Мотивация преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения в работе с обучающимися инвалидами в системе среднего профессионального образования
|
Аннотация 2
Введение 7
1. Особенности формирования инклюзивного образовательного пространства в учреждениях системы среднего профессионального образования 11
1.1 Роль и возможности профессионального образования в социальной адаптации
инвалидов. На примере системы среднего профессионального образования Томской области (СПО ТО) 11
1.2 Подходы к мотивации в контексте педагогической трудовой деятельности 26
2. Формирование мотивации к взаимодействию преподавателей специальных
дисциплин и мастеров производственного обучения с обучающимися инвалидами (опыт практического исследования) 37
2.1. Влияние гигиенических (внешних) факторов на мотивацию преподавателей
специальных дисциплин и мастеров производственного обучения в работе с обучающимися инвалидами 37
2.2. Влияние мотивационных (внутренних) факторов на мотивацию преподавателей
специальных дисциплин и мастеров производственного обучения в работе с обучающимися инвалидами 47
Заключение 64
Список использованной литературы и источников 68
Введение 7
1. Особенности формирования инклюзивного образовательного пространства в учреждениях системы среднего профессионального образования 11
1.1 Роль и возможности профессионального образования в социальной адаптации
инвалидов. На примере системы среднего профессионального образования Томской области (СПО ТО) 11
1.2 Подходы к мотивации в контексте педагогической трудовой деятельности 26
2. Формирование мотивации к взаимодействию преподавателей специальных
дисциплин и мастеров производственного обучения с обучающимися инвалидами (опыт практического исследования) 37
2.1. Влияние гигиенических (внешних) факторов на мотивацию преподавателей
специальных дисциплин и мастеров производственного обучения в работе с обучающимися инвалидами 37
2.2. Влияние мотивационных (внутренних) факторов на мотивацию преподавателей
специальных дисциплин и мастеров производственного обучения в работе с обучающимися инвалидами 47
Заключение 64
Список использованной литературы и источников 68
Инклюзия играет важную роль в развитии общества, так как она способствует созданию более справедливого и равноправного общества. Включение людей с различными потребностями в образовательный и социокультурный процессы способствует развитию толерантности, эмпатии и понимания разнообразия. Это помогает преодолевать стереотипы и предвзятость, способствует формированию более гуманной и инклюзивной среды, где каждый человек имеет право на образование, успешное трудоустройство, активное участие в жизни общества, не имея ограничений и ущемлений своих возможностей.
Инклюзивное общество позволяет создать благоприятные условия для успешной интеграции каждого гражданина в активную общественную жизнь, помогает сокращению социального неравенства между людьми, их продуктивному взаимодействию.
В мае 2012 года Российская Федерация ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов, которая направлена на социальную интеграцию инвалидов, установление равенство их прав и свобод, а также на создание рабочих механизмов, обеспечивающих равные возможности для инвалидов.
Согласно конвенции ООН о правах инвалидов, принятой в 2006 году, к инвалидам относятся лица, с устойчивыми физическими, интеллектуальными, психическими или сенсорными нарушениями, которые при взаимодействии с различными барьерами могут мешать их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими
Такое же определение понятию «инвалид» дает Федеральный закон 181- ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»: инвалид - это человек, который имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты .
В настоящее время, с целью организации доступности всех сфер деятельности для людей с инвалидностью, а также других групп населения, имеющих ограничения, затруднения в свободном передвижении в России реализуется государственная программа «Доступная среда». Данная программа реализуется в два этапа: этап I - 2011-2021 годы, этап II - 2022- 2030гг. Ответственным за ее исполнение является Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации, а также 14 министерств и ведомств, которые являются соисполнителями программы. Главными направлениями работы Государственной программы «Доступная среда» является повышение уровня доступности различных объектов, учреждений социальной, культурной сфер, повышение доступности услуг для инвалидов, а также устранение барьеров во взаимоотношениях с другими людьми . В большей степени программа ориентирована на архитектурную, информационную доступность различных объектов для инвалидов и МГН, формирование безбарьерной среды.
Стоит отметить, что работы по организации архитектурной доступности различных объектов социальной инфраструктуры можно назвать только первой ступенью по направлению активного включения людей с инвалидностью в жизнь общества, в том числе это можно отнести и к организации образовательного процесса на разных уровнях образования.
Формирование инклюзивной культуры в образовательных учреждениях становится не менее важным условием обеспечения доступности, чем решение вопросов, связанных с архитектурной и технологической доступностью. Представляется важным продолжение и сохранение в условиях инклюзивного образования базовых образовательных ценностей: гуманизма, сотрудничества, ненасилия, толерантности, формирование личности, стремящейся к саморазвитию и самосовершенству.
Гарантировать исполнение гражданских прав инвалидов должна социально-ориентированная государственная политика, направленная на создание и реализацию нормативно-правовых актов, регламентирующих различные аспекты общественной жизни (образование, медицинское обслуживание, оказание услуг, сферу культуры и т.п.). Постепенные изменения направлены на преодоление стереотипов, которые существуют в обществе по отношению к людям с инвалидностью, и на распространение практик взаимопомощи среди населения.
В настоящее время в законодательстве Российской Федерации нормативно закреплены изменения по внедрению инклюзии в систему образования. В общественную жизнь широко вошло в употребление такое понятие как инклюзивное образование. Можно сказать, что эти изменения, связанные с переходом к модели инклюзивного образования, происходят в создании инклюзивной культуры в образовательных учреждениях, что становится одним из ключевых элементов обеспечения доступной среды, наравне с устранением препятствий, связанных с архитектурными и технологическими барьерами.
Данная научно-исследовательская работа предполагает изучение деятельности педагогических работников, их мотивации в работе со студентами-инвалидами в условиях инклюзивного образования.
Проблема: какие факторы оказывают влияние на мотивацию педагогических
работников при работе с инвалидами?
Объект: мотивация педагогов в работе с обучающимися, имеющими инвалидность.
Предмет: причины возникновения сложностей в мотивации в работе педагогов с инвалидами (внешние, внутренние барьеры).
Цель: выявить факторы, влияющие на мотивацию преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения в работе с обучающимися инвалидами.
Цель раскрывается через следующие задачи:
1. Проанализировать данные мониторинга доступности образовательных учреждений системы среднего профессионального образования Томской области для инвалидов и маломобильных групп населения в рамках реализации Государственной программы «Доступная среда».
2. Проанализировать динамику численности студентов-инвалидов в учреждениях системы среднего профессионального образования Томской области.
3. Рассмотреть образовательную политику в отношении студентов-инвалидов в учреждениях системы среднего профессионального образования Томской области.
4. Рассмотреть особенности профессиональной деятельности педагога в условиях инклюзивного образования.
5. Проанализировать мотивационные подходы в контексте педагогической трудовой деятельности.
6. По результатам исследования выявить факторы, влияющие на мотивацию преподавателей/мастеров производственного обучения в работе с обучающимися инвалидами.
Методы исследования:
Теоретические. Анализ нормативной правовой, статистической документации, научно-исследовательской литературы по теме исследования.
Эмпирические. Проведение интервью с преподавателями специальных дисциплин и мастерами производственного обучения в образовательных учреждениях системы среднего профессионального образования Томской области.
Работа состоит из введения и основной части, в которую входят две главы и четыре параграфа, а также заключения, списка использованной литературы и источников, приложения.
В первом параграфе первой главы автор рассматривает роль среднего профессионального образования в социальной адаптации студентов с инвалидностью, изучает возможности системы среднего профессионального образования на примере Томской области, проводит анализ численности обучающихся с инвалидностью в средних профессиональных образовательных учреждениях, исследует условия доступности данных учреждений для инвалидов различной нозологии.
Во втором параграфе первой главы рассматриваются различные подходы в теории мотивации. На основании двухфакторной теории мотивации Ф. Герцберга выделяются гигиенические факторы и мотивирующие факторы в педагогической деятельности.
Вторая глава посвящена эмпирическому исследованию мотивации преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения в работе с обучающимися инвалидами.
В первом параграфе второй главы проводится анализ результатов исследования относительно влияния гигиенических (внешних) факторов на мотивацию в работе преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения.
Во втором параграфе второй главы проводится анализ результатов исследования относительно влияния мотивирующих (внутренних) факторов на мотивацию в работе указанных педагогических работников.
В заключении сформулированы выводы по результатам проведенного эмпирического исследования.
В списке литературы собраны материалы, которые были необходимы для написания данной работы. В списке использованных источников собраны все материалы, потребовавшиеся для создания выпускной квалификационной работы и обеспечившие её теоретическую и инструментальную базу.
Инклюзивное общество позволяет создать благоприятные условия для успешной интеграции каждого гражданина в активную общественную жизнь, помогает сокращению социального неравенства между людьми, их продуктивному взаимодействию.
В мае 2012 года Российская Федерация ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов, которая направлена на социальную интеграцию инвалидов, установление равенство их прав и свобод, а также на создание рабочих механизмов, обеспечивающих равные возможности для инвалидов.
Согласно конвенции ООН о правах инвалидов, принятой в 2006 году, к инвалидам относятся лица, с устойчивыми физическими, интеллектуальными, психическими или сенсорными нарушениями, которые при взаимодействии с различными барьерами могут мешать их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими
Такое же определение понятию «инвалид» дает Федеральный закон 181- ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»: инвалид - это человек, который имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты .
В настоящее время, с целью организации доступности всех сфер деятельности для людей с инвалидностью, а также других групп населения, имеющих ограничения, затруднения в свободном передвижении в России реализуется государственная программа «Доступная среда». Данная программа реализуется в два этапа: этап I - 2011-2021 годы, этап II - 2022- 2030гг. Ответственным за ее исполнение является Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации, а также 14 министерств и ведомств, которые являются соисполнителями программы. Главными направлениями работы Государственной программы «Доступная среда» является повышение уровня доступности различных объектов, учреждений социальной, культурной сфер, повышение доступности услуг для инвалидов, а также устранение барьеров во взаимоотношениях с другими людьми . В большей степени программа ориентирована на архитектурную, информационную доступность различных объектов для инвалидов и МГН, формирование безбарьерной среды.
Стоит отметить, что работы по организации архитектурной доступности различных объектов социальной инфраструктуры можно назвать только первой ступенью по направлению активного включения людей с инвалидностью в жизнь общества, в том числе это можно отнести и к организации образовательного процесса на разных уровнях образования.
Формирование инклюзивной культуры в образовательных учреждениях становится не менее важным условием обеспечения доступности, чем решение вопросов, связанных с архитектурной и технологической доступностью. Представляется важным продолжение и сохранение в условиях инклюзивного образования базовых образовательных ценностей: гуманизма, сотрудничества, ненасилия, толерантности, формирование личности, стремящейся к саморазвитию и самосовершенству.
Гарантировать исполнение гражданских прав инвалидов должна социально-ориентированная государственная политика, направленная на создание и реализацию нормативно-правовых актов, регламентирующих различные аспекты общественной жизни (образование, медицинское обслуживание, оказание услуг, сферу культуры и т.п.). Постепенные изменения направлены на преодоление стереотипов, которые существуют в обществе по отношению к людям с инвалидностью, и на распространение практик взаимопомощи среди населения.
В настоящее время в законодательстве Российской Федерации нормативно закреплены изменения по внедрению инклюзии в систему образования. В общественную жизнь широко вошло в употребление такое понятие как инклюзивное образование. Можно сказать, что эти изменения, связанные с переходом к модели инклюзивного образования, происходят в создании инклюзивной культуры в образовательных учреждениях, что становится одним из ключевых элементов обеспечения доступной среды, наравне с устранением препятствий, связанных с архитектурными и технологическими барьерами.
Данная научно-исследовательская работа предполагает изучение деятельности педагогических работников, их мотивации в работе со студентами-инвалидами в условиях инклюзивного образования.
Проблема: какие факторы оказывают влияние на мотивацию педагогических
работников при работе с инвалидами?
Объект: мотивация педагогов в работе с обучающимися, имеющими инвалидность.
Предмет: причины возникновения сложностей в мотивации в работе педагогов с инвалидами (внешние, внутренние барьеры).
Цель: выявить факторы, влияющие на мотивацию преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения в работе с обучающимися инвалидами.
Цель раскрывается через следующие задачи:
1. Проанализировать данные мониторинга доступности образовательных учреждений системы среднего профессионального образования Томской области для инвалидов и маломобильных групп населения в рамках реализации Государственной программы «Доступная среда».
2. Проанализировать динамику численности студентов-инвалидов в учреждениях системы среднего профессионального образования Томской области.
3. Рассмотреть образовательную политику в отношении студентов-инвалидов в учреждениях системы среднего профессионального образования Томской области.
4. Рассмотреть особенности профессиональной деятельности педагога в условиях инклюзивного образования.
5. Проанализировать мотивационные подходы в контексте педагогической трудовой деятельности.
6. По результатам исследования выявить факторы, влияющие на мотивацию преподавателей/мастеров производственного обучения в работе с обучающимися инвалидами.
Методы исследования:
Теоретические. Анализ нормативной правовой, статистической документации, научно-исследовательской литературы по теме исследования.
Эмпирические. Проведение интервью с преподавателями специальных дисциплин и мастерами производственного обучения в образовательных учреждениях системы среднего профессионального образования Томской области.
Работа состоит из введения и основной части, в которую входят две главы и четыре параграфа, а также заключения, списка использованной литературы и источников, приложения.
В первом параграфе первой главы автор рассматривает роль среднего профессионального образования в социальной адаптации студентов с инвалидностью, изучает возможности системы среднего профессионального образования на примере Томской области, проводит анализ численности обучающихся с инвалидностью в средних профессиональных образовательных учреждениях, исследует условия доступности данных учреждений для инвалидов различной нозологии.
Во втором параграфе первой главы рассматриваются различные подходы в теории мотивации. На основании двухфакторной теории мотивации Ф. Герцберга выделяются гигиенические факторы и мотивирующие факторы в педагогической деятельности.
Вторая глава посвящена эмпирическому исследованию мотивации преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения в работе с обучающимися инвалидами.
В первом параграфе второй главы проводится анализ результатов исследования относительно влияния гигиенических (внешних) факторов на мотивацию в работе преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения.
Во втором параграфе второй главы проводится анализ результатов исследования относительно влияния мотивирующих (внутренних) факторов на мотивацию в работе указанных педагогических работников.
В заключении сформулированы выводы по результатам проведенного эмпирического исследования.
В списке литературы собраны материалы, которые были необходимы для написания данной работы. В списке использованных источников собраны все материалы, потребовавшиеся для создания выпускной квалификационной работы и обеспечившие её теоретическую и инструментальную базу.
Сегодня молодые люди все чаще обращают внимание на систему среднего профессионального образования как на важный и перспективный путь к карьерному росту и успеху. Молодежь все более ценит практичность образования и видит в профессиональных навыках реальные опоры для строительства карьеры, что делает рабочие профессии предпочтительным выбором для начала карьерного пути.
В настоящее время в России насчитывается более 1300 образовательных учреждений, реализующих программы среднего профессионального образования.
В 2022/2023 учебном году в средних профессиональных образовательных организациях обучались более 3,5 миллиона студентов.
С 2016 года численность студентов-инвалидов средних профессиональных образовательных организаций превышает численность студентов с инвалидностью, обучающихся в высших учебных заведениях, что в свою очередь влияет на социальную ориентированность в направлении профессиональной подготовки студентов-инвалидов и ставит вопрос о специфике мотивации педагогов при работе со студентами-инвалидами, который и составляет исследовательскую проблему данной работы.
В первом параграфе первой главы представлен анализ роли и возможностей профессионального образования в социальной адаптации инвалидов на примере системы среднего профессионального образования Томской области. Выявлено, что на сегодняшний день в Томской области в системе среднего профессионального образования насчитывается 29 профессиональных образовательных организаций, которые подготавливают порядка 29 000 студентов по программам среднего профессионального образования.
В этих образовательных организациях обучаются 480 студентов, имеющих инвалидность различной нозологии. Эти студенты получают профессиональное образование по 90 специальностям и 9 профессиям.
Наибольшее количество студентов с инвалидностью обучаются профессиональных образовательных организация г. Томска - 347 студентов, в том числе в ОГБПОУ «Томский техникум социальных технологий» - 98. В муниципалитетах Томской области и в г. Северске по различным профессиям и специальностям получают образование 133 студента, имеющих статус инвалида.
Значительно увеличилось количество обучающихся с нарушениями зрения: с 20
человек в 2020/2021 учебном году, до 64 человек в 2022/2023 учебном году. Среднее количество обучающихся с нарушениями слуха составило 41 человек. Наибольшее количество обучающихся с инвалидностью в средних профессиональных образовательных учреждения Томской области составляют инвалиды с ментальными нарушениями (нарушения интеллекта), а также хронические соматические заболевания. Широко разветвленная сеть колледжей и техникумов свидетельствует о том, что система среднего профессионального образования наряду с образовательной функцией выполняет еще и социальную функцию по адаптации и интеграции инвалидов молодого возраста в общественную жизнедеятельность.
В Томской области, как и в других регионах Российской Федерации, реализуется государственная программа «Доступная среда».
Вопросы архитектурной доступности зданий соблюдены почти во всех организациях СПО Томской области. Однако, в большинстве учреждений для организации учебного процесса обучающихся, имеющих нарушения слуха и зрения, отсутствуют технические средства, что связно с их высокой стоимостью.
Таким образом, система профессионального образования предоставляет широкие возможности для получения специальностей/профессий молодыми людьми, имеющими инвалидность.
Второй параграф первой главы посвящён изучению подходов к мотивации в контексте педагогической трудовой деятельности.
Содержательные теории мотивации позволяют оценить степень удовлетворения сотрудников с точки зрения присутствия или отсутствия определённых стимулов. Согласно двухфакторной теории Ф. Герцберга выделяются гигиенически и мотивационные факторы: гигиенические факторы определяют базовые условия, которые должны быть выполнены, чтобы сотрудник оставался лояльным и не стремился к увольнению, мотивационные факторы напрямую влияют на результативность работы сотрудника.
На основании анализа исследований, проведенных ранее и представленных в литературе можно сделать вывод о следующем наполнении гигиенических и мотивационных факторов в деятельности педагога в целом: к гигиеническим факторам в работе педагогов можно отнести заработную плату, условия труда, материально-техническое обеспечение образовательного процесса, благоприятный психологический климат, признание со стороны руководства, коллег, родителей, а к мотивационным факторам - достижения, возможность профессионального роста, интерес в работе, принятие ответственности, творческий потенциал профессии.
Исследование мотивационных факторов позволяет выявить те стимулы, которые поддерживают долгосрочный интерес педагогических работников к своей профессии и способствуют высококачественному взаимодействию с учениками, включая обучающихся с инвалидностью.
Вторая глава посвящена практическому исследованию формирования мотивации к взаимодействию преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения в работе с обучающимися инвалидами. В качестве объекта исследования выступили 16 преподавателей специальных дисциплин и мастеров, работающих в системе СПО Томской области, методом исследования неформализованное интервью.
В первом параграфе второй главы проводится анализ влияния гигиенических факторов на степень удовлетворенности педагогической деятельности преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения. В результате исследования выявлено, что материальный фактор не является главным стимулом в работе педагогов. Наибольшее влияние из 6 предложенных факторов по мнению респондентов имеют такие факторы как управление образовательной организацией, благоприятный психологический климат, а заработная плата (материальное стимулирование) и, наряду с ней, материально-техническое обеспечение образовательного процесса находятся на третьем месте по значимости. Исследование показало, что заработная плата как гигиенический фактор более актуален для молодых сотрудников (до 31 года). Особенность значения материально-технического обеспечения тесно связана с мотивационными факторами, потому что связывается респондентами с возможностью в полной мере продемонстрировать ученикам свой профессионализм, умения и навыки и научить студентов необходимым компетенциям.
Во втором параграфе второй главы рассматривается влияние мотивационных факторов на работу педагогов с обучающимися инвалидами.
В ходе исследования было выявлено, что на мотивацию преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения в работе с обучающимися инвалидами оказывают влияние следующие мотивационные факторы:
к наиболее значимым можно отнести успешность студентов с инвалидностью, которая проявляется не только в трудовой адаптации, но и в самом получении профессии, во взаимодействии со сверстниками и педагогами в течение всего периода обучения, в получении навыков самостоятельного общения. Данный фактор оказывает влияние на стремление педагогов работать на социально-значимый результат и получать от этого результата удовлетворение от своей работы. Этот фактор связывается с результативностью работы педагога, которая реализуется в личном участии в судьбе студента с инвалидностью.
Преподаватели специальных дисциплин и мастера производственного обучения готовы к взаимодействию с обучающимися с инвалидностью при достаточном материально-техническом обеспечении учебного процесса, что говорит об их включенности в инклюзивное образовательное пространство.
Вместе с этим выделяется мотивационный фактор признания своего труда со стороны родителей студентов с инвалидностью, для которых личное участие педагогов в судьбе детей принимается с большей благодарностью и признательностью.
Так же мотивационным фактором является возможность реализовать свой творческий потенциал, который проявляется не только в индивидуальном подходе при подготовке к предстоящим занятиям, но и в создании особой атмосферы на занятиях, что позволяет проявить индивидуальность педагога, его мастерство, организаторские способности.
Взаимодействие преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения с обучающимися с инвалидностью строится на преодолении позитивной дискриминации обучающихся указанной категории, что положительно сказывается на их успешной социальной адаптации.
В настоящее время в России насчитывается более 1300 образовательных учреждений, реализующих программы среднего профессионального образования.
В 2022/2023 учебном году в средних профессиональных образовательных организациях обучались более 3,5 миллиона студентов.
С 2016 года численность студентов-инвалидов средних профессиональных образовательных организаций превышает численность студентов с инвалидностью, обучающихся в высших учебных заведениях, что в свою очередь влияет на социальную ориентированность в направлении профессиональной подготовки студентов-инвалидов и ставит вопрос о специфике мотивации педагогов при работе со студентами-инвалидами, который и составляет исследовательскую проблему данной работы.
В первом параграфе первой главы представлен анализ роли и возможностей профессионального образования в социальной адаптации инвалидов на примере системы среднего профессионального образования Томской области. Выявлено, что на сегодняшний день в Томской области в системе среднего профессионального образования насчитывается 29 профессиональных образовательных организаций, которые подготавливают порядка 29 000 студентов по программам среднего профессионального образования.
В этих образовательных организациях обучаются 480 студентов, имеющих инвалидность различной нозологии. Эти студенты получают профессиональное образование по 90 специальностям и 9 профессиям.
Наибольшее количество студентов с инвалидностью обучаются профессиональных образовательных организация г. Томска - 347 студентов, в том числе в ОГБПОУ «Томский техникум социальных технологий» - 98. В муниципалитетах Томской области и в г. Северске по различным профессиям и специальностям получают образование 133 студента, имеющих статус инвалида.
Значительно увеличилось количество обучающихся с нарушениями зрения: с 20
человек в 2020/2021 учебном году, до 64 человек в 2022/2023 учебном году. Среднее количество обучающихся с нарушениями слуха составило 41 человек. Наибольшее количество обучающихся с инвалидностью в средних профессиональных образовательных учреждения Томской области составляют инвалиды с ментальными нарушениями (нарушения интеллекта), а также хронические соматические заболевания. Широко разветвленная сеть колледжей и техникумов свидетельствует о том, что система среднего профессионального образования наряду с образовательной функцией выполняет еще и социальную функцию по адаптации и интеграции инвалидов молодого возраста в общественную жизнедеятельность.
В Томской области, как и в других регионах Российской Федерации, реализуется государственная программа «Доступная среда».
Вопросы архитектурной доступности зданий соблюдены почти во всех организациях СПО Томской области. Однако, в большинстве учреждений для организации учебного процесса обучающихся, имеющих нарушения слуха и зрения, отсутствуют технические средства, что связно с их высокой стоимостью.
Таким образом, система профессионального образования предоставляет широкие возможности для получения специальностей/профессий молодыми людьми, имеющими инвалидность.
Второй параграф первой главы посвящён изучению подходов к мотивации в контексте педагогической трудовой деятельности.
Содержательные теории мотивации позволяют оценить степень удовлетворения сотрудников с точки зрения присутствия или отсутствия определённых стимулов. Согласно двухфакторной теории Ф. Герцберга выделяются гигиенически и мотивационные факторы: гигиенические факторы определяют базовые условия, которые должны быть выполнены, чтобы сотрудник оставался лояльным и не стремился к увольнению, мотивационные факторы напрямую влияют на результативность работы сотрудника.
На основании анализа исследований, проведенных ранее и представленных в литературе можно сделать вывод о следующем наполнении гигиенических и мотивационных факторов в деятельности педагога в целом: к гигиеническим факторам в работе педагогов можно отнести заработную плату, условия труда, материально-техническое обеспечение образовательного процесса, благоприятный психологический климат, признание со стороны руководства, коллег, родителей, а к мотивационным факторам - достижения, возможность профессионального роста, интерес в работе, принятие ответственности, творческий потенциал профессии.
Исследование мотивационных факторов позволяет выявить те стимулы, которые поддерживают долгосрочный интерес педагогических работников к своей профессии и способствуют высококачественному взаимодействию с учениками, включая обучающихся с инвалидностью.
Вторая глава посвящена практическому исследованию формирования мотивации к взаимодействию преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения в работе с обучающимися инвалидами. В качестве объекта исследования выступили 16 преподавателей специальных дисциплин и мастеров, работающих в системе СПО Томской области, методом исследования неформализованное интервью.
В первом параграфе второй главы проводится анализ влияния гигиенических факторов на степень удовлетворенности педагогической деятельности преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения. В результате исследования выявлено, что материальный фактор не является главным стимулом в работе педагогов. Наибольшее влияние из 6 предложенных факторов по мнению респондентов имеют такие факторы как управление образовательной организацией, благоприятный психологический климат, а заработная плата (материальное стимулирование) и, наряду с ней, материально-техническое обеспечение образовательного процесса находятся на третьем месте по значимости. Исследование показало, что заработная плата как гигиенический фактор более актуален для молодых сотрудников (до 31 года). Особенность значения материально-технического обеспечения тесно связана с мотивационными факторами, потому что связывается респондентами с возможностью в полной мере продемонстрировать ученикам свой профессионализм, умения и навыки и научить студентов необходимым компетенциям.
Во втором параграфе второй главы рассматривается влияние мотивационных факторов на работу педагогов с обучающимися инвалидами.
В ходе исследования было выявлено, что на мотивацию преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения в работе с обучающимися инвалидами оказывают влияние следующие мотивационные факторы:
к наиболее значимым можно отнести успешность студентов с инвалидностью, которая проявляется не только в трудовой адаптации, но и в самом получении профессии, во взаимодействии со сверстниками и педагогами в течение всего периода обучения, в получении навыков самостоятельного общения. Данный фактор оказывает влияние на стремление педагогов работать на социально-значимый результат и получать от этого результата удовлетворение от своей работы. Этот фактор связывается с результативностью работы педагога, которая реализуется в личном участии в судьбе студента с инвалидностью.
Преподаватели специальных дисциплин и мастера производственного обучения готовы к взаимодействию с обучающимися с инвалидностью при достаточном материально-техническом обеспечении учебного процесса, что говорит об их включенности в инклюзивное образовательное пространство.
Вместе с этим выделяется мотивационный фактор признания своего труда со стороны родителей студентов с инвалидностью, для которых личное участие педагогов в судьбе детей принимается с большей благодарностью и признательностью.
Так же мотивационным фактором является возможность реализовать свой творческий потенциал, который проявляется не только в индивидуальном подходе при подготовке к предстоящим занятиям, но и в создании особой атмосферы на занятиях, что позволяет проявить индивидуальность педагога, его мастерство, организаторские способности.
Взаимодействие преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения с обучающимися с инвалидностью строится на преодолении позитивной дискриминации обучающихся указанной категории, что положительно сказывается на их успешной социальной адаптации.
