ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ И АДАПТАЦИИ МООК-КУРСОВ ПОД ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ «ЦИФРОВЫХ КОЧЕВНИКОВ»
|
Введение
1. Исследовательский этап. Цифровые кочевники как специфическая целевая аудитория МООК-курсов 10
1.1 Профиль целевой аудитории. Образовательные траектории цифровых кочевников / образовательные запросы и интересы цифровых кочевников 10
1.2 Классификация и описание разнообразия русскоязычных и зарубежных МООК-платформ как площадок для получения образования. МООК, которые направлены на обучение цифровых кочевников 20
2. Стратегический этап 28
2.1 Концепция проекта 28
2.2 Механизм реализации проекта 31
2.2.1 Этапы и содержание работ по проекту создания методики адаптации и
использования массовых открытых онлайн курсов под образовательные запросы цифровых кочевников 31
2.2.2 План реализации проекта 34
2.2.3 Показатели эффективности реализации проекта 36
3. Презентационный этап 37
3.1 Отчет о реализации проекта 37
Список используемой литературы 74
Приложения 79
1. Исследовательский этап. Цифровые кочевники как специфическая целевая аудитория МООК-курсов 10
1.1 Профиль целевой аудитории. Образовательные траектории цифровых кочевников / образовательные запросы и интересы цифровых кочевников 10
1.2 Классификация и описание разнообразия русскоязычных и зарубежных МООК-платформ как площадок для получения образования. МООК, которые направлены на обучение цифровых кочевников 20
2. Стратегический этап 28
2.1 Концепция проекта 28
2.2 Механизм реализации проекта 31
2.2.1 Этапы и содержание работ по проекту создания методики адаптации и
использования массовых открытых онлайн курсов под образовательные запросы цифровых кочевников 31
2.2.2 План реализации проекта 34
2.2.3 Показатели эффективности реализации проекта 36
3. Презентационный этап 37
3.1 Отчет о реализации проекта 37
Список используемой литературы 74
Приложения 79
В условиях современного мира все более набирает популярность тренд получения высшего образования не классическим путем, т.е. посещением привычных лекций и семинаров в университетах, а дистанционно - с помощью различных онлайн-курсов на базе все тех же высших учебных заведений или же совершенно новых платформ, так называемых МООК-платформ. Особенно большой интерес такая форма обучения может вызывать у людей, которые привыкли не сидеть на одном месте, а путешествовать и параллельно всесторонне развиваться. Примером таких людей могут являться так называемые цифровые кочевники.
Сегодня многие ученые говорят о том, что мир стоит на пороге новой волны инноваций, которая, возможно, серьезно изменит сложившийся «образовательный ландшафт» во всем мире. Причиной этого большинство экспертов, таких как Николас Карр, В.Э. Багдасарян, О.В. Вербина и др., считают «кризис традиционного образования». «Образование теряет привычные модели трансляции знаний и образцов и вынуждено искать новые», отмечает Е.В. Бодрова, профессор Московского гуманитарного университета.
Распространение образовательных проектов на базе Массовых Открытых Онлайн- Курсов эксперты начали называть «лавиной инноваций», что подразумевает, что такие проекты способны более эффективно выполнять функции традиционных школ и университетов.
Такое внимание МООК-платформам уделяется из-за доступности данного вида образования: каждый желающий может повышать уровень своей образованности в абсолютно любом месте, в любое время с любого устройства, имеющего возможность выхода в Интернет.
Можно предположить, что за счет развития технологических инноваций в мире может полностью сформироваться абсолютно новое пространство образовательных инициатив / проектов / стартапов, которые создаются с нуля (так называемый «greenfield» - чистое поле) и существуют параллельно с институтами формального образования. Традиционные же образовательные учреждения (школы, высшие, средне-специальные и средне-профессиональные учебные заведения) будут оставаться исторически сложившейся «зоной образовательной практики» (так называемый «brownfield» - возделанное поле), а может быть, что весьма вероятно, даже исчезнут вовсе.
Актуальность данной магистерской диссертационной работы заключается в том, что на настоящий момент происходит «кризис традиционного образования»: меняется формат обучения, все больше людей предпочитают дистанционную форму получения знания классической. Помимо этого, в современных условиях возникает новый тип людей, чей образ жизни отличается от устоявшегося в нашем обществе типа, - это так называемые цифровые кочевники, которые осуществляют все те же виды деятельности, что и привычные нам «оседлые» граждане, но по-своему, имея «дом в своем кармане». Важной задачей для авторов МООК является привлечение этой группы людей к формату онлайн-образования. Отсюда вытекает проблема исследования, которая заключается в установлении возможностей адаптации МООК под профиль целевой аудитории и в том, как сделать необходимые курсы интересными, удобными и популярными для этой группы людей.
Объектом исследования являются массовые открытые онлайн курсы как форма представления образовательных услуг цифровым кочевникам.
Предметом исследования являются способы адаптации и таргетинга МООК под рекламный профиль и образовательные траектории «цифровых кочевников».
Гипотезой исследования является предположение, что цифровые кочевники активно используют МООК-платформы и часто проходят онлайн-курсы, формируя свои образовательные траектории согласно особенностям образа жизни и общения цифровых номадов.
Целью данной работы является разработка методики адаптации и таргетинга МООК под образовательные запросы цифровых кочевников как специфического сегмента целевой аудитории.
Задачи:
1. Проанализировать особенности образа жизни, работы и отдыха цифровых кочевников;
2. Выявить образовательные запросы и интересы цифровых кочевников;
3. Очертить профиль аудитории «цифровых кочевников» для МООК- платформ;
4. Дать классификацию и описание разнообразия русскоязычных и зарубежных МООК-платформ как площадок для получения образования;
5. Выявить и описать опыт использования МООК-платформ цифровыми кочевниками (типы и тематику курсов, отличительные черты (время, тип, усвоение информации и пр.);
6. Предложить методику по адаптации и таргетированию МООК-платформ и МООК-курсов для специфической образовательной аудитории - цифровых кочевников.
7. Сформировать полученный в результате работы пакет методических материалов для преподавателей и образовательных менеджеров по разработке и запуску курсов для цифровых кочевников как специфической аудитории.
Методология исследования.
Теоретической базой исследования является книга Николаса Карра «Пустышка. Что Интернет делает с нашими мозгами» и его концепция культурного и интеллектуального влияния Интернета на человека. Хоть автор и говорит о вероятной рассеяности и невозможности концентрироваться в полной мере, созерцать и рефлексировать, к данному исследованию больше подходит его мысль об «инструментах ума», коим в последнее время является Интернет и его возможности. Изменение мозга под влиянием опыта, а также изменение маршрутов и технологий для поиска, обмена и хранения информации. Понятие Массовых Открытых Онлайн Курсов подходит под определение технологии «инструмента ума», поэтому в данном случае работа Николаса Карра «Пустышка. Что Интернет делает с нашими мозгами» как нельзя подходит под фундамент исследования.
Также, к методологии исследования нужно отнести теорию поколений Нейла Хоува и Вильяма Штрауса, основой которой являются ценности, события, особенности воспитания, которые формируют эти самые поколения. Об этом также говорил Марк Пренски в своей статье «Цифровое поколение, цифровые иммигранты». Именно такие поколенческие особенности формируют явление цифровых кочевников, их образ жизни, особенности образования.
В рамках исследования, «Электронно-цифровое общество» Дона Тапскотта также занимает особое место, так как данная работа включает в себя экономические аспекты, государственное управление, социальную сферу и наиболее интересные для исследования вопросы образования и эволюции общества. Автор выделяет признаки нового общества, где главенствующие места занимают ориентация на знания, цифровая форма представления объектов, динамизм, глобализация и др. Образование Д.Тапскотт считает сферой, которой необходима очень серьезная перестройка: традиционная система образования по его мнению не способна обеспечить выпускникам высших школ гарантию долговременной трудовой занятости, поскольку темпы обновления знаний требуют постоянной переподготовки. В электронном обществе представление об обучении, ее связях с работой и повседневностью пересматриваются: из-за основы информационного общества на умственном труде, процесс обучения перетекает в процесс, длинною в жизнь, т.н. «long-life education». Процесс же обучения не основывается на традиционных школах и университетах, так как на это поприще вступает Интернет с его дистанционным обучением, который позволяет сокращать временные и материальные затраты на образование, увеличивая объемы знаний. Поэтому в ближайшем будущем автор видит образовательную систему, интегрированную в информационную магистраль.
Исследование Сколково «Эпока Гринфилда в образовании» также можно рассматривать как базу исследования. Специалисты Московской школы управления Сколково считают, что мир в настоящее время стоит на пороге новой волны инноваций, которая изменит сложившийся «образовательный ландшафт». «Браунфилдом» - исторически сложившейся «зоной образовательной практики» авторы называют традиционные образовательные учреждения, «гринфилдом» - новые образовательные проекты или стартапы, созданные с нуля. Специалисты Сколково выделили четыре тренда, которые задают параметры образования будущего: массовизация или доступность образования, интернационализация образования (умы из заграницы), финансирование образования (государственное финансирование образования снижается) и цифровая революция (развитие мобильной связи, Интернет, смартфонов и других переносных девайсов). Все это требует по мнению авторов срочной трансформации образовательных учреждений и наиболее подходящим вариантом они видят т.н. EdTech - образовательные проекты, основанные на современных ИКТ-технологиях.
Перечисленные выше источники раскрывают подходы к развитию социальных коллабораций, цифровому кочевничеству и цифровой революции в образовании и составляют методологическую основу исследования.
Методы исследования:
1. Общенаучные методы: анализ, синтез, обобщение;
2. Количественные методы: анкетирование цифровых кочевников об использовании МООК-платформ в их образовательном процессе;
3. Метод системного анализа позволит изучить МООК как целостную систему и определить особенности цифрового кочевничества;
4. Описательный метод - для решения задачи выявления особенностей использования МООК-платформ цифровыми кочевниками.
Анализ источниковой базы.
Для обоснования научности данной работы, при написании используются научные и ненаучные источники литературы. В этот список входят выжимки из фундаментальных работ таких авторов, как Ж. Аттали «На пороге нового тысячелетия», У. Митчелл «Я++: человек, город, сети» и т.д. Также, в список источников вошли работа И.П. Кужелевой-Саган «Бизнес-коммуникации в условиях цифрового кочевничества». Помимо этого, использовались электронные источники Новосибирского Национального Исследовательского Государственного Университета «Что такое МООК», преподавателя Саратовского Национального Исследовательского Государственного Университета имени Н.Г. Чернышевского, Е.Г. Вьюшкиной «МООК: теория, история, перспективы использования», блоги цифрового кочевника N.Sisson «The suitcase Enterpreneur», блог омского исследователя С.Л. Тимкина, а также распространенные информационные ресурсы, такие как: studopedia.ru, mirovoystudent.ru, cyberleninka.ruи другие. Были рассмотрены работы участников Факультета Психологии Национального Исследовательского Томского Государственного Университета с конференций «Connect Universum» и «Connect Universum Junior»: П. Смирновой, С. Сариковой, А. Плоховой, Е. Киреевой и других. Под изучение попали и самые популярные МООК-платформы Coursera, EdX, Udacity, KhanAcademy, Национальная Платформа Открытого Образования, Универсариум, Лекториум.
Ресурсы проекта.
На подготовку, реализацию и рефлексию проекта потрачены лишь временные ресурсы.
Перечень этапов с их кратким содержанием и указанием времени, необходимого на их реализацию.
1) Планирование, создание общей программы исследования (до 5 марта 2017)
2) Внедрение/реализация/сбор данных (5-24 марта 2017)
3) Заключение/получение результата (25-31 марта)
4) Рефлексия (апрель-май 2017)
Поэтапный план реализации проекта.
1. Разработка программы исследования;
2. Составление вопросов анкеты;
3. Редакция вопросов анкеты;
4. Составление анкеты;
5. Пробный опрос;
6. Обработка информации;
7. Доработка анкеты;
8. Опрос респондентов;
9. Анализ полученных данных;
10. Составление методического пособия;
11. Рефлексия.
Результат проекта.
Результатом проекта являются методические рекомендации для авторов и создателей массовых открытых онлайн-курсов по адаптации курса под интересы и возможности цифровых кочевников.
Критерием эффективности является обратная связь целевой аудитории и количество принявших участие в опросе русскоязычных цифровых номадов (основываясь на том, что данная категория лиц весьма малочисленна).
Полученный в результате работы методический материал будет полезен Институту Дистанционного Образования Томского Государственного Университета, по результатам которого будет вынесено мнение о релевантности полученной информации.
Основными рисками при реализации проекта являются:
1) Неприятие методического материала;
2) Непопадание в целевую аудиторию;
3) Слабый дизайн методического материала;
4) Нерелевантность информации;
5) Слабая информированность цифровых кочевников о таком формате обучения, как МООК.
Структурно работа состоит из введения, трех глав, списка литературы и приложений.
Первая глава включает в себя два параграфа: в первом параграфе рассматривается такое явление, как цифровое кочевничество, профиль целевой аудитории, а также выявляются образовательные запросы цифровых кочевников. Во втором параграфе приводится классификация и описание разнообразия русскоязычных и зарубежных МООК-платформ как площадок для получения образования, а также выявляется перечень МООК-платформ, типы и тематика курсов, отличительные черты (время, тип, усвоение информации и пр.) использования МООК-платформ цифровыми кочевниками.
Вторая глава состоит из трех параграфов, которые включают в себя описание механизма реализации проекта: этапы, содержание, план реализации и показатели эффективности проекта
Третья глава - это отчет о проведенном исследовании, включающий в себя анализ полученных данных.
Сегодня многие ученые говорят о том, что мир стоит на пороге новой волны инноваций, которая, возможно, серьезно изменит сложившийся «образовательный ландшафт» во всем мире. Причиной этого большинство экспертов, таких как Николас Карр, В.Э. Багдасарян, О.В. Вербина и др., считают «кризис традиционного образования». «Образование теряет привычные модели трансляции знаний и образцов и вынуждено искать новые», отмечает Е.В. Бодрова, профессор Московского гуманитарного университета.
Распространение образовательных проектов на базе Массовых Открытых Онлайн- Курсов эксперты начали называть «лавиной инноваций», что подразумевает, что такие проекты способны более эффективно выполнять функции традиционных школ и университетов.
Такое внимание МООК-платформам уделяется из-за доступности данного вида образования: каждый желающий может повышать уровень своей образованности в абсолютно любом месте, в любое время с любого устройства, имеющего возможность выхода в Интернет.
Можно предположить, что за счет развития технологических инноваций в мире может полностью сформироваться абсолютно новое пространство образовательных инициатив / проектов / стартапов, которые создаются с нуля (так называемый «greenfield» - чистое поле) и существуют параллельно с институтами формального образования. Традиционные же образовательные учреждения (школы, высшие, средне-специальные и средне-профессиональные учебные заведения) будут оставаться исторически сложившейся «зоной образовательной практики» (так называемый «brownfield» - возделанное поле), а может быть, что весьма вероятно, даже исчезнут вовсе.
Актуальность данной магистерской диссертационной работы заключается в том, что на настоящий момент происходит «кризис традиционного образования»: меняется формат обучения, все больше людей предпочитают дистанционную форму получения знания классической. Помимо этого, в современных условиях возникает новый тип людей, чей образ жизни отличается от устоявшегося в нашем обществе типа, - это так называемые цифровые кочевники, которые осуществляют все те же виды деятельности, что и привычные нам «оседлые» граждане, но по-своему, имея «дом в своем кармане». Важной задачей для авторов МООК является привлечение этой группы людей к формату онлайн-образования. Отсюда вытекает проблема исследования, которая заключается в установлении возможностей адаптации МООК под профиль целевой аудитории и в том, как сделать необходимые курсы интересными, удобными и популярными для этой группы людей.
Объектом исследования являются массовые открытые онлайн курсы как форма представления образовательных услуг цифровым кочевникам.
Предметом исследования являются способы адаптации и таргетинга МООК под рекламный профиль и образовательные траектории «цифровых кочевников».
Гипотезой исследования является предположение, что цифровые кочевники активно используют МООК-платформы и часто проходят онлайн-курсы, формируя свои образовательные траектории согласно особенностям образа жизни и общения цифровых номадов.
Целью данной работы является разработка методики адаптации и таргетинга МООК под образовательные запросы цифровых кочевников как специфического сегмента целевой аудитории.
Задачи:
1. Проанализировать особенности образа жизни, работы и отдыха цифровых кочевников;
2. Выявить образовательные запросы и интересы цифровых кочевников;
3. Очертить профиль аудитории «цифровых кочевников» для МООК- платформ;
4. Дать классификацию и описание разнообразия русскоязычных и зарубежных МООК-платформ как площадок для получения образования;
5. Выявить и описать опыт использования МООК-платформ цифровыми кочевниками (типы и тематику курсов, отличительные черты (время, тип, усвоение информации и пр.);
6. Предложить методику по адаптации и таргетированию МООК-платформ и МООК-курсов для специфической образовательной аудитории - цифровых кочевников.
7. Сформировать полученный в результате работы пакет методических материалов для преподавателей и образовательных менеджеров по разработке и запуску курсов для цифровых кочевников как специфической аудитории.
Методология исследования.
Теоретической базой исследования является книга Николаса Карра «Пустышка. Что Интернет делает с нашими мозгами» и его концепция культурного и интеллектуального влияния Интернета на человека. Хоть автор и говорит о вероятной рассеяности и невозможности концентрироваться в полной мере, созерцать и рефлексировать, к данному исследованию больше подходит его мысль об «инструментах ума», коим в последнее время является Интернет и его возможности. Изменение мозга под влиянием опыта, а также изменение маршрутов и технологий для поиска, обмена и хранения информации. Понятие Массовых Открытых Онлайн Курсов подходит под определение технологии «инструмента ума», поэтому в данном случае работа Николаса Карра «Пустышка. Что Интернет делает с нашими мозгами» как нельзя подходит под фундамент исследования.
Также, к методологии исследования нужно отнести теорию поколений Нейла Хоува и Вильяма Штрауса, основой которой являются ценности, события, особенности воспитания, которые формируют эти самые поколения. Об этом также говорил Марк Пренски в своей статье «Цифровое поколение, цифровые иммигранты». Именно такие поколенческие особенности формируют явление цифровых кочевников, их образ жизни, особенности образования.
В рамках исследования, «Электронно-цифровое общество» Дона Тапскотта также занимает особое место, так как данная работа включает в себя экономические аспекты, государственное управление, социальную сферу и наиболее интересные для исследования вопросы образования и эволюции общества. Автор выделяет признаки нового общества, где главенствующие места занимают ориентация на знания, цифровая форма представления объектов, динамизм, глобализация и др. Образование Д.Тапскотт считает сферой, которой необходима очень серьезная перестройка: традиционная система образования по его мнению не способна обеспечить выпускникам высших школ гарантию долговременной трудовой занятости, поскольку темпы обновления знаний требуют постоянной переподготовки. В электронном обществе представление об обучении, ее связях с работой и повседневностью пересматриваются: из-за основы информационного общества на умственном труде, процесс обучения перетекает в процесс, длинною в жизнь, т.н. «long-life education». Процесс же обучения не основывается на традиционных школах и университетах, так как на это поприще вступает Интернет с его дистанционным обучением, который позволяет сокращать временные и материальные затраты на образование, увеличивая объемы знаний. Поэтому в ближайшем будущем автор видит образовательную систему, интегрированную в информационную магистраль.
Исследование Сколково «Эпока Гринфилда в образовании» также можно рассматривать как базу исследования. Специалисты Московской школы управления Сколково считают, что мир в настоящее время стоит на пороге новой волны инноваций, которая изменит сложившийся «образовательный ландшафт». «Браунфилдом» - исторически сложившейся «зоной образовательной практики» авторы называют традиционные образовательные учреждения, «гринфилдом» - новые образовательные проекты или стартапы, созданные с нуля. Специалисты Сколково выделили четыре тренда, которые задают параметры образования будущего: массовизация или доступность образования, интернационализация образования (умы из заграницы), финансирование образования (государственное финансирование образования снижается) и цифровая революция (развитие мобильной связи, Интернет, смартфонов и других переносных девайсов). Все это требует по мнению авторов срочной трансформации образовательных учреждений и наиболее подходящим вариантом они видят т.н. EdTech - образовательные проекты, основанные на современных ИКТ-технологиях.
Перечисленные выше источники раскрывают подходы к развитию социальных коллабораций, цифровому кочевничеству и цифровой революции в образовании и составляют методологическую основу исследования.
Методы исследования:
1. Общенаучные методы: анализ, синтез, обобщение;
2. Количественные методы: анкетирование цифровых кочевников об использовании МООК-платформ в их образовательном процессе;
3. Метод системного анализа позволит изучить МООК как целостную систему и определить особенности цифрового кочевничества;
4. Описательный метод - для решения задачи выявления особенностей использования МООК-платформ цифровыми кочевниками.
Анализ источниковой базы.
Для обоснования научности данной работы, при написании используются научные и ненаучные источники литературы. В этот список входят выжимки из фундаментальных работ таких авторов, как Ж. Аттали «На пороге нового тысячелетия», У. Митчелл «Я++: человек, город, сети» и т.д. Также, в список источников вошли работа И.П. Кужелевой-Саган «Бизнес-коммуникации в условиях цифрового кочевничества». Помимо этого, использовались электронные источники Новосибирского Национального Исследовательского Государственного Университета «Что такое МООК», преподавателя Саратовского Национального Исследовательского Государственного Университета имени Н.Г. Чернышевского, Е.Г. Вьюшкиной «МООК: теория, история, перспективы использования», блоги цифрового кочевника N.Sisson «The suitcase Enterpreneur», блог омского исследователя С.Л. Тимкина, а также распространенные информационные ресурсы, такие как: studopedia.ru, mirovoystudent.ru, cyberleninka.ruи другие. Были рассмотрены работы участников Факультета Психологии Национального Исследовательского Томского Государственного Университета с конференций «Connect Universum» и «Connect Universum Junior»: П. Смирновой, С. Сариковой, А. Плоховой, Е. Киреевой и других. Под изучение попали и самые популярные МООК-платформы Coursera, EdX, Udacity, KhanAcademy, Национальная Платформа Открытого Образования, Универсариум, Лекториум.
Ресурсы проекта.
На подготовку, реализацию и рефлексию проекта потрачены лишь временные ресурсы.
Перечень этапов с их кратким содержанием и указанием времени, необходимого на их реализацию.
1) Планирование, создание общей программы исследования (до 5 марта 2017)
2) Внедрение/реализация/сбор данных (5-24 марта 2017)
3) Заключение/получение результата (25-31 марта)
4) Рефлексия (апрель-май 2017)
Поэтапный план реализации проекта.
1. Разработка программы исследования;
2. Составление вопросов анкеты;
3. Редакция вопросов анкеты;
4. Составление анкеты;
5. Пробный опрос;
6. Обработка информации;
7. Доработка анкеты;
8. Опрос респондентов;
9. Анализ полученных данных;
10. Составление методического пособия;
11. Рефлексия.
Результат проекта.
Результатом проекта являются методические рекомендации для авторов и создателей массовых открытых онлайн-курсов по адаптации курса под интересы и возможности цифровых кочевников.
Критерием эффективности является обратная связь целевой аудитории и количество принявших участие в опросе русскоязычных цифровых номадов (основываясь на том, что данная категория лиц весьма малочисленна).
Полученный в результате работы методический материал будет полезен Институту Дистанционного Образования Томского Государственного Университета, по результатам которого будет вынесено мнение о релевантности полученной информации.
Основными рисками при реализации проекта являются:
1) Неприятие методического материала;
2) Непопадание в целевую аудиторию;
3) Слабый дизайн методического материала;
4) Нерелевантность информации;
5) Слабая информированность цифровых кочевников о таком формате обучения, как МООК.
Структурно работа состоит из введения, трех глав, списка литературы и приложений.
Первая глава включает в себя два параграфа: в первом параграфе рассматривается такое явление, как цифровое кочевничество, профиль целевой аудитории, а также выявляются образовательные запросы цифровых кочевников. Во втором параграфе приводится классификация и описание разнообразия русскоязычных и зарубежных МООК-платформ как площадок для получения образования, а также выявляется перечень МООК-платформ, типы и тематика курсов, отличительные черты (время, тип, усвоение информации и пр.) использования МООК-платформ цифровыми кочевниками.
Вторая глава состоит из трех параграфов, которые включают в себя описание механизма реализации проекта: этапы, содержание, план реализации и показатели эффективности проекта
Третья глава - это отчет о проведенном исследовании, включающий в себя анализ полученных данных.