Особенности произвольной памяти детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта (Красноярский государственный педагогический университет)

Таким образом, главная цель произвольной памяти – это целенаправленное запоминание и воспроизведение усвоенного материала. Если у ребёнка с нормальным развитием данная функция не вызывает сильных затруднений, и он успешно осваивает и совершенствует её во время учебной деятельности, то ребёнку с умственной отсталостью приходится сложнее. Произвольная память у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями сформирована либо на очень низком уровне, либо не развита совсем.
Устройство памяти детей с умственной отсталостью имеет определённые особенности, которые не позволяют им полноценно запомнить и воспроизвести новую информацию. Они не способны перерабатывать как словесный, так и наглядный материал, лишь поверхностно запомнить какие-то внешние характеристики предмета или явления. Одна из главных сложностей в работе с такими детьми – неоднократное повторение информации и инструкций. При этом специалист должен следить за развитием эмоционально-волевой сферы ребёнка, его вниманием, мотивацией и многими другими факторами.
В ходе данного исследования была прочитана и проанализирована специальная психолого-педагогическая литература, которая позволила раскрыть данную проблему шире. Были изучены данные, которые позволили сравнить развитие произвольной памяти у детей с нормой и детей с умственной отсталостью. Также в работе были предоставлены методики, с помощью которых можно провести диагностику и узнать уровень развития произвольной памяти у детей с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста.
После подробного изучения данных методик был проведён констатирующий эксперимент.
Результаты методики «Запоминание 10 слов» А.Р. Лурия представлены следующим образом (50%) детей показали средний уровень наглядного запоминания и узнавания, 30% получили 3 балла, что означает средний уровень. И 10% - 1 балл, то есть низкий уровень слуховой памяти.
Результаты методики «Узнай фигуры» Р.С. Немова показали: 5 (50%) детей средний уровень наглядного запоминания и узнавания, 4 (40%) детей выполнили задание успешно, без единой ошибки (показали высокий уровень), и 1 (10%) ребёнок, допустив 6 неверных ответов, показал низкий уровень узнавания представленных ему фигур.
Результаты методики «Опосредованное запоминание» по А.Н. Леонтьеву: 50% детей успешно справились с заданием (высокий показатель), 40% - это средний показатель (основные заработанные баллы были равны 6,5 и 7), 10% заработало только 3,5 балла – низкий показатель развития памяти.
Таким образом, дети с умственной отсталостью испытывают затруднения с запоминанием, сохранением и воспроизведением информации. Особенно страдает слуховая память, не подкреплённая какими-либо наглядными образами.
В дальнейшем были выделены такие особенности произвольной памяти, как более быстрое запоминание наглядных образов, чем обычной информации. То есть детям для запоминания необходимо больше стимульного материала, вроде картинок и других изображений. Необходимо, чтобы они были яркого и насыщенного цвета.
Вербальный же материал они запоминают с трудом и довольно часто неправильно. А такой процесс как воспроизведение носит, как и предполагалось в гипотезе данного исследования, бессистемный характер и занимает у детей очень много времени.
Память детей с интеллектуальными нарушениями носит нецеленаправленный и быстротечный характер. Объём произвольной памяти крайне мал и требует психолого-педагогической коррекции.
Можно утверждать, что детям данного класса, в котором проводился эксперимент, для дальнейшей успешной социализации, адаптации и освоения своей программы, необходимы дополнительные коррекционные занятия для развития произвольной памяти.
В данном исследовании также были предложены рекомендации для коррекционной работы с детьми с интеллектуальными нарушениями. При такой работе важно не просто заставить ребёнка запомнить то, что нужно, а помочь ему раскрыть свой потенциал и развить желание самостоятельно узнавать и запоминать что-то новое. Лучше делать это через игровую деятельность. С помощью игры ребёнок легче усваивает материал, развивает слуховую, зрительную и другие виды памяти. Корректная работа специалиста способна помочь ребёнку освоить учебную программу в необходимом объёме и приспособиться к дальнейшей жизни в обществе.
Конечно, также стоит учитывать степень тяжести заболевания, ведь даже если прикладывать все усилия, мы мало что можем сделать против тяжёлой степени умственной отсталости, и надеется на особый прогресс в таком случае не стоит. К сожалению, в связи с физиологическим состоянием дефекта, им недоступно опосредованное запоминание.
Несмотря на то, что многие диагностические и коррекционные работы с детьми с интеллектуальными нарушениями подробно изучены, данный дефект всё ещё заставляет задаваться вопросами, и побуждает изучать своеобразие психических процессов детей с такой патологией. И хоть написано множество методик, это не значит, что они всё так же актуальны и подходят детям нашего времени. Их вполне можно усовершенствовать под реалии современного мира и использовать в дальнейшем в более удобном формате.
На основании вышесказанного, можно сделать вывод, что цель исследования была достигнута, а задачи выполнены. На основе анализа психологической литературы мы определили современное состояние проблемы исследования, изучили основные методы диагностики, и применили их на практике. А также мы определили методологические подходы к коррекции произвольной памяти младших школьников с умственной отсталостью. В частности, личностно-ориентированный подход, который позволяет нам проводить коррекционные занятия с детьми более продуктивно и качественно. Создавая для каждого ребёнка с умственной отсталостью определённые условия, и подбирая для них индивидуальные задания, мы помогаем им более успешно освоить учебную программу.
Проблематика темы всё ещё остаётся актуальной в наше время, и данная работа послужит очередным толчком в направлении её более подробного изучения и решения. Уделяя больше внимания такому дефекту, как умственная отсталость, мы внесём серьёзный вклад в специальную психологию, и в дальнейшее развитие детей, которых затрагивает данная область науки.


Купить