Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАЦИИ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ВЫПУСКНИКАМИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В 10-ОМ КЛАССЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические основы особенностей коммуникации в процессе решения
задач 7
1.1 Сущность понятия «коммуникация» и «коммуникативная
компетенция» 7
1.1.1 Коммуникативная компетентность в контексте универсальных
учебных действий 14
1.2 Анализ ФГОС в контексте формирования коммуникативных ууд . 18
1.3 Коллективный способ решения задач, в контексте формирования
коммуникативной компетенции 24
1.4 Выводы по главе 1 27
2 Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня
сформированности коммуникативной компетенции у учащихся десятых классов Гимназии «Универс» 28
2.1 База экспериментальной работы и методика 28
2.2 Диагностика сопоставление уровня сформированности
коммуникативной компетенции у учеников 10-ого класса представляющих Развивающее и Традиционное обучение 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ
1 Теоретические основы особенностей коммуникации в процессе решения
задач 7
1.1 Сущность понятия «коммуникация» и «коммуникативная
компетенция» 7
1.1.1 Коммуникативная компетентность в контексте универсальных
учебных действий 14
1.2 Анализ ФГОС в контексте формирования коммуникативных ууд . 18
1.3 Коллективный способ решения задач, в контексте формирования
коммуникативной компетенции 24
1.4 Выводы по главе 1 27
2 Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня
сформированности коммуникативной компетенции у учащихся десятых классов Гимназии «Универс» 28
2.1 База экспериментальной работы и методика 28
2.2 Диагностика сопоставление уровня сформированности
коммуникативной компетенции у учеников 10-ого класса представляющих Развивающее и Традиционное обучение 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ
В связи с тем, что на данный момент повсеместно вводится Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (далее - ФГОС), одной из особенностей нового стандарта можно назвать акцент на развитие Универсальных Учебных Действий (далее УУД). В частности, в новом ФГОС описываются результаты освоения образовательной программы учеником, которые обозначают одной из важных своих частей «коммуникативные УУД». В самом же ФГОС-е закреплены следующие положения касательно данной тематики:
- «Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;».
Таким образом, одной из основных задач школы и учителя является работа по формированию коммуникативной компетенции, посредством реализации образовательной программы, у учеников. Исходя из введенного, на VII всероссийской научно-методической конференции «Современная дидактика и качество образования: соотношение коллективного и индивидуального в обучении» Мктрчяном М.А., представления о уровнях дидактического знания:
- «философско-методологический - это уровень подходов, на нем мы говорим о том в рамках какого подхода действуем личностно-деятельностном, деятельностном и т.д. а так же с каким подходом работаем.
- теоретический - это уровень «языка понимания», тут появляются основные теоритические конструкты, которые объективируются в определенные системы, посредством заданного на философско- методологическом уровне подходе и соответственно определенного языка.
- концептуальный - это уровень «языка принципов», здесь происходит оформление основных «показаний к действию».
- методико-технологический - это уровень связан с конкретными задачами, методами, приемами, процедурами, технологиями и условиями деятельности.
- описательный».
Опираясь на это различение, мы можем зафиксировать, что образовательная программа конструируется на методико-технологическом уровне, являясь его компонентом, а также она задает направление и способы работы учителя с учащимися, обеспечивая тем самым конкретно заданные результаты образовательного процесса.
Тем не менее, хоть и результат образовательного процесса закреплен в ФГОС-е, разные образовательные программы придают различную специфику этому результату. Это проявляется в различных подходах организации обучения, а также технологиях и методах при этом используемых. К примеру, в Развивающем Обучении учащиеся постоянно оказываются в ситуации открытой дискуссии. Это обусловлено тем что в процессе решения учебной задачи, в классе организовывается дискуссия, в рамках которой ученики представляют различные варианты способов решения поставленной задачи. Ситуации, возникающие в процессе такого обучения способствуют формированию коммуникативной компетенции.
С другой стороны, большой вклад в разработку данной тематики внести психологи. Чередниченко М.С. и Красюкова Н.В., например, утверждают, что коммуникативная компетентность - одна из важнейших способностей человека, способствующих его социализации. При этом она является одной из ведущих задач ФГОС.
Актуальность: таким образом, исследуя эффективность
образовательных программ, на базе отдельных школ, в контексте формирования коммуникативной компетентности, важно понимать какая из программ эффективнее. И в рамках данного исследования мы сопоставим Развивающее обучение и Традиционное.
Объект исследования: зависимость уровня коммуникативной компетентности при коллективном решении задач от использованных технологий обучения.
Предмет исследования: особенности коммуникативного процесса при решении задач.
Гипотеза: При решении задач, в формате коллективно распределенной деятельности, подростки, прошедшие обучение в начальной школе в программе Развивающего Обучения, обладают уровнем коммуникативной компетентности, выше чем у подростков не прошедших обучение в программе РО, по следующим критериям:
- Показатели включения в коммуникацию, т.е. частота высказывания суждений, замечаний, вопросов и ответов на них.
- Предложения, высказываемые в процессе решения задач, обладают более сложной структурой, а именно количеством логических элементов.
- Достижение договоренности.
Цель: обосновать и практически определить связь уровня
коммуникативной компетенции подростков, с программой обучения в младшей школе.
Инструменты (методы): в ходе исследования планируется, за счет организации процесса решения задачи, сравнить особенности коммуникативных действий старшеклассников, которые в первом случае
5
прошли обучение в начальной школе в системе Развивающего обучения (РО), а в другом случае проходили обучение в системах, не относящихся к РО, используя метод не включённого наблюдения.
План исследования:
- изучить литературу;
- выделить основные критерии оценке коммуникативной компетенции, соответствующей фгос;
- разработать и провести диагностическую процедуру по оценке сформированности коммуникативной компетенции;
- На основе данных диагностики установить соотношение коммуникативных компетенций у контрольной и экспериментальной группы.
- «Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;».
Таким образом, одной из основных задач школы и учителя является работа по формированию коммуникативной компетенции, посредством реализации образовательной программы, у учеников. Исходя из введенного, на VII всероссийской научно-методической конференции «Современная дидактика и качество образования: соотношение коллективного и индивидуального в обучении» Мктрчяном М.А., представления о уровнях дидактического знания:
- «философско-методологический - это уровень подходов, на нем мы говорим о том в рамках какого подхода действуем личностно-деятельностном, деятельностном и т.д. а так же с каким подходом работаем.
- теоретический - это уровень «языка понимания», тут появляются основные теоритические конструкты, которые объективируются в определенные системы, посредством заданного на философско- методологическом уровне подходе и соответственно определенного языка.
- концептуальный - это уровень «языка принципов», здесь происходит оформление основных «показаний к действию».
- методико-технологический - это уровень связан с конкретными задачами, методами, приемами, процедурами, технологиями и условиями деятельности.
- описательный».
Опираясь на это различение, мы можем зафиксировать, что образовательная программа конструируется на методико-технологическом уровне, являясь его компонентом, а также она задает направление и способы работы учителя с учащимися, обеспечивая тем самым конкретно заданные результаты образовательного процесса.
Тем не менее, хоть и результат образовательного процесса закреплен в ФГОС-е, разные образовательные программы придают различную специфику этому результату. Это проявляется в различных подходах организации обучения, а также технологиях и методах при этом используемых. К примеру, в Развивающем Обучении учащиеся постоянно оказываются в ситуации открытой дискуссии. Это обусловлено тем что в процессе решения учебной задачи, в классе организовывается дискуссия, в рамках которой ученики представляют различные варианты способов решения поставленной задачи. Ситуации, возникающие в процессе такого обучения способствуют формированию коммуникативной компетенции.
С другой стороны, большой вклад в разработку данной тематики внести психологи. Чередниченко М.С. и Красюкова Н.В., например, утверждают, что коммуникативная компетентность - одна из важнейших способностей человека, способствующих его социализации. При этом она является одной из ведущих задач ФГОС.
Актуальность: таким образом, исследуя эффективность
образовательных программ, на базе отдельных школ, в контексте формирования коммуникативной компетентности, важно понимать какая из программ эффективнее. И в рамках данного исследования мы сопоставим Развивающее обучение и Традиционное.
Объект исследования: зависимость уровня коммуникативной компетентности при коллективном решении задач от использованных технологий обучения.
Предмет исследования: особенности коммуникативного процесса при решении задач.
Гипотеза: При решении задач, в формате коллективно распределенной деятельности, подростки, прошедшие обучение в начальной школе в программе Развивающего Обучения, обладают уровнем коммуникативной компетентности, выше чем у подростков не прошедших обучение в программе РО, по следующим критериям:
- Показатели включения в коммуникацию, т.е. частота высказывания суждений, замечаний, вопросов и ответов на них.
- Предложения, высказываемые в процессе решения задач, обладают более сложной структурой, а именно количеством логических элементов.
- Достижение договоренности.
Цель: обосновать и практически определить связь уровня
коммуникативной компетенции подростков, с программой обучения в младшей школе.
Инструменты (методы): в ходе исследования планируется, за счет организации процесса решения задачи, сравнить особенности коммуникативных действий старшеклассников, которые в первом случае
5
прошли обучение в начальной школе в системе Развивающего обучения (РО), а в другом случае проходили обучение в системах, не относящихся к РО, используя метод не включённого наблюдения.
План исследования:
- изучить литературу;
- выделить основные критерии оценке коммуникативной компетенции, соответствующей фгос;
- разработать и провести диагностическую процедуру по оценке сформированности коммуникативной компетенции;
- На основе данных диагностики установить соотношение коммуникативных компетенций у контрольной и экспериментальной группы.
В ходе данной работы мы рассмотрели и научно обосновали процесс формирования коммуникативной компетенции в контексте обучения в 1-4-ых классах. Ними были изучены теоретические основы исследования проблемы формирования коммуникативной компетенции и установлена степень ее разработанности в психологический литературе.
Мы изучили психологический и педагогический опыт работы по предмету исследования и организовали проведение эксперимента в старшей школе в ходе которого зафиксировали коммуникативные особенности у старших школьников.
В настоящее время одной из важнейших задач современной начальной школы является задача формирования у учеников коммуникативных учебных действий, от этого зависит как результативность обучения детей. В рамках концепции современного образования коммуникативные УУД являются формирующим фактором для коммуникативной компетенции, которая в свою очередь является одним из ведущих факторов в процессе социализации.
Коммуникация - это процесс передачи информации от одного человека к другому или между группами людей по разным каналам и при помощи различных коммуникативных средств (вербальных, невербальных и др.), с определенной целью.
Коммуникативные универсальные учебные действия - это действия, которые обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение строить диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Гипотезу мы подтвердили с помощью данных констатирующего эксперимента. В результате анализа, которого было выявлено что учащиеся гимназии Универс, попадая в начальных классах в систему Развивавшего
38
обучения имеют среднестатистически более высокие показатели по выделенным нами критериям, оценивающим сформированность и эффективность коммуникативной компетенции. А именно:
- более четко прорабатывают стратегию, а именно результат проработки оказался выше на 20%, что говорит нам о том, что опыта работы с абстрактными конструкциями у них больше;
- умение аргументировать свои гипотезы/предположения/ предложения сформировано у них выше, итоговые цифры говорят нам что аргументацию пристраивает на 19 % эффективнее группа «РО», при этом и количественный показатель аргументации выше на 9%;
- отступают от работы в обсуждениях меньшее количество раз, и большее количество отступлений фиксируют, 43% отступлений в группе «Не РО» получили какую-либо реакцию, направленную на изменение ситуации, против 66% в группе «РО». При этом количественно в группе «Не РО» на 45% больше отступлений от первоначального плана. И это нам говорит о сформированности действия контроля;
- при анализе количества реплик в целом и связи между ними у группы Развивающего обучения мы видим гораздо более длинные цепочки диалогов, которые реже прерываются, у группы «Не РО» ответы на реплики это 50% от всего коммуникативного массива, против 81% у группы «РО», качественно так же ответы действительно относились к реплика у группы «РО» в порядке 91%, против группы «Не РО» с 82%;
- эмоциональное отношение к работе имеет более выраженный позитивный окрас и на изменение условий реакция проходит быстрее.
А так же немаловажным фактором является то что только у группы РО получилось прийти к полной договоренности и полностью решить поставленную задачу.
Мы изучили психологический и педагогический опыт работы по предмету исследования и организовали проведение эксперимента в старшей школе в ходе которого зафиксировали коммуникативные особенности у старших школьников.
В настоящее время одной из важнейших задач современной начальной школы является задача формирования у учеников коммуникативных учебных действий, от этого зависит как результативность обучения детей. В рамках концепции современного образования коммуникативные УУД являются формирующим фактором для коммуникативной компетенции, которая в свою очередь является одним из ведущих факторов в процессе социализации.
Коммуникация - это процесс передачи информации от одного человека к другому или между группами людей по разным каналам и при помощи различных коммуникативных средств (вербальных, невербальных и др.), с определенной целью.
Коммуникативные универсальные учебные действия - это действия, которые обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение строить диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Гипотезу мы подтвердили с помощью данных констатирующего эксперимента. В результате анализа, которого было выявлено что учащиеся гимназии Универс, попадая в начальных классах в систему Развивавшего
38
обучения имеют среднестатистически более высокие показатели по выделенным нами критериям, оценивающим сформированность и эффективность коммуникативной компетенции. А именно:
- более четко прорабатывают стратегию, а именно результат проработки оказался выше на 20%, что говорит нам о том, что опыта работы с абстрактными конструкциями у них больше;
- умение аргументировать свои гипотезы/предположения/ предложения сформировано у них выше, итоговые цифры говорят нам что аргументацию пристраивает на 19 % эффективнее группа «РО», при этом и количественный показатель аргументации выше на 9%;
- отступают от работы в обсуждениях меньшее количество раз, и большее количество отступлений фиксируют, 43% отступлений в группе «Не РО» получили какую-либо реакцию, направленную на изменение ситуации, против 66% в группе «РО». При этом количественно в группе «Не РО» на 45% больше отступлений от первоначального плана. И это нам говорит о сформированности действия контроля;
- при анализе количества реплик в целом и связи между ними у группы Развивающего обучения мы видим гораздо более длинные цепочки диалогов, которые реже прерываются, у группы «Не РО» ответы на реплики это 50% от всего коммуникативного массива, против 81% у группы «РО», качественно так же ответы действительно относились к реплика у группы «РО» в порядке 91%, против группы «Не РО» с 82%;
- эмоциональное отношение к работе имеет более выраженный позитивный окрас и на изменение условий реакция проходит быстрее.
А так же немаловажным фактором является то что только у группы РО получилось прийти к полной договоренности и полностью решить поставленную задачу.