Помощь студентам в учебе
Формирование связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня методами мнемотехники
|
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IIIуровня средствами мнемотехники………………..7
1.1. Развитие связной монологической речи в онтогенезе при ОНР IIIуровня
1.2. Характеристика общего недоразвития речи. Периодизация ОНР……….10
1.3. Использование мнемотехники в развитии связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IIIуровня
Выводы по Главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством мнемотехники……………..26
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2. Формирующий эксперимент
2.3 Контрольный эксперимент
Выводы по Главе 2
Заключение
Список используемой литературы……………………………………………...69
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IIIуровня средствами мнемотехники………………..7
1.1. Развитие связной монологической речи в онтогенезе при ОНР IIIуровня
1.2. Характеристика общего недоразвития речи. Периодизация ОНР……….10
1.3. Использование мнемотехники в развитии связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IIIуровня
Выводы по Главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством мнемотехники……………..26
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2. Формирующий эксперимент
2.3 Контрольный эксперимент
Выводы по Главе 2
Заключение
Список используемой литературы……………………………………………...69
Актуальность исследования. Совершенствование методов обучения в свете реформы общеобразовательной школы предусматривает всестороннее развитие творческой активности учащихся, повышение их самостоятельности в процессе овладения знаниями. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью.
Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи. Поэтому при подготовке к школьному обучению большое значение приобретает формирование и развитие связной речи детей как важнейшего условия усвоения знаний, развития логического мышления, творческих способностей и других сторон психической деятельности.
Особое внимание формированию навыков связной монологической речи необходимо уделять при проведении коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (далее – ОНР), у которых нарушено развитие всех компонентов речевой системы – фонетико-фонематического, лексического, грамматического.
По данным специальной литературы, у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного и младшего школьного возраста наблюдаются значительные трудности в овладении навыками связной описательно-повествовательной речи.
В последние годы число детей, страдающих ОНР, неуклонно увеличивается, в связи с чем встает проблема формирования навыков связной речи таких детей, коррекции процесса формирования речевой деятельности.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что важный вклад в изучение проблемы формирования связной речи у детей был сделан Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, Ф. А. Сохиным.
По данным педагогической практики и специальных исследований (Л. Ф. Спирова, О. Е. Грибова, Т. В. Волосовец, В. К. Воробьева и др.), большинство детей с недоразвитием речи, поступающих в школу, не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме. Словарный запас таких детей небогат, уровень овладения грамматическим и синтаксическим строем речи достаточно низкий, семантическая сторона речи недостаточно сформирована, арсенал языковых средств выражения мысли крайне беден.
Несформированность связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности, ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности, препятствует овладению знаниями.
Итак, исследование актуально, так как направлено на решение значимой социально-педагогической проблемы – преодоление речевых нарушений у дошкольников, предлагает инновационный, но научно обоснованный метод, соответствующий возрастным потребностям детей, отвечает запросам современной системы образования и логопедической практики.
Объект исследования: монологическая речь детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования: педагогические условия применения мнемотехники с целью формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Цель исследования: теоретически обосновать эффективность коррекционной работы по формированию связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня посредством мнемотехники.
Задачи исследования:
1. Проанализировать специальную литературу по проблеме развития связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня.
2. Охарактеризовать общее недоразвитие речи, определить его периодизацию.
3. Рассмотреть особенности использования мнемотехники в развитии связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IIIуровня.
4. Провести экспериментальное исследование формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством мнемотехники.
5. Разработать комплекс упражнений с применением мнемотехники, направленный на формирование связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Методология исследования. В работе использовались общетеоретические методы исследования (анализ, обобщение, синтез).
В Российской Федерации работа с детьми с ОВЗ строится на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г., а также Конвенции ООН о правах ребёнка, конвенции ООН о правах инвалидов. [1;2;3].
Коррекционная работа с детьми регламентируется следующими нормативными документами:
• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) [1].
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) [2].
• Приказом Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г.) [3].В структуру работы входят: введение, три главы и выводы к ним, заключение, список использованной литературы.
Введение раскрывает актуальность данной темы, раскрывают цели и задачи исследования, и теоретическая значимость работы.
Первая глава включает в себя 3 параграфа и раскрывает теоретико- методологические основы развития связной речи в онтогенезе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, а также обзор коррекционно-развивающих технологий по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня в современной логопедической теории и практике.
Вторая глава включает 3 параграфа и представляет собой описание методов диагностики и коррекции связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Заключение посвящено основным выводам, сделанным после проведения всех этапов исследования.
Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи. Поэтому при подготовке к школьному обучению большое значение приобретает формирование и развитие связной речи детей как важнейшего условия усвоения знаний, развития логического мышления, творческих способностей и других сторон психической деятельности.
Особое внимание формированию навыков связной монологической речи необходимо уделять при проведении коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (далее – ОНР), у которых нарушено развитие всех компонентов речевой системы – фонетико-фонематического, лексического, грамматического.
По данным специальной литературы, у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного и младшего школьного возраста наблюдаются значительные трудности в овладении навыками связной описательно-повествовательной речи.
В последние годы число детей, страдающих ОНР, неуклонно увеличивается, в связи с чем встает проблема формирования навыков связной речи таких детей, коррекции процесса формирования речевой деятельности.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что важный вклад в изучение проблемы формирования связной речи у детей был сделан Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, Ф. А. Сохиным.
По данным педагогической практики и специальных исследований (Л. Ф. Спирова, О. Е. Грибова, Т. В. Волосовец, В. К. Воробьева и др.), большинство детей с недоразвитием речи, поступающих в школу, не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме. Словарный запас таких детей небогат, уровень овладения грамматическим и синтаксическим строем речи достаточно низкий, семантическая сторона речи недостаточно сформирована, арсенал языковых средств выражения мысли крайне беден.
Несформированность связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности, ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности, препятствует овладению знаниями.
Итак, исследование актуально, так как направлено на решение значимой социально-педагогической проблемы – преодоление речевых нарушений у дошкольников, предлагает инновационный, но научно обоснованный метод, соответствующий возрастным потребностям детей, отвечает запросам современной системы образования и логопедической практики.
Объект исследования: монологическая речь детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования: педагогические условия применения мнемотехники с целью формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Цель исследования: теоретически обосновать эффективность коррекционной работы по формированию связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня посредством мнемотехники.
Задачи исследования:
1. Проанализировать специальную литературу по проблеме развития связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня.
2. Охарактеризовать общее недоразвитие речи, определить его периодизацию.
3. Рассмотреть особенности использования мнемотехники в развитии связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IIIуровня.
4. Провести экспериментальное исследование формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством мнемотехники.
5. Разработать комплекс упражнений с применением мнемотехники, направленный на формирование связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Методология исследования. В работе использовались общетеоретические методы исследования (анализ, обобщение, синтез).
В Российской Федерации работа с детьми с ОВЗ строится на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г., а также Конвенции ООН о правах ребёнка, конвенции ООН о правах инвалидов. [1;2;3].
Коррекционная работа с детьми регламентируется следующими нормативными документами:
• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) [1].
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) [2].
• Приказом Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г.) [3].В структуру работы входят: введение, три главы и выводы к ним, заключение, список использованной литературы.
Введение раскрывает актуальность данной темы, раскрывают цели и задачи исследования, и теоретическая значимость работы.
Первая глава включает в себя 3 параграфа и раскрывает теоретико- методологические основы развития связной речи в онтогенезе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, а также обзор коррекционно-развивающих технологий по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня в современной логопедической теории и практике.
Вторая глава включает 3 параграфа и представляет собой описание методов диагностики и коррекции связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Заключение посвящено основным выводам, сделанным после проведения всех этапов исследования.
В результате проведенного исследования нами сделаны следующие выводы.
Использование мнемотехники доказало свою эффективность в развитии связной монологической речи у детей с ОНР III уровня. Методика способствует улучшению запоминания и воспроизведения информации, структурированию высказываний и расширению активного словаря.
Мнемотаблицы и схемы помогают детям преодолевать трудности в построении логичных, развернутых высказываний. У дошкольников отмечается прогресс в составлении описательных и повествовательных рассказов, уменьшается количество аграмматизмов и повторов.
Наглядные опоры в виде мнемосимволов делают процесс обучения более увлекательным и доступным. Дети проявляют большую заинтересованность в речевой деятельности, что положительно влияет на их коммуникативную активность.
Мнемотехника не только развивает речь, но и улучшает память, внимание и образное мышление, что особенно важно для детей с ОНР. Комплексное воздействие методики способствует преодолению общего речевого недоразвития.
Для достижения устойчивых результатов важно сочетать мнемотехнику с другими логопедическими методами (игры, артикуляционные упражнения, лексико-грамматические задания) и активно вовлекать родителей в процесс закрепления навыков.
Нами было организовано и проведено экспериментальное исследование формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством мнемотехники.
Цель экспериментального исследования – исследовать у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня процесс формирования связной монологической речи и разработать комплекс упражнений для формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III посредством мнемотехники.
Опираясь на основные теории порождения связного речевого высказывания, нами предложена модель логопедической диагностики связной речи, которая была реализована в ходе обследования детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на сформированность связной монологической речи.
У большинства исследуемых детей старшего дошкольного возраста выражен средний уровень сформированности связной монологической речи.
Результаты педагогического обследования связной монологической речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи говорят о необходимости разработки комплекса упражнений с применением мнемотехники, направленный на формирование связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III.
Результаты контрольной диагностики сформированности связной монологической речи у исследуемых детей старшего дошкольного возраста показали, что разработанный комплекс упражнений с применением мнемотехники эффективен в формировании связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III.
Таким образом, мнемотехника является ценным инструментом в логопедической практике, способствующим формированию связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня.
Использование мнемотехники доказало свою эффективность в развитии связной монологической речи у детей с ОНР III уровня. Методика способствует улучшению запоминания и воспроизведения информации, структурированию высказываний и расширению активного словаря.
Мнемотаблицы и схемы помогают детям преодолевать трудности в построении логичных, развернутых высказываний. У дошкольников отмечается прогресс в составлении описательных и повествовательных рассказов, уменьшается количество аграмматизмов и повторов.
Наглядные опоры в виде мнемосимволов делают процесс обучения более увлекательным и доступным. Дети проявляют большую заинтересованность в речевой деятельности, что положительно влияет на их коммуникативную активность.
Мнемотехника не только развивает речь, но и улучшает память, внимание и образное мышление, что особенно важно для детей с ОНР. Комплексное воздействие методики способствует преодолению общего речевого недоразвития.
Для достижения устойчивых результатов важно сочетать мнемотехнику с другими логопедическими методами (игры, артикуляционные упражнения, лексико-грамматические задания) и активно вовлекать родителей в процесс закрепления навыков.
Нами было организовано и проведено экспериментальное исследование формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством мнемотехники.
Цель экспериментального исследования – исследовать у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня процесс формирования связной монологической речи и разработать комплекс упражнений для формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III посредством мнемотехники.
Опираясь на основные теории порождения связного речевого высказывания, нами предложена модель логопедической диагностики связной речи, которая была реализована в ходе обследования детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на сформированность связной монологической речи.
У большинства исследуемых детей старшего дошкольного возраста выражен средний уровень сформированности связной монологической речи.
Результаты педагогического обследования связной монологической речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи говорят о необходимости разработки комплекса упражнений с применением мнемотехники, направленный на формирование связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III.
Результаты контрольной диагностики сформированности связной монологической речи у исследуемых детей старшего дошкольного возраста показали, что разработанный комплекс упражнений с применением мнемотехники эффективен в формировании связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III.
Таким образом, мнемотехника является ценным инструментом в логопедической практике, способствующим формированию связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня.