Цель выпускной квалификационной работы состояла в разработке методического обеспечения программы дополнительной профессиональной подготовки «Общая психология».
Для решения первой задачи выпускной квалификационной работы нами был проанализирован профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», на основе которого раскрыли специфику программы дополнительной профессиональной подготовки «Общая психология».
В ходе анализа профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» было выявлено, что главной целью профессиональной деятельности педагога профессионального обучения является организация деятельности обучающихся на протяжении всего процесса обучения. Для этого необходимо овладеть такими трудовыми функциями, как:
- «Организация учебной деятельности обучающихся по освоению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и (или) ДНИ» (код А/01.6);
- «Создание педагогических условий для развития группы (курса) обучающихся по программам СПО» (код С/01.6).
На наш взгляд, формированию вышеперечисленных функций будет способствовать изучение программы дополнительной профессиональной подготовки «Общая психология».
Данная программа рассчитана на 36 учебных часов, из которых 18 часов отводится на лекционные занятия и 18 часов на практические.
Результатом данной программы обучения будет формирование у преподавателей, не имеющих педагогического образования, готовности использовать педагогически обоснованные формы, методы и приемы организации деятельности обучающихся, применять современные технические средства обучения и образовательные технологии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
В ходе решения второй задачи выпускной квалификационной работы было рассмотрено понятие педагогических технологий, и за основное в работе принято определение Б.Т. Лихачева, который пишет о том, что педагогическая технология представляет собой совокупность психолого¬педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств.
Программа дополнительной профессиональной подготовки «Общая психология» рассчитана на взрослую аудиторию, поэтому при подборе педагогических технологий мы учли данный факт.
Процесс обучения взрослого поколения отличается от других учебных процессов и имеет свои особенности. При организации профессионального обучения необходимо учитывать следующие особенности взрослых людей:
1) Осознанное отношение к процессу своего обучения.
2) Потребность в самостоятельности.
3) Практическая направленность в отношении обучения, стремление к применению полученных знаний, умений и навыков.
4) Наличие жизненного опыта - важного источника обучения.
5) Влияние на процесс обучения профессиональных, социальных, бытовых и временных факторов.
После рассмотрения различных педагогических технологий мы подобрали наиболее подходящие для преподавания программы дополнительной профессиональной подготовки «Общая психология». Такими технологиями являются:
- игровая технология;
- проблемное обучение;
- метод проектов;
- коллективный способ обучения;
- технология тренинга.
Решая третью задачу, нами было рассмотрено понятие методического обеспечения, за основное было принято определение П.И. Образцова, который понимает под методическим обеспечением учебного процесса обеспеченность его соответствующими методиками, то есть совокупностью методов, методических приемов, частных методических процедур и операций, позволяющих педагогу достичь определенных целей обучения, используя наиболее эффективные виды педагогического воздействия или педагогического взаимодействия с обучающимися.
Методическое обеспечение включает в себя учебно-методическую и научно-методическую работу.
Учебно-методическая работа включает:
- разработку методического содержания нормативных документов по качественной реализации учебных планов и программ, тематических и календарных планов учебных дисциплин;
- создание электронной базы учебных и учебно-методических пособий по каждой специальности подготовки студентов;
- исследование состояния и перспектив методического обеспечения учебного процесса на факультетском и кафедральном уровнях;
- совершенствование и повышение эффективности применения методов, форм и средств обучения студентов;
- непрерывное повышение педагогической квалификации руководящего и профессорско-преподавательского состава института;
- создание условий для их творческой работы.
Научно-методическая работа включает:
- комплексирование научной деятельности структурных подразделений института по методическому обеспечению учебного процесса;
- анализ, обобщение и распространение методического опыта;
- разработку и апробацию новых методов, форм и средств обучения студентов, внедрение их в учебный процесс института.
Далее было рассмотрено понятие лекционных занятий.
Лекция - один из методов обучения, одна из основных системообразующих форм организации процесса обучения в вузе. Лекционное занятие представляет собой систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем-лектором учебного материала, как правило, теоретического характера.
Различают несколько основных видов лекций:
- вводная;
- установочная;
- программная;
- обзорная;
- итоговая.
Следующим понятием было рассмотрено понятие практического занятия.
Ивашкин И.Г. и Жукова Л.П. считают, что практическое занятие - это занятие, проводимое под руководством преподавателя в учебной аудитории, направленное на углубление научно - теоретических знаний и овладение определенными методами самостоятельной работы.
Как правило, выделяют следующие функции практических занятий:
- познавательная;
- воспитательная;
- функция контроля и учета.
Далее рассмотрели понятие фонда оценочных средств.
Фонд оценочных средств - комплект методических и контрольно-измерительных материалов, предназначенных для оценивания уровня знаний, умений, навыков и компетенций обучающихся по образовательным программам высшего образования.
Цель разработки оценочных средств - обеспечить внутренний мониторинг качества освоения дополнительных профессиональных программ.
В рамках третьей задачи было разработано методическое обеспечение для лекционных занятий в объеме 18 часов и практических занятий в объеме 18 часов. Также был разработан фонд оценочных средств по программе дополнительной профессиональной подготовки «Общая психология».
В ходе решения четвертой задачи нами было рассмотрено понятие педагогических программных средств, классификации педагогических программных средств и принципы их разработки. После был разработан электронный обучающий курс «Общая психология».
За основное понятие педагогических программных средств было принято определение, данное Горлушкиной Н.Н., в котором говорится о том, что педагогические программные средства представляют собой технологическое обеспечение учебного процесса, основанное на использовании компьютерных и коммуникационных технологий.
Далее были изучены классификации педагогических программных средств. Самой распространенной оказалась классификация того же автора, Горлушкиной Н.Н. Согласно данной классификации электронный курс «Общая психология» является:
По целевому назначению: демонстрационным, формирующим (формирует знания: информационно-справочные, поисковые; формирует умения: генераторы задания; формирует навыки: игровые программы) и контролирующим (тестирующим: совокупность алгоритмов и программ для поддержки компьютерного тестирования в конкретной учебной дисциплине; организующие самоконтроль).
По функциональному строению: нелинейным (комбинированным - включающим в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования).
По степени активности учащегося: активным (позволяет обучаемому самому задавать вопросы, а вопросы, задаваемые компьютером, могут меняться в зависимости от учебных целей).
Далее были рассмотрены дидактические принципы разработки педагогических программных средств, представленные в учебном пособии Н.В. Гафуровой и Е.Ю. Чуриловой «Педагогическое применение мультимедиа средств»:
- принцип научности;
- принцип доступности;
- принцип адаптивности;
- принцип обеспечения систематичности и последовательности обучения;
- принцип обеспечения компьютерной визуализации учебной информации;
- принцип обеспечения сознательности обучения,
самостоятельности и активизации деятельности обучаемого;
- принцип обеспечения прочности усвоения результатов обучения;
- принцип обеспечения интерактивного диалога;
- принцип обеспечения суггестивной обратной связи.
Также существуют основные принципы разработки педагогических программных средств, которые необходимо соблюдать:
- учета психофизиологических особенностей обучаемых;
- психологической и педагогической эргономичности;
- учета технических возможностей компьютерной и телекоммуникационной техники;
- функциональной полноты;
- приоритетности стратегии обучения;
- мотивационной и активностной обеспеченности;
- универсальности применения;
- модульности построения.
Все представленные принципы были соблюдены при разработке электронного курса «Общая психология».
Электронный курс «Общая психология» разрабатывался с методическими целями:
- тренировка в усвоении учебного материала и самоподготовка (возврат к пройденному материалу необходимое количество раз);
- осуществление обучающимися механизма самоконтроля и самокоррекции (выполнение заданий и тестов анализ результатов и ошибок);
- компьютерная визуализация учебной информации (посредством использования презентаций, видеороликов, схем, таблиц и т.д.);
- усиление у студентов мотивации к обучению (создание благоприятной атмосферы для изучения материала);
- оптимизация деятельности обучающихся;
- формирование информационной культуры обучающихся.
Методические задачи электронного курса «Общая психология»:
1) Обеспечить доступ к необходимому учебному материалу в полном объеме.
2) Организовать самоподготовку и самоконтроль обучаемых.
3) Визуализировать учебную информацию.
4) Повысить интерес обучаемых.
Представили структуру электронного обучающего курса «Общая психология», в основу которой была положена информационно-технологическая конструкция, представленная в Положении об электронных образовательных ресурсах СФУ:
- описание предполагаемого режима обучения;
- структурированный теоретический материал, представленный с использованием мультимедийных компонентов, повышающих степень выразительности теоретического материала и иллюстрирующих основное понятие или объект изучения;
- электронный терминологический словарь;
- электронный фонд контрольно-измерительных материалов оценки знаний для организации промежуточного и итогового видов контроля знаний, соответствующих структуре предметной области;
- электронная хрестоматия;
- электронное наглядное пособие;
- электронный практикум;
- электронный курс лекций;
- реализованные на базе информационной обучающей системы средства взаимодействия преподавателя и обучаемых (форум, средства on¬line общения (чаты), выставления отзывов преподавателя к учебным заданиям, рецензирование результатов выполнения заданий обучаемыми, использование wiki-страниц для совместной работы, обмен сообщениями учебного содержания между преподавателем и обучаемыми, прочие средства);
- список основной и дополнительной литературы;
- гиперссылки на внешние источники (печатные и мультимедийные издания и ресурсы).
Также представлены педагогический и технологический сценарии электронного курса.
Для решения последней задачи выпускной квалификационной работы была проведена апробация электронного обучающего курса «Общая психология», которая проходила в рамках педагогической практики, в процессе преподавания дисциплины «Психология профессионального образования». Анализ результатов опроса студентов показал, что курс достаточно наполнен мультимедийным составляющим, удобен в работе, понятен теоретический материал, особых проблем при работе не возникало, достаточно графических объектов, предполагается самостоятельная деятельность, имеются мотивирующие элементы, осуществляется обратная связь, самоконтроль и контроль усвоения знаний.
Для оценки соответствия электронного курса принципам разработки электронных обучающих средств был использован метод экспертных оценок. Экспертами в исследовании выступали: 2 старших методиста ФПК СФУ и 2 специалиста отдела информатизации УД СФУ.
Исходя из результатов апробации и экспертной оценки, можно сделать вывод о том, что электронный обучающий курс «Общая психология» удовлетворяет дидактическим принципам, принципам разработки педагогических программных средств, а также основным требованиям, предъявляемым к электронным курсам.
Таким образом, задачи исследования были решены, цель была достигнута.


Купить