ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНДОНЕЗИИ НА ПРИМЕРЕ СОТРУДНИЧЕСТВА С РОССИЕЙ И ЕВРОПЕЙСКИМ СОЮЗОМ
|
Введение 4
1 Приоритеты Индонезии в области интернационализации высшего
образования 11
1.1 Теоретические подходы к интернационализации высшего образования 11
1.2 Система высшего образования Индонезии 21
1.3 Приоритеты Индонезии в области интернационализации высшего образования 35
2 Взаимодействие Индонезии с Россией в области высшего образования 43
2.1 Исторические аспекты сотрудничества между государствами в сфере высшего образования 43
2.2 Развитие межвузовского взаимодействия и студенческого обмена 46
2.3 Обучение граждан Индонезии в РФ 51
3 Сотрудничество Индонезии с Европейским союзом в области высшего
образования 62
3.1 Формирование сотрудничества Индонезии и Европейского союза в сфере высшего образования 62
3.2 Двустороннее взаимодействие университетов Индонезии и ЕС 66
3.3 Сотрудничество в рамках международных и двусторонних образовательных программ 69
Заключение 76
Список использованных источников и литературы 79
1 Приоритеты Индонезии в области интернационализации высшего
образования 11
1.1 Теоретические подходы к интернационализации высшего образования 11
1.2 Система высшего образования Индонезии 21
1.3 Приоритеты Индонезии в области интернационализации высшего образования 35
2 Взаимодействие Индонезии с Россией в области высшего образования 43
2.1 Исторические аспекты сотрудничества между государствами в сфере высшего образования 43
2.2 Развитие межвузовского взаимодействия и студенческого обмена 46
2.3 Обучение граждан Индонезии в РФ 51
3 Сотрудничество Индонезии с Европейским союзом в области высшего
образования 62
3.1 Формирование сотрудничества Индонезии и Европейского союза в сфере высшего образования 62
3.2 Двустороннее взаимодействие университетов Индонезии и ЕС 66
3.3 Сотрудничество в рамках международных и двусторонних образовательных программ 69
Заключение 76
Список использованных источников и литературы 79
Актуальность исследования. Исследование процессов интернационализации индонезийского высшего образования через призму сотрудничества с Россией и Европейским союзом представляет значительный научный и практический интерес в условиях глобальной трансформации образовательных систем и усиления конкуренции на международном рынке образовательных услуг. Актуальность развития образовательного сотрудничества России с Индонезией обусловлена стратегическими интересами Российской Федерации в Азиатско-Тихоокеанском регионе. Такое сотрудничество открывает доступ к быстрорастущему количеству талантливых индонезийских студентов, способных внести вклад в развитие приоритетных отраслей - от ядерной энергетики до цифровых технологий. Особое значение приобретает продвижение российских образовательных стандартов и русского языка как инструмента мягкой силы в регионе, где традиционно доминируют западные модели образования. Расширение присутствия российских вузов в этом динамично развивающемся регионе позволяет не только диверсифицировать экспорт образовательных услуг, но и перенять успешный опыт европейских стран в построении эффективных моделей академического сотрудничества. Адаптация лучших европейских практик с учетом российских конкурентных преимуществ позволит создать более привлекательную модель сотрудничества, которая будет учитывать как академические интересы индонезийских студентов, так и стратегические задачи России по укреплению своих позиций в регионе. Такой синтез международного опыта и национальных особенностей может стать ключевым фактором успеха российских вузов на индонезийском образовательном рынке в условиях возрастающей глобальной конкуренции.
Объект исследования - система высшего образования Индонезии.
Предмет исследования - международное образовательное сотрудничество Индонезии с Европейским союзом и Россией.
Цель магистерской диссертации заключается в определении основных направлений, особенностей, результатов и проблем сотрудничества Индонезии в сфере высшего образования с ЕС и РФ.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать систему высшего образования Индонезии.
2. Определить приоритеты Индонезии в сфере интернационализации высшего образования страны.
3. Определить основные направления и оценить результаты сотрудничества Индонезии и Российской Федерации в области высшего образования.
Определить основные направления и оценить результаты сотрудничества
Индонезии и Европейского союза в области высшего образования.
5. Сформулировать рекомендации для развития российско-индонезийского
взаимодействия в сфере высшего образования.
Источниковая база исследования представлена различными видами источников. К первой группе относятся нормативно-правовые документы, на основе которых осуществляется взаимодействие. Например, закон о высшем образовании Индонезии от 2012 года, положивший основу международному образовательному сотрудничеству страны. Кроме того, в качестве индонезийского правового источника используется Конституция страны. Нормативно-правовая база Российской Федерации представлена 273-ФЗ об образовании в стране, концепцией внешней политики от 2023 года и декларацией от 2010 года о сотрудничестве с Джакартой в сфере высшего образования. В качестве документов Европейского союза в этом исследовании рассмотрены такие, как Лиссабонский договор, рамочное соглашение о всестороннем партнерстве и сотрудничестве с Индонезией от 2014 года, и соглашение с республикой по программе Erasmus+.
Вторая группа источников получилась наиболее объемной, содержащей в себе статистические данные. В качестве примеров можно обозначить форму ВПО-1 Минобнауки РФ, в которой содержатся данные о количестве студентов из Индонезии, обучающихся на разных формах и уровнях образования, а также статистика по количеству иностранных студентов в отдельных регионах РФ. Кроме того, автором проанализированы многочисленные статистические данные из таких источников, как Евростат, ЮНЕСКО, Всемирный банк, Росстат и другие.
В третью группу источников входят совместные заявления министерств, их сотрудников и других представителей государственной власти. Например, совместное заявление Министра иностранных дел Республики Индонезия и Верховного представителя Европейского Союза по иностранным делам и политике безопасности в 2016 году, пресс- релизы Минобрнауки РФ по укреплению сотрудничества в сфере высшего образования с Джакартой.
Четвертая группа источников представлена содержанием, требованиями и положениями международных образовательных программам. Например, индонезийская программа IISMA Uевропейская программа Эразмус.
Проведенный анализ источниковой базы демонстрирует комплексный характер изучения интернационализации высшего образования Индонезии в контексте сотрудничества с Россией и ЕС.
Литературная база исследования представлена как российскими, так и зарубежными авторами. Условно литературу можно поделить на четыре группы.
Во-первых, это литература с теоретическими подходами к понятию интернационализации высшего образования. Теоретическая база исследования интернационализации высшего образования опирается на фундаментальные работы зарубежных и отечественных ученых, раскрывающих различные аспекты этого многогранного процесса. В научной литературе прослеживается эволюция концептуальных подходов от первоначального понимания интернационализации как простого академического обмена к комплексному видению этого феномена как стратегического инструмента развития высшего образования. Классические работы Дж. Найт заложили основу современного понимания интернационализации, определяя ее как процесс интеграции международного измерения в различные аспекты функционирования университетов. Последующие исследования Ф.Д. Альтбаха, Ф. Хуана Ч.Ч. Шина и других авторов расширили теоретические рамки, выделив такие ключевые аспекты как формирование интернациональной компетентности студентов, развитие транснационального образования и создание международных образовательных сетей. Например, индийский исследователь Н.В. Вергезе писал о трансформации интернационализации с оттока специалистов из страны в непрерывную циркуляцию умов. Японский исследователь А. Йонезава писал о глокализации в рамках интернационализации, то есть на сохранении национальной идентичности при интеграции в мировой образовательный процесс.
Во-вторых, группы авторов, исследующих само высшее образование Индонезии и его трансформации под воздействием международного образовательного взаимодействия. Например, работах А. Сюзанто рассматривалось влияние иностранных студентов и международных программ на развитие индонезийского общества. С. Кристина В своей работе рассматривала воздействие индонезийской программы IISMA на мобильность индонезийских студентов. Ряд исследователей, таких как Б.Д. Драгана, А. Дьюи, А.Ф. Херавати, А.Б. Насыров, Л.М. Ефимова, А.Ю. Другов, Р.Р. Асмятуллин в целом исследуют систему высшего образования, влияние коммунизма и религии на становление современного мироустройства страны. Например, Б.Д. Драгана пишет о том, что Индонезия не только является страной с большим количеством студентов в АСЕАН, но и занимает третье место в мире по численности населения в возрасте до 25 лет. Это означает, что в Индонезии существует огромный потенциал для отправки своих студентов из на обучение за рубежом. Большое количество молодого населения в стране создает благоприятные условия для развития образовательного сектора. Индонезия активно работает над улучшением качества образования и расширением доступа к высшему образованию. Это включает в себя строительство новых университетов, модернизацию существующих учебных заведений и расширение программ обмена для студентов.
В-третьих, работы исследователей по теме сотрудничества Индонезии с Российской Федерацией в сфере высшего образования. Каждый автор в своем исследовании делал упор на разных направлениях взаимодействия. Так, И. Виндра, Е.Ф. Зачиняева, И.Н. Лазарева в своей работе акцентировали внимание на подготовке преподавательского состава двух стран. М. Галузин рассматривал историю взаимоотношений Республики Индонезии и РФ. Этот же вопрос интересовал и В.А. Жарова, О.Н. Кондрашкина , которые рассматривали взаимоотношение с СССР. Помимо двусторонних отношений, взаимоотношения стран в рамках платформы АСЕАН рассматривала Е.С. Мартынова
В-четвертых, группа работ, объединенная одним направлением - сотрудничество ЕС и Индонезии. Образовательное сотрудничество Союза в рамках АСЕАН рассматривал А. Данг Кроме того, ряд авторов рассматривают сотрудничество Республики с одной из стран ЕС. Например, группа исследователей в соавторстве в 2025 году опубликовала работу о сотрудничестве с немецкими университетами, прежде всего со Свободным университетом Берлина
Несмотря на большое количество авторов, исследовавших этот вопрос, тем не менее на данный момент очень мало литературы, которая бы соответствовала цели работы.
Хронологические рамки исследования ограничены периодом с 2012 по 2024 год. Данный выбор исследуемого временного периода связан с активизацией образовательной политики Индонезии после принятия закона о высшем образовании №12 в 2012 году, который заложил правовые основы для расширения международного сотрудничества и модернизации национальной системы образования. Этот период также совпал с усилением интеграционных процессов в рамках Болонской системы в Европе и началом реализации масштабных программ академической мобильности Erasmus+, что оказало существенное влияние на подходы к интернационализации в индонезийских вузах. Что касается России, то в этот период у страны ухудшаются отношения с Западом, страна ставит в приоритет сотрудничество с Востоком.
Новизна исследования заключается в том, что это первая работа, в которой сравнивается современное положение взаимоотношений Индонезии с ЕС и РФ в области высшего образования, а также формулируются рекомендации для дальнейшего российско - индонезийского сотрудничества. Кроме того, автором проанализирована динамика упоминания Индонезии в материалах пресс-служб ведущих вузов РФ в области международного сотрудничества.
Методологическая основа и методы исследования. Данное исследование выполнено с использованием аспектов реализма, что позволяет анализировать интернационализацию высшего образования Индонезии через призму национальных интересов и стратегического позиционирования государств в условиях конкурентной международной среды. Реалистический подход акцентирует внимание на том, как Россия и ЕС как акторы мировой политики используют образовательное сотрудничество для укрепления своего влияния в Индонезии. Следует упомянуть, что В рамках своей работы автор использовал такие методы, как историко-описательный, анализ статистики, договорно-правовой основы, политико-описательный, концепт интернационализации.
Структура магистерской диссертации состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. В первой главе дается анализ понятия интернационализации. Во второй главе анализируется сотрудничество России с Индонезией в сфере высшего образования. В заключительной третьей главе анализируется взаимодействие Индонезии с Европейским союзом с области высшего образования. В заключении работы автор сравнивает два вектора сотрудничества Индонезии по определенным критериям и дает рекомендации для индонезийско-российского образовательного взаимодействия
Объект исследования - система высшего образования Индонезии.
Предмет исследования - международное образовательное сотрудничество Индонезии с Европейским союзом и Россией.
Цель магистерской диссертации заключается в определении основных направлений, особенностей, результатов и проблем сотрудничества Индонезии в сфере высшего образования с ЕС и РФ.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать систему высшего образования Индонезии.
2. Определить приоритеты Индонезии в сфере интернационализации высшего образования страны.
3. Определить основные направления и оценить результаты сотрудничества Индонезии и Российской Федерации в области высшего образования.
Определить основные направления и оценить результаты сотрудничества
Индонезии и Европейского союза в области высшего образования.
5. Сформулировать рекомендации для развития российско-индонезийского
взаимодействия в сфере высшего образования.
Источниковая база исследования представлена различными видами источников. К первой группе относятся нормативно-правовые документы, на основе которых осуществляется взаимодействие. Например, закон о высшем образовании Индонезии от 2012 года, положивший основу международному образовательному сотрудничеству страны. Кроме того, в качестве индонезийского правового источника используется Конституция страны. Нормативно-правовая база Российской Федерации представлена 273-ФЗ об образовании в стране, концепцией внешней политики от 2023 года и декларацией от 2010 года о сотрудничестве с Джакартой в сфере высшего образования. В качестве документов Европейского союза в этом исследовании рассмотрены такие, как Лиссабонский договор, рамочное соглашение о всестороннем партнерстве и сотрудничестве с Индонезией от 2014 года, и соглашение с республикой по программе Erasmus+.
Вторая группа источников получилась наиболее объемной, содержащей в себе статистические данные. В качестве примеров можно обозначить форму ВПО-1 Минобнауки РФ, в которой содержатся данные о количестве студентов из Индонезии, обучающихся на разных формах и уровнях образования, а также статистика по количеству иностранных студентов в отдельных регионах РФ. Кроме того, автором проанализированы многочисленные статистические данные из таких источников, как Евростат, ЮНЕСКО, Всемирный банк, Росстат и другие.
В третью группу источников входят совместные заявления министерств, их сотрудников и других представителей государственной власти. Например, совместное заявление Министра иностранных дел Республики Индонезия и Верховного представителя Европейского Союза по иностранным делам и политике безопасности в 2016 году, пресс- релизы Минобрнауки РФ по укреплению сотрудничества в сфере высшего образования с Джакартой.
Четвертая группа источников представлена содержанием, требованиями и положениями международных образовательных программам. Например, индонезийская программа IISMA Uевропейская программа Эразмус.
Проведенный анализ источниковой базы демонстрирует комплексный характер изучения интернационализации высшего образования Индонезии в контексте сотрудничества с Россией и ЕС.
Литературная база исследования представлена как российскими, так и зарубежными авторами. Условно литературу можно поделить на четыре группы.
Во-первых, это литература с теоретическими подходами к понятию интернационализации высшего образования. Теоретическая база исследования интернационализации высшего образования опирается на фундаментальные работы зарубежных и отечественных ученых, раскрывающих различные аспекты этого многогранного процесса. В научной литературе прослеживается эволюция концептуальных подходов от первоначального понимания интернационализации как простого академического обмена к комплексному видению этого феномена как стратегического инструмента развития высшего образования. Классические работы Дж. Найт заложили основу современного понимания интернационализации, определяя ее как процесс интеграции международного измерения в различные аспекты функционирования университетов. Последующие исследования Ф.Д. Альтбаха, Ф. Хуана Ч.Ч. Шина и других авторов расширили теоретические рамки, выделив такие ключевые аспекты как формирование интернациональной компетентности студентов, развитие транснационального образования и создание международных образовательных сетей. Например, индийский исследователь Н.В. Вергезе писал о трансформации интернационализации с оттока специалистов из страны в непрерывную циркуляцию умов. Японский исследователь А. Йонезава писал о глокализации в рамках интернационализации, то есть на сохранении национальной идентичности при интеграции в мировой образовательный процесс.
Во-вторых, группы авторов, исследующих само высшее образование Индонезии и его трансформации под воздействием международного образовательного взаимодействия. Например, работах А. Сюзанто рассматривалось влияние иностранных студентов и международных программ на развитие индонезийского общества. С. Кристина В своей работе рассматривала воздействие индонезийской программы IISMA на мобильность индонезийских студентов. Ряд исследователей, таких как Б.Д. Драгана, А. Дьюи, А.Ф. Херавати, А.Б. Насыров, Л.М. Ефимова, А.Ю. Другов, Р.Р. Асмятуллин в целом исследуют систему высшего образования, влияние коммунизма и религии на становление современного мироустройства страны. Например, Б.Д. Драгана пишет о том, что Индонезия не только является страной с большим количеством студентов в АСЕАН, но и занимает третье место в мире по численности населения в возрасте до 25 лет. Это означает, что в Индонезии существует огромный потенциал для отправки своих студентов из на обучение за рубежом. Большое количество молодого населения в стране создает благоприятные условия для развития образовательного сектора. Индонезия активно работает над улучшением качества образования и расширением доступа к высшему образованию. Это включает в себя строительство новых университетов, модернизацию существующих учебных заведений и расширение программ обмена для студентов.
В-третьих, работы исследователей по теме сотрудничества Индонезии с Российской Федерацией в сфере высшего образования. Каждый автор в своем исследовании делал упор на разных направлениях взаимодействия. Так, И. Виндра, Е.Ф. Зачиняева, И.Н. Лазарева в своей работе акцентировали внимание на подготовке преподавательского состава двух стран. М. Галузин рассматривал историю взаимоотношений Республики Индонезии и РФ. Этот же вопрос интересовал и В.А. Жарова, О.Н. Кондрашкина , которые рассматривали взаимоотношение с СССР. Помимо двусторонних отношений, взаимоотношения стран в рамках платформы АСЕАН рассматривала Е.С. Мартынова
В-четвертых, группа работ, объединенная одним направлением - сотрудничество ЕС и Индонезии. Образовательное сотрудничество Союза в рамках АСЕАН рассматривал А. Данг Кроме того, ряд авторов рассматривают сотрудничество Республики с одной из стран ЕС. Например, группа исследователей в соавторстве в 2025 году опубликовала работу о сотрудничестве с немецкими университетами, прежде всего со Свободным университетом Берлина
Несмотря на большое количество авторов, исследовавших этот вопрос, тем не менее на данный момент очень мало литературы, которая бы соответствовала цели работы.
Хронологические рамки исследования ограничены периодом с 2012 по 2024 год. Данный выбор исследуемого временного периода связан с активизацией образовательной политики Индонезии после принятия закона о высшем образовании №12 в 2012 году, который заложил правовые основы для расширения международного сотрудничества и модернизации национальной системы образования. Этот период также совпал с усилением интеграционных процессов в рамках Болонской системы в Европе и началом реализации масштабных программ академической мобильности Erasmus+, что оказало существенное влияние на подходы к интернационализации в индонезийских вузах. Что касается России, то в этот период у страны ухудшаются отношения с Западом, страна ставит в приоритет сотрудничество с Востоком.
Новизна исследования заключается в том, что это первая работа, в которой сравнивается современное положение взаимоотношений Индонезии с ЕС и РФ в области высшего образования, а также формулируются рекомендации для дальнейшего российско - индонезийского сотрудничества. Кроме того, автором проанализирована динамика упоминания Индонезии в материалах пресс-служб ведущих вузов РФ в области международного сотрудничества.
Методологическая основа и методы исследования. Данное исследование выполнено с использованием аспектов реализма, что позволяет анализировать интернационализацию высшего образования Индонезии через призму национальных интересов и стратегического позиционирования государств в условиях конкурентной международной среды. Реалистический подход акцентирует внимание на том, как Россия и ЕС как акторы мировой политики используют образовательное сотрудничество для укрепления своего влияния в Индонезии. Следует упомянуть, что В рамках своей работы автор использовал такие методы, как историко-описательный, анализ статистики, договорно-правовой основы, политико-описательный, концепт интернационализации.
Структура магистерской диссертации состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. В первой главе дается анализ понятия интернационализации. Во второй главе анализируется сотрудничество России с Индонезией в сфере высшего образования. В заключительной третьей главе анализируется взаимодействие Индонезии с Европейским союзом с области высшего образования. В заключении работы автор сравнивает два вектора сотрудничества Индонезии по определенным критериям и дает рекомендации для индонезийско-российского образовательного взаимодействия
Таким образом, рассмотрев два вектора сотрудничества Индонезии с Европейским союзом и Российской Федерацией, можно сравнить результаты этих взаимодействий по ранее определенным параметрам. В рамках анализа интернационализации высшего образования через призму концепции Джейн Найт, рассматривающей четыре ключевых направления (люди, программы, провайдеры, услуги и проекты), можно выявить как общие тенденции, так и существенные различия между подходами Индонезии, России и Европейского союза.
В контексте академической мобильности как ключевого направления интернационализации высшего образования сотрудничество Индонезии с Европейским союзом достигло значительно более высокого уровня интенсивности и системной интеграции, чем аналогичное взаимодействие с Россией. Европейские инициативы в этой сфере отличаются комплексным подходом, включающим многоуровневую систему поддержки участников, развитую нормативную базу и долгосрочное стратегическое планирование. Программы Эразмус+ и Горизонт, выступающие основными инструментами академического обмена, не просто обеспечивают финансовую поддержку мобильности, но и создают устойчивые институциональные связи между вузами, способствуя формированию общего образовательного пространства. В отличие от этого, сотрудничество с Россией в сфере академической мобильности характеризуется заметной асимметричностью и более узкой предметной направленностью. Основной контингент составляют индонезийские студенты, направляемые в российские вузы по государственным квотам, причем подавляющее большинство из них выбирает технические и естественнонаучные специальности - такие как нефтегазовое дело, ядерная энергетика и медицина. Обратный поток российских студентов и преподавателей в Индонезию остается крайне ограниченным. ЕС привлекает индонезийских студентов по большей части через международные программам. Вектор обучения в ЕС направлен не только на точные науки, но и на изучение экологии, «зеленую повестку». Качественные различия наблюдаются и в подходах к интеграции иностранных студентов. Европейские университеты разрабатывают специальные сопроводительные программы, включающие межкультурные тренинги и тьюторскую поддержку, которые осуществляют индонезийские студенты старших курсов, тогда как российские вузы традиционно делают акцент на академической составляющей, уделяя меньше внимания вопросам социальной и культурной адаптации. Следует отметить, что в российских ВУЗах есть первый год изучения языка и наставничество для иностранных студентов, но это осуществляется за счет российских ВУЗов. В ЕС же тьюторами выступают сами индонезийские студенты старших курсов, которые несколько лет назад прошли через точно такой же опыт, оказавшись вдалеке от родины в чужой для себя стране.
По направлению университетского сотрудничества, ЕС развивает сложные многоуровневые партнерства, включая создание совместных исследовательских центров, например, центр морских технологий в Семаранге с Нидерландами. Россия в основном работает через двусторонние соглашения между вузами, при этом ключевую роль играют государственные инициативы (например, квоты для индонезийских студентов). Европейские провайдеры делают ставку на децентрализованное сотрудничество с участием ассоциаций вузов, тогда как российская модель остается более централизованной и зависимой от межправительственных договоренностей. Тем не менее, в последнее время российское правительство активизировало сотрудничество по данному трекеру, открывая свои центры по изучению русского языка и культуры на базе университетов в Индонезии.
По услугам и проектам Европейские университеты предлагают Индонезии комплексные пакеты услуг, включая онлайн-курсы, программы повышения квалификации преподавателей и консалтинговые проекты по модернизации управления вузами. Российские партнеры сосредоточены на краткосрочных научных школах, олимпиадах и отраслевых стажировках. Важное отличие: европейские услуги часто сопровождаются грантовой поддержкой, как со стороны ЕС, так и от национальных агентств, тогда как российские проекты в большей степени зависят от бюджетного финансирования и менее гибки в адаптации к потребностям индонезийских заказчиков.
Таким образом, интернационализация через сотрудничество с ЕС отличается комплексностью, ориентацией на взаимную интеграцию образовательных систем и развитой инфраструктурой поддержки Российское направление сохраняет черты "традиционной" интернационализации с акцентом на экспорт образовательных услуг в конкретных дисциплинарных нишах. Для Индонезии это создает диверсифицированную, но недостаточно связанную систему международного сотрудничества, где европейский вектор способствует глобальной интеграции, а российский обеспечивает сохранение специализированных компетенций.
Российским вузам для укрепления сотрудничества с индонезийскими партнерами и повышения привлекательности своих образовательных программ можно дать следующие рекомендации:
1. Адаптировать программы под локальные потребности - вместо предложения
готовых, неизменных курсов следует учитывать специфику индонезийского рынка труда, включая в учебные планы модули, связанные с местной экономикой, экологией или культурой. Это повысит практическую ценность образования для студентов. Например, на базе магистерских программ по международным отношениям или зарубежному регионоведению создавать отдельные специализации для студентов стран АСЕАН и для российских, желающих углубленно изучать данный регион;
2. Ввести для иностранных студентов из Республики курсы по адаптации в новой стране, где в качестве тьюторов будут выступать индонезийские студенты старших курсов или преподаватели, изучающие Индонезию. Кроме того, проводить ежегодно на базе университетов «Дни Индонезии» как для привлечения большего количества студентов, так и для облегчения адаптации уже прибывших в страну;
3. Создать совместные программы с индонезийскими вузами - запуск двойных дипломов, краткосрочных обменов и сетевых магистратур (возможно, с привлечением БРИКС-университетов) усилит академическую мобильность и доверие к российскому образованию;
4. Нарастить объемы курсов в онлайн-формате и с гибридным обучением - учитывая географическую удаленность, стоит развивать цифровые платформы с курсами на английском или индонезийском языке, включая программы дополнительного образования;
5. На базе индонезийских университетов проводить студенческие фестивали или летние школы с участием российских преподавателей, что поможет наладить неформальные связи и среди преподавателей двух стран.
В контексте академической мобильности как ключевого направления интернационализации высшего образования сотрудничество Индонезии с Европейским союзом достигло значительно более высокого уровня интенсивности и системной интеграции, чем аналогичное взаимодействие с Россией. Европейские инициативы в этой сфере отличаются комплексным подходом, включающим многоуровневую систему поддержки участников, развитую нормативную базу и долгосрочное стратегическое планирование. Программы Эразмус+ и Горизонт, выступающие основными инструментами академического обмена, не просто обеспечивают финансовую поддержку мобильности, но и создают устойчивые институциональные связи между вузами, способствуя формированию общего образовательного пространства. В отличие от этого, сотрудничество с Россией в сфере академической мобильности характеризуется заметной асимметричностью и более узкой предметной направленностью. Основной контингент составляют индонезийские студенты, направляемые в российские вузы по государственным квотам, причем подавляющее большинство из них выбирает технические и естественнонаучные специальности - такие как нефтегазовое дело, ядерная энергетика и медицина. Обратный поток российских студентов и преподавателей в Индонезию остается крайне ограниченным. ЕС привлекает индонезийских студентов по большей части через международные программам. Вектор обучения в ЕС направлен не только на точные науки, но и на изучение экологии, «зеленую повестку». Качественные различия наблюдаются и в подходах к интеграции иностранных студентов. Европейские университеты разрабатывают специальные сопроводительные программы, включающие межкультурные тренинги и тьюторскую поддержку, которые осуществляют индонезийские студенты старших курсов, тогда как российские вузы традиционно делают акцент на академической составляющей, уделяя меньше внимания вопросам социальной и культурной адаптации. Следует отметить, что в российских ВУЗах есть первый год изучения языка и наставничество для иностранных студентов, но это осуществляется за счет российских ВУЗов. В ЕС же тьюторами выступают сами индонезийские студенты старших курсов, которые несколько лет назад прошли через точно такой же опыт, оказавшись вдалеке от родины в чужой для себя стране.
По направлению университетского сотрудничества, ЕС развивает сложные многоуровневые партнерства, включая создание совместных исследовательских центров, например, центр морских технологий в Семаранге с Нидерландами. Россия в основном работает через двусторонние соглашения между вузами, при этом ключевую роль играют государственные инициативы (например, квоты для индонезийских студентов). Европейские провайдеры делают ставку на децентрализованное сотрудничество с участием ассоциаций вузов, тогда как российская модель остается более централизованной и зависимой от межправительственных договоренностей. Тем не менее, в последнее время российское правительство активизировало сотрудничество по данному трекеру, открывая свои центры по изучению русского языка и культуры на базе университетов в Индонезии.
По услугам и проектам Европейские университеты предлагают Индонезии комплексные пакеты услуг, включая онлайн-курсы, программы повышения квалификации преподавателей и консалтинговые проекты по модернизации управления вузами. Российские партнеры сосредоточены на краткосрочных научных школах, олимпиадах и отраслевых стажировках. Важное отличие: европейские услуги часто сопровождаются грантовой поддержкой, как со стороны ЕС, так и от национальных агентств, тогда как российские проекты в большей степени зависят от бюджетного финансирования и менее гибки в адаптации к потребностям индонезийских заказчиков.
Таким образом, интернационализация через сотрудничество с ЕС отличается комплексностью, ориентацией на взаимную интеграцию образовательных систем и развитой инфраструктурой поддержки Российское направление сохраняет черты "традиционной" интернационализации с акцентом на экспорт образовательных услуг в конкретных дисциплинарных нишах. Для Индонезии это создает диверсифицированную, но недостаточно связанную систему международного сотрудничества, где европейский вектор способствует глобальной интеграции, а российский обеспечивает сохранение специализированных компетенций.
Российским вузам для укрепления сотрудничества с индонезийскими партнерами и повышения привлекательности своих образовательных программ можно дать следующие рекомендации:
1. Адаптировать программы под локальные потребности - вместо предложения
готовых, неизменных курсов следует учитывать специфику индонезийского рынка труда, включая в учебные планы модули, связанные с местной экономикой, экологией или культурой. Это повысит практическую ценность образования для студентов. Например, на базе магистерских программ по международным отношениям или зарубежному регионоведению создавать отдельные специализации для студентов стран АСЕАН и для российских, желающих углубленно изучать данный регион;
2. Ввести для иностранных студентов из Республики курсы по адаптации в новой стране, где в качестве тьюторов будут выступать индонезийские студенты старших курсов или преподаватели, изучающие Индонезию. Кроме того, проводить ежегодно на базе университетов «Дни Индонезии» как для привлечения большего количества студентов, так и для облегчения адаптации уже прибывших в страну;
3. Создать совместные программы с индонезийскими вузами - запуск двойных дипломов, краткосрочных обменов и сетевых магистратур (возможно, с привлечением БРИКС-университетов) усилит академическую мобильность и доверие к российскому образованию;
4. Нарастить объемы курсов в онлайн-формате и с гибридным обучением - учитывая географическую удаленность, стоит развивать цифровые платформы с курсами на английском или индонезийском языке, включая программы дополнительного образования;
5. На базе индонезийских университетов проводить студенческие фестивали или летние школы с участием российских преподавателей, что поможет наладить неформальные связи и среди преподавателей двух стран.