Тема: РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ РКИ (С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЛАТФОРМЫ SPEAKRUS)

Активное развитие информационных технологий повлияло на изменения в образовательной сфере. В условиях интенсивного развития научно-технического прогресса необходимо было создать новые формы обучения для широкого круга учащихся - от школьников до студентов.
Многие исследователи (Х. Стейкер и М. Хорн, М. Оливер и К. Тригвелл, М. Дрисколл, Т.В. Трофименко, Е.П. Чернобровкина и др.) рассматривают смешанное обучение как инновационный тренд, который решает проблемы, возникающие при реализации очного и дистанционного форматов за счет одновременного использования преимуществ обоих форм обучения, устранив практически все их недостатки.
Преподаватели РКИ активно используют информационно-коммуникативные технологии в процессе обучения иностранных студентов, что говорит об их цифровой компетенции. Однако технология смешанного обучения реализуется не так часто в рамках РКИ и носит рекомендательный характер (А.А. Занкова, Э.Г. Азимова).
Значительное количество онлайн платформ, представляющих из себя площадки для реализации онлайн обучения, при выборе которых появляются трудности (так как не каждая платформа подходит определенной аудитории и отвечает конкретным целям, которые ставит перед собой педагог), а также отсутствие рекомендаций по организации смешанного обучения обуславливают актуальность темы.
Объектом исследования является технология смешанного обучения в РКИ.
Предметом исследования являются образовательные платформы для онлайн- обучения.
Цель исследования - разработать и экспериментально проверить эффективность технологии смешанного обучения на предмете «Русский язык как иностранный» с использованием платформы SpeakRUS.
Цель реализуется посредством решения следующих задач:
1) рассмотреть определение технологии смешанного обучения;
2) изучить модели смешанного обучения для дальнейшей разработки плана урока РКИ;
3) описать зарубежный и российский опыт использования технологии смешанного обучения;
4) изучить образовательные платформы на предмет их использования в учебном процессе, сравнивая по следующим критериям: основной язык платформы, возможность создать упражнения разного типа и включить теоретический материал, обратная связь с преподавателем, статистика наличие тарифов и возможность бесплатного использования платформы с целью выбора наиболее оптимального ресурса для смешанного обучения.
5) разработать модель урока с использованием технологии смешанного обучения для предмета русский язык как иностранный для студентов неязыковых факультетов, используя платформу SpeakRUS;
6) апробировать модель урока и проверить ее результативность.
Источниками информации, лежащими в основе исследования, являются онлайн- платформы.
При написании работы использовались методы:
- теоретические методы (сравнительный анализ, методы моделирования, методы причинно-следственного анализа);
- эмпирические методы, объединенные в рамках констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования (наблюдение, тестирование, эксперимент, описание);
- методы количественной обработки данных;
- системный подход и метод сравнения.
Теоретическую базу составили работы по теории смешанного обучения Х. Стейкера и М. Хорна [Staker, Horn, 2012], М. Оливера и К. Тригвелла [Oliver, Trigwell, 2005], М. Дрисколла [Driscoll, 2002], Ч. Грэма [Graham, 2006], Д. Гаррисона и Х. Канука [Garrison, Kanuka, 2004], И. Аллен и Дж. Симана [Allen, Seaman, 2010].
Модели смешанного обучения были изучены Д. Гаррисоном и Н. Воганом [Garrison, Vaughan, 2008], Дж. Ватсоном [Watson, 2008], Бостонским институтом Клейтона Кристенса [Clayton Christensen Institute].
Зарубежный опыт применения исследуемой технологии изучали Т.В. Трофименко [Трофименко, 2019], Е.П. Чернобровкина [Чернобровкина, 2015]. Российский опыт внедрения смешанного обучения был изучен Н.А. Андреевой [Андреева, 2016], И.А. Матвеенко [Матвеенко, 2011], Т.И. Красновой [Краснова, 2014], Л.В. Константиновой [Константинова, 2021], Е.К. Васиным [Васин, 2016], О.В. Борщевой [Борщева, 2020].
Применение смешанного обучения в рамках РКИ носит рекомендательный характер и описывалось в работах А.А. Занковой [Занкова, 2019], Э.Г. Азимова [Азимова, 2014], и описательный характер в работах Е.А. Хамраевой [Хамраева, 2017] и Ж. Янь [Янь, 2023].
Новизна исследования заключается в том, что в нем впервые составлены рекомендации по внедрению технологии смешанного обучения на предмете РКИ с использованием платформы SpeakRUS.
Теоретическая значимость. Работа вносит вклад в современную методику преподавания РКИ. Она описывает технологию смешанного обучения в преподавании русского языка как иностранного с использованием платформы SpeakRUS.
Практическая значимость обусловлена возможностью применения результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работе, а также составления методических рекомендаций в высших учебных заведениях в рамках занятий на языковых и неязыковых факультетах с использованием платформы SpeakRUS.
Структура работы. Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, содержащих две таблицы и двадцать девять рисунков, заключения и списка литературы.
Первая глава посвящена изучению общих аспектов понятия смешанного обучения, его моделей. Также рассматривается опыт внедрения данной технологии зарубежными и российскими преподавателями.
Во второй главе анализируются платформы на предмет их использования в смешанном обучении, описываются особенности функционала и работы на платформе SpeakRUS.
В третьей главе описывается опытно-экспериментальная работа по внедрению изучаемой технологии с использованием платформы SpeakRUS в образовательный процесс.
Купить

Подведем итоги проведенного исследования.
1. Изучение опыта использования технологии смешанного обучения зарубежными и российскими коллегами показало эффективные результаты:
- преподаватели, практикующие сочетание традиционных занятий и образовательных платформ, экономят время на объяснение теоретического материала и проверку тестовых и домашних заданий, что дает больше времени на качественную разработку учебных планов;
- у преподавателя появляется возможность организовать обратную связь с группой, отслеживать успехи и трудности каждого студента, что, в свою очередь, позволяет выстроить индивидуальный план работы для всех;
- на очных занятиях фокус смещается на практику, так как студенты применяют теоретические знания, полученные при самостоятельном изучении онлайн.
Следовательно, смешанное обучения целесообразно реализовывать в рамках обучения многим дисциплинам, в том числе русскому языку как иностранному.
2. Сравнительный анализ образовательных платформ на предмет их использования в учебном процессе (по следующим критериям: наличие тарифов, основной язык платформы, возможность создать упражнения разного типа и включить теоретический материал, обратная связь с преподавателем, статистика и возможность бесплатного использования без ограничений), показал, что платформа SpeakRUS является удобной для смешанного формата обучения в рамках РКИ.
Большой набор функций дает преподавателю возможность разработать онлайн- компонент урока, учитывая поставленные цели и задачи. Несмотря на то, что платформа все еще находится в разработке и некоторые функции недоступны, она подходит для смешанного обучения, так как: 1) имеются готовые разработки уроков, которые могут быть использованы в ходе занятия; 2) работа на платформе осуществляется на русском языке; 3) отсутствие тарифов не влияет на создание своего материала; 4) наличие статистики облегчает процесс проверки работ, что позволяет использовать индивидуальный подход для каждого из студентов.
3. В ходе опытно-экспериментальной работы на практике было реализовано смешанное обучение с использованием модели «Перевернутый класс».
На констатирующем этапе эксперимента подтвердилась необходимость проведения занятий с использованием технологии смешанного обучения для повышения уровня образовательных результатов.
На формирующем этапе работы происходило внедрение технологии смешанного обучения в образовательный процесс высшего учебного заведения в экспериментальной группе. С помощью статистики на платформе SpeakRUS на занятиях удалось внедрить индивидуальный подход, отмечая прогресс каждого студента и разрабатывая дополнительные задания для тех, кто столкнулся с проблемами при самостоятельной работе на платформе. При этом, по результатам наблюдений, использование технологии смешанного обучения повлияло на развитие у обучающихся коммуникативных, социальных навыков, а также на развитие навыков решения проблем благодаря командной работе на занятиях.
Для сравнения полученных образовательных результатов на контрольном этапе (на примере урока по теме «Публичные выступления») были организованы повторные диагностические срезы знаний. Результаты тестирования показали, что процент успеваемости обучающихся значительно возрос (на 23%). Их темп усвоения материала за счет самостоятельной работы на платформе SpeakRUS превышает темп при обучении в стандартном формате.
4. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что внедрение смешанного обучения в образовательный процесс способствует эффективному достижению предметных образовательных результатов по русскому языку как иностранному.
Представленный экспериментальный материал может быть использован преподавателями русского языка как иностранного в образовательном процессе. Думается, что дальнейшее совершенствование платформы SpeakRUS упростит процесс работы на ней как для преподавателей, так и для студентов.
Данное исследование может быть продолжено и рассмотрено на предмет выявления метапредметных, личностных результатов; подобную методику можно разработать и апробировать для обучающихся с другим уровнем владения языка и осваивающих другие специальности.
Купить