Помощь студентам в учебе
Реализация программы эстетического воспитания детей школьного возраста как способ развития творческого потенциала личности
|
Введение 3
1 Эстетическое воспитание как необходимое условие в формировании
личности 7
1.1 Эстетическое воспитание в условиях современной образовательной
среды 7
1.2 Особенности социализации школьников в современных условиях 17
2 Анализ реализации программ эстетического воспитания 32
2.1. Анализ реализации программы в классическом формате 32
2.2 Анализ реализации программы в «дистанционном формате» 57
Заключение 71
Литература 74
Приложения 81
1 Эстетическое воспитание как необходимое условие в формировании
личности 7
1.1 Эстетическое воспитание в условиях современной образовательной
среды 7
1.2 Особенности социализации школьников в современных условиях 17
2 Анализ реализации программ эстетического воспитания 32
2.1. Анализ реализации программы в классическом формате 32
2.2 Анализ реализации программы в «дистанционном формате» 57
Заключение 71
Литература 74
Приложения 81
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью всестороннего развития личности с целью повышения ее адаптивных способностей в процессе социализации. Одним из факторов, способствующим этому, является этетическое воспитание.
Необходимость развития творческих способностей детей очевидна, так как позволяет приобщить ребенка к общечеловеческим духовным ценностям, сформировать творческое отношение к действительности, является средством и способом самопознания, самораскрытия и самореализации ребенка. Это требует активных системных действий со стороны родителей, педагогов, психологов и сотрудников учреждений культуры, одним из направлений деятельности которых, является развитие творческих способностей детей.
Проблема исследования. Развитие творческого потенциала личности средствами эстетического воспитания как условие успешной социализации.
Степень изученности проблемы. Влияние различных факторов на эстетическое воспитание личности исследовалось учеными в теории и практике эстетического воспитания в отечественной педагогике. В разработку теории эстетического воспитания большой вклад внесли К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, М.А. Верб, С.А. Герасимов, Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. и В.Н. Шацкие и другие отечественные педагоги. Психологические аспекты эстетического воспитания рассмотрены в работах H.H. Волкова, Н.И. Киященко и др.
Психологи и педагоги в разное время решали задачи эстетического воспитания. Формирования и развития у школьников разного возраста эстетического восприятия (Н.Г. Тагильцева, Д.Н. Узнадзе, В. Штерн и др.), эстетических чувств (С.А. Аничкин, Е.В. Кузина, А.Н. Малюков и др.), эстетического интереса и вкуса (А.П. Велик, М.С. Каган, H.A. Дмитриева, A.C. Молчанова, В.А. Разумный, Т.А. Суханова и др.), эстетических потребностей (Ф. К. Габолаева, Н.З. Короткое, B.C. Кузин, A.C. Семашко и др.);
Формирования творческой личности в образовательном процессе (A.B. Кирьякова, А.Н. Ксенофонтова, В.Г. Рындак, C.B. Сальцева и др.).
Научная новизна исследования заключается в осмыслении теоретического опыта эстетического воспитания и попытке реализации программ в разных форматах («классический» и дистанционный). Корректировка уже существующих методов под современные условия.
Цель исследования. Выявить особенности развития творческих способностей детей в ходе реализации программы эстетического воспитания.
Задачи исследования.
1. Провести обзор и анализ культурологических и психологопедагогических исследований в области эстетического воспитания в современной образовательной среде.
2. Охарактеризовать возрастные особенности школьников в контексте эстетического воспитания и социализации.
3. Проанализировать опыт реализации программы по эстетическому воспитанию школьников в «классическом формате».
4. Разработать и реализовать программу по эстетическому воспитанию школьников в дистанционном формате на базе МАОУ ДО ДТДиМ «Дворца творчества детей и молодежи» г. Томска.
Объектом исследования является социокультурные и психологопедагогические аспекты развития творческих способностей детей
средствами эстетического воспитания, предметом исследования -занятия и мастер-классы эстетического воспитания, как способ развития творческих потенциала личности.
Положения, выносимые на защиту:
1. Эстетическое воспитание способствует успешной социализации детей школьного возраста, так как способствует раскрытию творческого потенциала.
2. Успешная реализация программы эстетического воспитания обусловлена политикой организации, реализующей программы, дизайном и наполнением программ, наличием обратной связи с обучающимися.
Методологическую основу исследования составили сравнительный анализ (сравнение двух форматов реализации программы эстетического развития «классический» и дистанционный; сравнение разных методов реализации материала); описательный метод (анализ теоретического и практического опыта); социологический метод (проведение опроса)
Апробация исследования. Реализация программы «Дорожка к художественной культуре» на базе МБОУ СОШ с. Маяк; реализация элементов программы (викторина «Правда или Ложь. Океан» в рамках проекта «Лето-онлайн»; курс по МХК «Готика»; мастер-класс по созданию вертушек; мастер-класс по рисованию «Роза для Маленького принца»; мастер-класса «В мир мультипликации»; мастер-класс по изготовлению открытки к Новому году; курс «Красота мира природы»; межпредметный мастер-класс «Жизнь водно-болотных угодий» на базе МАОУ ДО ДТДиМ); выступление на «Межпредметном семинаре» в НИ ТГУ с докладом по итогам реализации программ.
В качестве базы исследования выступило Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Дворец творчества детей и молодежи» г. Томска
Теоретическая значимость. Систематизация материала по
эстетическому воспитанию школьников, выявление методических
особенности работы по развитию творческого потенциала личности в условиях современной образовательной среды.
Практическая значимость заключается в том, что разработанные элементы программы могут быть реализованы в учебно-воспитательном процессе образовательных организаций в «классическом» и дистанционном формате.
Структура работы определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, списка интернет источников и приложений.
Необходимость развития творческих способностей детей очевидна, так как позволяет приобщить ребенка к общечеловеческим духовным ценностям, сформировать творческое отношение к действительности, является средством и способом самопознания, самораскрытия и самореализации ребенка. Это требует активных системных действий со стороны родителей, педагогов, психологов и сотрудников учреждений культуры, одним из направлений деятельности которых, является развитие творческих способностей детей.
Проблема исследования. Развитие творческого потенциала личности средствами эстетического воспитания как условие успешной социализации.
Степень изученности проблемы. Влияние различных факторов на эстетическое воспитание личности исследовалось учеными в теории и практике эстетического воспитания в отечественной педагогике. В разработку теории эстетического воспитания большой вклад внесли К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, М.А. Верб, С.А. Герасимов, Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. и В.Н. Шацкие и другие отечественные педагоги. Психологические аспекты эстетического воспитания рассмотрены в работах H.H. Волкова, Н.И. Киященко и др.
Психологи и педагоги в разное время решали задачи эстетического воспитания. Формирования и развития у школьников разного возраста эстетического восприятия (Н.Г. Тагильцева, Д.Н. Узнадзе, В. Штерн и др.), эстетических чувств (С.А. Аничкин, Е.В. Кузина, А.Н. Малюков и др.), эстетического интереса и вкуса (А.П. Велик, М.С. Каган, H.A. Дмитриева, A.C. Молчанова, В.А. Разумный, Т.А. Суханова и др.), эстетических потребностей (Ф. К. Габолаева, Н.З. Короткое, B.C. Кузин, A.C. Семашко и др.);
Формирования творческой личности в образовательном процессе (A.B. Кирьякова, А.Н. Ксенофонтова, В.Г. Рындак, C.B. Сальцева и др.).
Научная новизна исследования заключается в осмыслении теоретического опыта эстетического воспитания и попытке реализации программ в разных форматах («классический» и дистанционный). Корректировка уже существующих методов под современные условия.
Цель исследования. Выявить особенности развития творческих способностей детей в ходе реализации программы эстетического воспитания.
Задачи исследования.
1. Провести обзор и анализ культурологических и психологопедагогических исследований в области эстетического воспитания в современной образовательной среде.
2. Охарактеризовать возрастные особенности школьников в контексте эстетического воспитания и социализации.
3. Проанализировать опыт реализации программы по эстетическому воспитанию школьников в «классическом формате».
4. Разработать и реализовать программу по эстетическому воспитанию школьников в дистанционном формате на базе МАОУ ДО ДТДиМ «Дворца творчества детей и молодежи» г. Томска.
Объектом исследования является социокультурные и психологопедагогические аспекты развития творческих способностей детей
средствами эстетического воспитания, предметом исследования -занятия и мастер-классы эстетического воспитания, как способ развития творческих потенциала личности.
Положения, выносимые на защиту:
1. Эстетическое воспитание способствует успешной социализации детей школьного возраста, так как способствует раскрытию творческого потенциала.
2. Успешная реализация программы эстетического воспитания обусловлена политикой организации, реализующей программы, дизайном и наполнением программ, наличием обратной связи с обучающимися.
Методологическую основу исследования составили сравнительный анализ (сравнение двух форматов реализации программы эстетического развития «классический» и дистанционный; сравнение разных методов реализации материала); описательный метод (анализ теоретического и практического опыта); социологический метод (проведение опроса)
Апробация исследования. Реализация программы «Дорожка к художественной культуре» на базе МБОУ СОШ с. Маяк; реализация элементов программы (викторина «Правда или Ложь. Океан» в рамках проекта «Лето-онлайн»; курс по МХК «Готика»; мастер-класс по созданию вертушек; мастер-класс по рисованию «Роза для Маленького принца»; мастер-класса «В мир мультипликации»; мастер-класс по изготовлению открытки к Новому году; курс «Красота мира природы»; межпредметный мастер-класс «Жизнь водно-болотных угодий» на базе МАОУ ДО ДТДиМ); выступление на «Межпредметном семинаре» в НИ ТГУ с докладом по итогам реализации программ.
В качестве базы исследования выступило Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Дворец творчества детей и молодежи» г. Томска
Теоретическая значимость. Систематизация материала по
эстетическому воспитанию школьников, выявление методических
особенности работы по развитию творческого потенциала личности в условиях современной образовательной среды.
Практическая значимость заключается в том, что разработанные элементы программы могут быть реализованы в учебно-воспитательном процессе образовательных организаций в «классическом» и дистанционном формате.
Структура работы определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, списка интернет источников и приложений.
Эстетическое воспитание детей есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им, умение творчески решать поставленные перед ними задачи.
Без эстетического воспитания невозможно целостное формирование гармонично развитой, общественно активной личности.
Социализация ребенка понимается как совокупность индивидуальных особенностей личности, обеспечивающих наибольшую успешность в значимой для данного индивида деятельности, положительное самоощущение и эмоциональную удовлетворенность жизнью в целом.
В ходе исследования был изучен и проанализирован теоретический и практический опыт ученых, педагогов и психологов, благодаря чему удалось дать характеристику возрастным особенностям школьников в контексте эстетического воспитания и социализации.
Опираясь на труды Н.С. Лейтеса можно представить их как некие стадии развития творческого мышления.
Эти стадии протекают последовательно: прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребенок обязательно должен овладеть качествами, формирующихся на существующих.
Наглядно-действительное мышление рождается из действия, происходит выход за рамки привычных мыслительных стереотипов.
Причинное мышление подразумевающее исследовательскую активность - причины появления различных событий. Это обусловлено ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критического мышления.
Эвристическое мышление. Подростки не сразу концентрируют свое внимание на одной или нескольких гипотезах. Это экономит время, позволяет более углубленно проработать проблемные аспекты, хотя это может привести к «застреванию» на неэффективной идее.
В процессе исследования был проанализирован опыт реализации программы в «классическом формате».
Перед разработкой программы для выявления целей и проблем нами был проведен социальный опрос в виде анкетирования среди родителей школьников. В ходе анализа его было выявлено, что большая часть родителей считает своих детей активными и желает, чтобы их дети посещали занятия эстетического воспитания для развития творческих способностей. Видна яркая заинтересованность родителей, а также детей в художественноэстетической деятельности.
Поэтому при поддержке руководства культуры и образования было принято решение о создании курса «По дорожке к художественной культуре» с целью устранения выявленной проблемы. Работа курса направлена на формирование целостных представлений о едином мировом художественном пространстве, на воспитание культуры чувств, глубины и тонкости эстетического восприятия мира у детей, а так же на создание среды, развивающей у ребенка творческие способности и побуждающей его к творческому самовыражению.
Таким образом, можно утверждать, что работа курса «По дорожке к художественной культуре», созданного при образовательном учреждении, выполняет функцию развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. В процессе внеурочной деятельности дети учатся воспринимать художественный образ, развивать художественное восприятие. Творческие виды деятельности (рисование, театрализация, лепка и др.) способствуют целостному психическому и личностному развитию детей, обогащают его эмоционально и духовно, развивают воображение, прививают умение решать конкретную творческую задачу и дают позитивный опыт творчества. Творческий процесс выполняет развивающую, воспитательную и познавательную функции, помогает рациональному пониманию текстов художественной культуры.
В дистанционном формате были разработаны и реализованы элементы программы по эстетическому воспитанию школьников в ходе которых были сделаны выводы:
- данный формат дает возможность научиться находить интересную информацию и создавать из нее интересный контент;
- существует множество разных форм подачи одного и того же вида деятельности, например, мастер-классов;
- отсутствие прямого контакта с аудиторией добавляет внутреличностные проблемы, но раскрывает полет к творчеству и идеям;
- в связи с отсутствием прямого контакта осложняется понимание поданной информации
- сложность получения обратной связи
- спектр форматов подачи материала
- успешность реализации контента тесно связанна с наличием или отсутствием заинтересованности организации в продвижении материала
Сравнивая «классический» и дистанционный формат, можно сказать, что добиться эффективности проведенной работы намного сложнее. Попытка свежего взгляда на работу и внедрение новых инструментов не всегда может увенчаться успехом. За счет этого новые идеи подаются точечно, но даже в этом случае не факт что организация пойдет на контакт.
Подводя итог, следует отметить, что, несмотря на актуальность дистанционного формата обучения в нынешних условиях и данная форма обучения не может рассматриваться полноценной альтернативой «классической формы» обучения.
Без эстетического воспитания невозможно целостное формирование гармонично развитой, общественно активной личности.
Социализация ребенка понимается как совокупность индивидуальных особенностей личности, обеспечивающих наибольшую успешность в значимой для данного индивида деятельности, положительное самоощущение и эмоциональную удовлетворенность жизнью в целом.
В ходе исследования был изучен и проанализирован теоретический и практический опыт ученых, педагогов и психологов, благодаря чему удалось дать характеристику возрастным особенностям школьников в контексте эстетического воспитания и социализации.
Опираясь на труды Н.С. Лейтеса можно представить их как некие стадии развития творческого мышления.
Эти стадии протекают последовательно: прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребенок обязательно должен овладеть качествами, формирующихся на существующих.
Наглядно-действительное мышление рождается из действия, происходит выход за рамки привычных мыслительных стереотипов.
Причинное мышление подразумевающее исследовательскую активность - причины появления различных событий. Это обусловлено ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критического мышления.
Эвристическое мышление. Подростки не сразу концентрируют свое внимание на одной или нескольких гипотезах. Это экономит время, позволяет более углубленно проработать проблемные аспекты, хотя это может привести к «застреванию» на неэффективной идее.
В процессе исследования был проанализирован опыт реализации программы в «классическом формате».
Перед разработкой программы для выявления целей и проблем нами был проведен социальный опрос в виде анкетирования среди родителей школьников. В ходе анализа его было выявлено, что большая часть родителей считает своих детей активными и желает, чтобы их дети посещали занятия эстетического воспитания для развития творческих способностей. Видна яркая заинтересованность родителей, а также детей в художественноэстетической деятельности.
Поэтому при поддержке руководства культуры и образования было принято решение о создании курса «По дорожке к художественной культуре» с целью устранения выявленной проблемы. Работа курса направлена на формирование целостных представлений о едином мировом художественном пространстве, на воспитание культуры чувств, глубины и тонкости эстетического восприятия мира у детей, а так же на создание среды, развивающей у ребенка творческие способности и побуждающей его к творческому самовыражению.
Таким образом, можно утверждать, что работа курса «По дорожке к художественной культуре», созданного при образовательном учреждении, выполняет функцию развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. В процессе внеурочной деятельности дети учатся воспринимать художественный образ, развивать художественное восприятие. Творческие виды деятельности (рисование, театрализация, лепка и др.) способствуют целостному психическому и личностному развитию детей, обогащают его эмоционально и духовно, развивают воображение, прививают умение решать конкретную творческую задачу и дают позитивный опыт творчества. Творческий процесс выполняет развивающую, воспитательную и познавательную функции, помогает рациональному пониманию текстов художественной культуры.
В дистанционном формате были разработаны и реализованы элементы программы по эстетическому воспитанию школьников в ходе которых были сделаны выводы:
- данный формат дает возможность научиться находить интересную информацию и создавать из нее интересный контент;
- существует множество разных форм подачи одного и того же вида деятельности, например, мастер-классов;
- отсутствие прямого контакта с аудиторией добавляет внутреличностные проблемы, но раскрывает полет к творчеству и идеям;
- в связи с отсутствием прямого контакта осложняется понимание поданной информации
- сложность получения обратной связи
- спектр форматов подачи материала
- успешность реализации контента тесно связанна с наличием или отсутствием заинтересованности организации в продвижении материала
Сравнивая «классический» и дистанционный формат, можно сказать, что добиться эффективности проведенной работы намного сложнее. Попытка свежего взгляда на работу и внедрение новых инструментов не всегда может увенчаться успехом. За счет этого новые идеи подаются точечно, но даже в этом случае не факт что организация пойдет на контакт.
Подводя итог, следует отметить, что, несмотря на актуальность дистанционного формата обучения в нынешних условиях и данная форма обучения не может рассматриваться полноценной альтернативой «классической формы» обучения.
