ОСОБЕННОСТИ АНАЛИЗА ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА В ИНОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ

АННОТАЦИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 Методика преподавания литературы в иноязычной аудитории 12
1.1. Текст на уроках русского языка как иностранного 12
1.2. Филологический анализ текста в иноязычной аудитории 17
1.3. Анализ поэтического текста в иноязычной аудитории 20
1.4. Особенности анализа поэтического произведения в иноязычной
27 аудитории в зависимости от уровня языковой компетенции студентов
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2 Практическая реализация алгоритма анализа поэтического текста в
44
аудитории студентов-филологов
2.1. Анализ поэтического языковой компетенции А2/В1 произведения студентами с уровнем 46
2.2. Анализ поэтического
языковой компетенции В1-В2 произведения студентами с уровнем 56
2.3. Анализ поэтического
языковой компетенции С1-С2 произведения студентами с уровнем 70

Выводы по главе 2 83
ГЛАВА 3 Некоторые замечания по поводу разработки кампусного курса
85
«Русская поэзия» для иностранных студентов-нефилологов
3.1. Краткая характеристика кампусного курса 86
3.2. Принципы разработки курса 89
3.3. Система занятий в рамках курса 92
Выводы по главе 3 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ПРОЧИТАННОЙ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Купить

Причины изучения иностранцами русского языка различны. Одни изучают его, потому что того требует их профессия. Другие - потому что хотят получить относительно недорогое, но при этом весьма качественное образование. Третьи - из интереса к культуре России. Именно третья категория иностранцев поступает на филологический факультет, чтобы ближе познакомиться с русской культурой и русской литературой и ознакомиться с произведениями русских авторов на языке оригинала.
В круг интересов иностранных читателей входят произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, М.А. Булгакова и многих других русских писателей и поэтов. Их произведения содержат обширный культурный пласт и являются средством стимулирования студентов в обучении русскому языку.
Читатель обращается к литературе в поисках ответов на вопросы жизни, философии; в поисках развлечения, отвлечения от забот; а также в целях удовлетворения жажды познания. Но у читателя возникает проблема интерпретации: он не доверяет собственной оценке, живому чувству и послевкусию от чтения, а потому обращается к различным источникам чужой интерпретации произведения, будь то комментарии на том или ином интернет-форуме или, в более классическом варианте, оценка критика. Так или иначе, в этом выражается потребность в истолковании текста. У иностранного читателя данная потребность выражена очень сильно, но «как правило, в истолковании нет живого чувства: толк - это суть, смысл, резон, мысль, но не чувство, впечатление, ощущение, за которые мы ценим художественную литературу более всего», и «чтение как вид речевой деятельности превращается в толкование и пересказ 1) самого произведения, 2) событий вокруг него (исторического момента и ретроспективы), 3) культурного, литературного контекста произведения» [Пономарева, 2017, с. 117].
Следовательно, в связи с тем, что в истолковании произведения нет «живого чувства», а в реакции читателя на произведение преобладает именно эмоциональный отклик, возникает трудность в интерпретации. К тому же в реальной жизни выражение своего отношения к прочитанному у современного (и русскоязычного, и иноязычного) читателя зачастую не выходит за пределы однозначного: «Понравилось/Не понравилось». В итоге часто случается так, что иностранный читатель, обращаясь к тому или иному произведению в попытке приобщиться к русской культуре, оказывается не в состоянии адекватно воспринять прочитанное, многие смысловые пласты проходят мимо него. Так что задача преподавателя РКИ на любом занятии и языка, и литературы - превратить чтение в успешную речевую деятельность.
«Самое главное, пожалуй, что именно чтение на чужом языке создает у читающего - постепенно, медленно - ту культурную базу, тот back-ground, который сообщает тексту глубину, аутентичность» [Пономарева, 2017, с. 121]. Другими словами, читая именно на иностранном языке, читатель способен понять больше и о произведении, и об авторе, и о культуре в целом , чем он понял бы из перевода. Работая с текстом на иностранном языке, преподаватель не только обучает языку, но и устремляет внимание студентов на осознание и понимание жизненных реалий представителя той культуры, на языке которого создано произведение , репрезентируя, как в слове отражаются национально-специфические особенности этой культуры.
Наиболее сложными для понимания и интерпретации произведениями являются поэтические тексты. Поэтический слог далек от реальной ситуации общения, отличается особой образностью и символичностью, оттого у иностранных студентов возникают трудности во время чтения стихотворений. При этом поэзия является богатейшим источником культурной и страноведческой информации: в стихотворениях находят отражение многие исторические события, и порой атмосферой того времени, в которое написано произведение, духовным настроением народа можно проникнуться по прочтении определенных поэтических текстов. Именно поэтому успешная реализация интерпретации поэтического произведения, т.е. успешной коммуникации автора и читателя, безусловно, может служить приобщению студентов к аксиологической парадигме, характерной для национальной (в настоящем случае - русской) ментальности.
В связи со всем вышеизложенным настоящая магистерская диссертация посвящена исследованию теоретических и методических аспектов анализа художественного поэтического текста в иноязычной аудитории, в частности выработке алгоритма анализа поэтического текста в зависимости от уровня языковой компетенции иностранных студентов.
Об использовании поэтического текста в процессе преподавания русского языка как иностранного писали в своих статьях В.В. Дружинина («Функционирование поэтического текста на уроке русского языка как иностранного: системно-речевой аспект» и «Поэтический текст на уроках русского языка как иностранного. Методологический аспект»), Е.В. Любичева («Поэтический текст и его анализ в иностранной аудитории»), И.А. Бучилова («Анализ стихотворения Пушкина “К Пущину” на уроке по РКИ») и др. Также стоит отметить кандидатские диссертации А.Ю. Кузнецовой («Лингвострановедческий анализ поэтических
произведений С.А. Есенина в аудитории филологов-иностранцев: III-IV уровни общего владения РКИ») и Е.Л. Кудрявцевой («Научно-методические основы работы с поэтическим текстом на занятиях со студентами - иностранцами гуманитарного профиля: Продвинутый этап обучения») и др. При этом, несмотря на достаточное количество работ по методике анализа поэтического произведения в работе с иностранными студентами, можно говорить о том, что данная проблема далеко не во всех аспектах выявлена и описана, что говорит об отсутствии определяющего или окончательного взгляда на нее. Автор предложенной магистерской диссертации, не претендуя на полноту, все же предлагает свою интерпретацию заявленной проблемы и некоторые пути ее решения. В этом видится актуальность данного исследования.
Помимо этого, актуальность работы обусловлена также тем, что в практическом курсе РКИ отводится неоправданно мало внимания работе с поэтическими произведениями, о чем свидетельствует анализ современных учебников и учебных пособий по литературе для иностранных студентов. Работа же с теми немногими художественными поэтическими текстами, которые встречаются в процессе преподавания РКИ, сосредоточена в основном на активизации лингвистических компетенций студентов, литературоведческая же составляющая процесса обучения редуцирована, что приводит к неполному пониманию и недостаточной интерпретации текстов.
Целью работы является разработка методики анализа поэтического произведения в иностранной аудитории, а также алгоритма ее реализации.
В связи с поставленной целью определяются конкретные задачи работы:
1. Описать основные подходы к изучению художественного текста.
2. На основе этих подходов разработать систему анализа поэтического произведения в иноязычной аудитории в зависимости от уровня языковой компетенции иностранных студентов филологического факультета.
3. Продемонстрировать работу алгоритма в аудитории иностранных студентов различного уровня владения русским языком на примере конкретного аутентичного стихотворения (в случае данной работы - «Славянки» В.А. Жуковского).
4. Разработать содержание кампусного курса, предназначенного для студентов-нефилологов, его основные темы и задания к темам.
5. Применить разработанную парадигму анализа в рамках разработанного кампусного курса, адаптировав ее для работы в том числе со студентами непрофильных факультетов .
Объектом работы стала функциональная нагрузка поэтических произведений, используемая в процессе обучения иностранных студентов русскому языку и русской культуре.
Предметом работы является методика анализа поэтического
произведения в иноязычной аудитории.
За основу методики берется филологический анализ, который предполагает органичное сочетание лингвистического и
литературоведческого подходов к изучению текста.
Материалом работы послужила элегия В.А. Жуковского «Славянка», которая представляет собой ценный источник информации различного характера: лингвистического, литературоведческого, культурного,
философского.
Основными методами научного исследования являются следующие:
1. Метод научного описания, состоящий в сборе и анализе литературы методического и практического характера (научные статьи, учебные пособия, связанные с проблемой анализа поэтического произведения иностранными студентами).
2. Методы литературоведческого и лингвистического анализа поэтического произведения, состоящие в определении авторского замысла и языковых единиц, выражающих его.
3. Метод контекстуального анализа, направленный, в частности, на создание зрительных образов при чтении текста стихотворения.
4. Общедидактические методы (объяснение нового материала, повторение и закрепление уже изученного, и т.д.), используемые при моделировании уроков на основе анализа поэтического произведения.
Теоретической базой исследования послужили работы по методике преподавания РКИ, а также по теории анализа текста (лингвистического, литературоведческого, лингвострановедческого, филологического), среди которых особое внимание уделено теоретическим положениям и практическим разработкам по использованию художественного поэтического текста в иноязычной аудитории.
Так, вопросам преподавания РКИ посвящены многие работы, среди которых наиболее значимыми для данной оказались: «Современные методы обучения русскому языку иностранцев» А.Н. Щукина, «Практическая методика обучения русскому языку как иностранному» Л.С. Крючковой и Н.В. Мощинской, «Методика преподавания русского языка как
иностранного» С.М. Лебединского, «Учимся учить» А.А. Акишиной и др.
В свою очередь, вопросы анализа художественного текста отражены в следующих трудах: «Лингвистический анализ художественного текста» Л.Г. Бабенко, «Основы теории текста» Н.С. Болотновой, «Теория текста» Н.С. Валгиной, магистерской работе «Филологический анализ
художественного текста: специфика работы с постмодернистским текстом» А.Ю. Колесниковой и др., а также в ряде работ Н.В. Кулибиной, среди которых можно выделить «Зачем, что и как читать на уроке. Художественный текст при изучении русского языка как иностранного» и «Методика лингвострановедческой работы над художественным текстом ».
Анализу непосредственно поэтических текстов посвящены «Филологический анализ поэтического текста» Ю.В. Казарина и «О поэтах и поэзии» Ю.М. Лотмана, а также мн. др.
Основой анализа элегии «Славянка» В.А. Жуковского послужили работы А.С. Янушкевича «В мире Жуковского», «Этапы и проблемы творческой эволюции В. А. Жуковского», а также принадлежащее его перу учебное пособие «История русской литературы первой трети ХХХ века».
Практическая значимость магистерской диссертации состоит в том, что в ходе исследования был разработан алгоритм анализа поэтического текста, который позволяет решить разнообразные учебные задачи, а потому может применяться как на лингвистических занятиях по РКИ, так и на занятиях по истории русской литературы для иностранных студентов. Также в ходе исследования был разработан спецкурс по интерпретации русской поэзии для студентов непрофильных факультетов, адаптирующий упомянутый алгоритм для работы в аудитории студентов -нефилологов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Художественный поэтический текст как средство обучения обладает большим потенциалом в изучении иностранцами русского языка и русской культуры. Это обусловлено тем фактом, что художественный поэтический текст аутентичен, создан не ради обучения языку, а ради выражения чувств и эмоций конкретного человека, живущего в определенной культурной среде, выражения духовных настроений и нравов народа. Таким образом, художественный поэтический текст напрямую репрезентирует различного рода культурную информацию, являющуюся одним из предметов обучения русскому языку. Также чтение и понимание поэтических текстов вызывает у студентов эмоциональный отклик, пробуждает любовь к изучаемому ими языку, что является сильным стимулом к обучению.
2. Поэтический текст многогранен: он содержит в себе информацию самого различного характера. В связи с этим в основе анализа поэтического текста должен лежать филологический анализ, поскольку он сочетает в себе как лингвистический, так и литературоведческий подходы, а также позволяет выявить страноведческий, культурологический и философский подтекст.
3. В работе со студентами с уровнем языковой компетенции А2/В1 поэтический текст используется в целях демонстрация тех или иных языковых явлений, а потому основной акцент при анализе делается на лингвистическую составляющую произведения.
4. Работа с поэтическим текстом со студентами с уровнем языковой компетенции В1-В2 характеризуется литературоведческим уклоном. Анализируя текст, студенты должны осознать его проблематику, а также фиксировать основные концепты творчества изучаемого автора.
5. Работа с поэтическим текстом со студентами с уровнем языковой
компетенции С1-С2 характеризуется не только
литературоведческим, но и научно-исследовательским уклоном. Студенты должны не просто фиксировать концепты творчества поэта, но осмысливать их, осознавая особенности авторского мировосприятия.
6. Анализ поэтического текста студентами-нефилологами со средним
или продвинутым уровнем языковой компетенции отличается повышенным вниманием к личности автора, а также акцентом на пережитых эмоциях и впечатлениях, побудивших поэта написать стихотворение. Текст во многом анализируется с позиции совпадения или несовпадения жизни и творчества поэта,
аккумулируя тем самым интерес реципиента уходом от абстракций . Безусловно, при анализе важно максимально упростить процесс понимания студентами сложного символического языка поэзии .
Результаты исследования представлены в докладе, представленном на VII (XXI) Международной научно-практической конференции молодых ученых «Актуальные проблемы лингвистики и литературоведения», проходившей 16-18 апреля 2020 г. в Томске, положения которого стали основой статьи, принятой к публикации в сборнике материалов указанной конференции. Кроме того, разработанные на начальных стадиях исследования практические занятия были апробированы в группе китайских студентов-бакалавров в рамках курса «История русской литературы XIX века»; результаты проведения занятия были учтены в ходе исследования.
Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав (теоретическая и две практические) и заключения. Список литературы включает 78 источников.

Купить