Тема: ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СКАЗОК ТАТЬЯНЫ МЕЙКО В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НЕРОДНОМУ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ: ГРАММАТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Одним из наиболее значимых социальных явлений российской действительности за последние двадцать лет является трудовая миграция - активное переселение лиц трудоспособного возраста с семьями из бывших республик СССР преимущественно в крупные города.
Увеличивающиеся с каждым годом потоки трудовой миграции в нашу страну привели к тому, что в российских школах стали обучаться дети, не владеющие или слабо владеющие русским языком.
С проблемой преподавания на русском языке общеобразовательных дисциплин в поликультурных классах столкнулись в первую очередь учителя начальной школы и преподаватели русского языка и литературы.
Актуальность работы обусловлена необходимостью поисков оптимальных учебно-методических средств, служащих повышению результативности обучения детей мигрантов, слабо владеющих русским языком. Использование текстов сказок на дополнительных уроках по русскому языку как неродному (далее: РКН) поможет расширить и углубить знания детей мигрантов о культуре и традициях русского народа, повысить интерес к изучению русского языка, а также чтению произведений русской литературы, развить лексико-грамматический строй речи учащихся, сформировать и развить необходимые коммуникативные и языковые компетенции, обогатить их речь через постепенное приобретение и закрепление новых навыков всех видов речевой деятельности: говорения, аудирования, чтения, письма.
Новизна исследования состоит в разработке приёмов обучения младших школьников грамматической категории рода на дополнительных занятиях по русскому языку как неродному. Новизна обусловлена и тем, что впервые эта проблема решается на материале сказок томской писательницы Татьяны Мейко.
Проблема обучения детей мигрантов русскому языку и на русском языке детей уже становилась предметом изучения, об этом свидетельствуют разнообразные термины «русский язык как неродной», «поликультурная образовательная среда», «многонациональная школа», «полиэтнический класс», «иноязычная аудитория», «обучение инофонов», «дети-билингвы» и т.д. Современные методисты пытаются таким образом обозначить аудиторию, в которой ведётся обучение русскому языку школьников, для которых данный язык не является родным. В связи с этим появились и новые понятия, такие как «этнометодика», «этнопедагогика» [Балыхина Т.М., 2007, Хавронина С.А., Митрофанова О.Д., 2017, Синёва О.В., 2012, Юсупова З.Ф., 2015]. О некоторых аспектах преподавания русского языка в полиэтнической образовательной среде пишут известные лингвометодисты Т.М. Балыхина, М.Б. Багге, И.П. Лысакова, Л. З. Шакирова, Р.Б. Сабаткоев, О.В. Синёва, Е.А. Хамраева и др.
Объектом изучения выступают тексты сказок Т. Мейко на занятиях русского языка как неродного в детской аудитории.
Предмет - реализация лингвометодического потенциала сказок Татьяны Мейко в практике преподавания РКН в начальной школе.
Цель работы - показать приёмы работы с художественными текстами сказок Т. Мейко на занятиях по русскому языку в детской иноязычной аудитории как реализации модели формирования билингвальной личности ребёнка.
Данная цель предполагает решение следующих задач:
1. Изучить научно-методическую литературу по теме.
2. Подобрать материал сказок, обосновать их выбор.
3. Выявить наиболее эффективные формы работы с избранным материалом в детской иноязычной аудитории.
4. Разработать систему упражнений для преподавания русского языка как неродного (РКН) на основе отобранного материала.
5. Провести апробацию разработанных уроков в детской иноязычной аудитории, выявить их возможности в практике преподавания РКИ.
Гипотеза исследования: реализация лингвометодического потенциала литературных сказок Т. Мейко в обучении русскому языку младших школьников будет способствовать формированию различных компетенций, в том числе и коммуникативной, являющейся конечной целью обучения русскому языку.
В качестве материала исследования использовались следующие источники:
- Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.
- адаптированные тексты сказок Т. Мейко, рассчитанные на школьников с базовым уровнем подготовки.
Для решения поставленных задач, проверки и доказательства выдвинутой гипотезы в работе использовались следующие методы:
1. Изучение, анализ научной литературы, учебно-методических и практических материалов по теме исследования (метод научного анализа и экспертно-аналитический метод).
2. Обобщение и синтез точек зрения, представленных в научных и литературных источниках, словарных и учебно-методических материалах (метод научного синтеза и обобщения).
3. Сопоставительный метод.
4. Метод системного подхода и наблюдения при изучении феномена языковой личности ребёнка мигранта в учебном процессе.
5. Моделирование на основе полученных данных собственного решения проблемы (метод моделирования).
Теоретическая значимость работы определена возможностью дальнейшей разработки и решения проблемы лингвометодического потенциала адаптированных и аутентичных художественных текстов на элементарных и базовых уровнях владения языком во внеаудиторной работе с учащимися младшего школьного возраста.
Практическая значимость обусловлена тем, что результаты исследования могут быть реализованы при создании учебных пособий по РКН для младших школьников, а также на практических языковых занятиях с различными категориями учащихся (в том числе в национальных школах, кружках по изучению русского языка как неродного / второго и т.п.).
Купить

Таким образом, современные российские школы столкнулись с проблемой обучения детей мигрантов русскому языку и на русском языке. Кроме их обучения необходима психологическая и культурная адаптация школьников к новым условиям, новой среде. Важнейшим средством такой адаптации становится русский язык, поэтому овладение им является первостепенной задачей для учителей.
В данной диссертации были предложены приёмы работы с пятью текстами сказок томской писательницы Татьяны Мейко на уроках русского языка как неродного в детской аудитории.
Были определены наиболее эффективные формы работы с избранным материалом в детской иноязычной аудитории. Важным является соблюдение принципа текстоцентричности, благодаря чему у школьника формируются ключевые компетенции, в том числе и лингвострановедческая, которая вдохновляет ребёнка, способствует к диалогу культур.
На основе отобранного материала были разработана система упражнений для преподавания русского языка как неродного (РКН), которая в дальнейшем может быть предложена преподавателям для работы с детьми мигрантов на дополнительных занятиях по русскому языку во внеурочное время.
Анализ сказок и выполнение заданий в различных языковых аспектах - один из важных видов работы, позволяющий детям мигрантов разных уровней владения языком усваивать грамматические структуры, знакомиться с новой лексикой, отрабатывать и закреплять навыки всех видов речевой деятельности.
Использование текстов сказок на уроках РКН способствует решению разнообразных задач: эстетических, собственно лингвистических, воспитательных и т.д.
Текст художественных произведений литературы и произведений устного народного творчества является важным инструментом по освоению знаний языка: в грамматическом, словообразовательном и лексическом аспектах, а также развитию устной и письменной речи детей мигрантов.
Использование фольклорных текстов разных жанров на занятиях в иноязычной аудитории - необходимое условие успешной работы преподавателя РКН.
Жанры фольклора представляют собой такой материал, который интересен детям, вызывает у них положительные эмоции.
Именно тексты УНТ наиболее полно отражают представление о таких важных для каждого народа понятиях, как добро и зло, жизнь и смерть, любовь и ненависть, счастье, честь, гостеприимство, позволяют получать куль- туроведческую информацию о русской культуре, способствуют развитию логики и мышления, расширению кругозора школьника из семьи мигранта.
В перспективе планируется апробировать уроки с использованием данного методического материала по сказкам Т. Мейко в школе на дополнительных занятиях с детьми базового уровня владения языком.

Купить