностей потребительскими установками. Именно поэтому так важно объединение усилий семьи, школы и учреждений культуры – только их слаженная работа способна заложить основы полноценного эстетического и нравственного развития личности.
Классическая музыка как драгоценное наследие прошлого, являясь живой частицей многовековой культурной традиции, продолжает играть ключевую роль в современном мире, несмотря на стремительные изменения в обществе и культуре и остаётся уникальным инструментом развития критического мышления, эмоциональной культуры и культурной памяти. Классическая музыка обладает потенциалом для формирования культурных потребностей, что соответствует задачам государственной культурной политики, закреплённым, прежде всего, в указах Президента Российской Федерации, распоряжениях Правительства РФ и нормативных документах Министерства культуры РФ. В условиях глобализации, цифровизации культуры и доминирования массовых медиа задача формирования устойчивых культурных потребностей у молодежи становится особенно актуальной и понимание роли классической музыки в развитии личности приобретает особую значимость. Её интеграция в образовательный процесс позволяет не только расширять кругозор учащихся, но и формировать потребность в осмысленном восприятии искусства.
Цель исследования– выявление роли классической музыки в формировании культурных потребностей у обучающихся общеобразовательных школ и разработка модели её интеграции в учебно-воспитательный процесс с учетом нейропсихологических механизмов воздействия. Объект – формирование культурных потребностей детей в системе общего образования; предмет – использование классической музыки как инструмента нейрокультурной социализации.
Научная проблема заключается в противоречии между:
1. Нейропсихологическими данными о позитивном влиянии классической музыки на когнитивные и эмоциональные функции ;
2. Отсутствием системных подходов к её включению в образовательные программы, что подтверждается низким охватом школьников (34%) и фрагментарным использованием нейропсихологических методик (Иванова, 2021) [7].
Теоретико-методологическая основа включает:
– Концепции культурной политики (А.Ю. Астафьева, В.К. Егоров);
– Теории эстетического воспитания (Л.В. Школяр, Д.Б. Кабалевский);
– Зарубежные модели интеграции нейропсихологии и музыкальной педагогики (*El Sistema*, *Link Up*).
Эмпирическая база объединяет:
– Анализ региональных программ (проект «Музыка для всех» в Якутии, снизивший тревожность учащихся на 37% );
– Статистику Минкультуры и Минпросвещеня РФ;
– Кейсы зарубежных практик (Германия, США, Венесуэла).
Гипотеза исследования: системное включение классической музыки в образовательный процесс через урочную и внеурочную деятельность, подкрепленное нейропсихологическими методиками способствует формированию устойчивых культурных потребностей у школьников.
Научная новизна работы заключается в:
1. Междисциплинарном синтезе культурологической и нейропсихологической парадигм;
2. Разработке критериев оценки влияния музыки на основе EEG-параметров (альфа-ритм, тета-синхронизация);
3. Адаптации зарубежного опыта к российским условиям.
Практическая значимость определяется возможностью применения результатов для:
– Обновления ФГОС в части художественно-эстетического цикла;
– Создания межведомственных программ («культура + образование + наука»).
Таким образом, исследование направлено на преодоление разрыва между стратегическими установками культурной политики РФ и реальным состоянием культурного просвещения школьников, предлагая научно обоснованные пути формирования культурных потребностей через классическое искусство, в частности, через классическую музыку.

Купить