ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ CASE-STADY ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
|
АННОТАЦИЯ 2
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И ВОЗНИКНОВЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 9
1.1. Классификация кейсов 14
1.2. Разработка кейсов РКИ 18
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 23
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РКИ 24
2.1. Применение case-study для обучения грамматике 25
2.2. Применение case-study для обучения говорению 26
2.3. Применение case-study для обучения аудированию 28
2.4. Применение case-study для развития навыков письменной речи 30
2.5. Особенности применения методики case-study на разных уровнях владения русским
языком 32
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ П 34
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КЕЙСОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК
ИНОСТРАННОМУ (ОПЫТ ЦЕНТРА ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ) 35
3.1. Кейсы для начального уровня 35
3.2. Кейсы для базового уровня 40
3.4. Кейсы для уровня В2 49
3.5. Пример работы с видеокейсом 53
3.6. Разработка урока с использованием метода case-study 56
Выводы по главе III 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
Список литературы 64
Приложение 1 71
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И ВОЗНИКНОВЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 9
1.1. Классификация кейсов 14
1.2. Разработка кейсов РКИ 18
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 23
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РКИ 24
2.1. Применение case-study для обучения грамматике 25
2.2. Применение case-study для обучения говорению 26
2.3. Применение case-study для обучения аудированию 28
2.4. Применение case-study для развития навыков письменной речи 30
2.5. Особенности применения методики case-study на разных уровнях владения русским
языком 32
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ П 34
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КЕЙСОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК
ИНОСТРАННОМУ (ОПЫТ ЦЕНТРА ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ) 35
3.1. Кейсы для начального уровня 35
3.2. Кейсы для базового уровня 40
3.4. Кейсы для уровня В2 49
3.5. Пример работы с видеокейсом 53
3.6. Разработка урока с использованием метода case-study 56
Выводы по главе III 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
Список литературы 64
Приложение 1 71
В изучении русского языка как иностранного место интерактивных методов незаменимо. Главными задачами интерактивных методов в сфере РКИ являются развитие коммуникативных навыков и самостоятельного мышления студентов. Одним из интерактивных методов является метод casestudy, имеющий в совей основе моделирование реальной жизненной ситуации, её проблематизация и поиск возможных путей решения. По мысли О. В. Десятовой, суть кейс-метода состоит в том, что «усвоение знаний и формирование умений становятся результатом активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей»
Данный метод играет важную роль в развитии межкультурной коммуникативной компетенции у студентов, изучающих русский язык как иностранный. Этот метод предполагает анализ и обсуждение конкретной ситуации, возникшей в межкультурном контексте. Студентам предлагается изучить особенности культуры, нормы поведения и ценностные ориентации людей, с которыми они взаимодействуют, и, исходя из этого, предложить возможные пути решения конфликта или проблемы.
По мнению А. В. Алексаняна, А. В. Арустамяна, метод case-study обладает значительными преимуществами перед традиционными методами обучения и может рассматриваться в контексте антропоцентрического подхода к образовательному процессу в рамках проблемно-ориентированного обучения. Суть данного метода заключается в самостоятельной деятельности студентов в искусственно созданной профессиональной среде, которая позволяет им эффективно сочетать теоретическую подготовку и практические навыки, необходимые для будущей профессиональной деятельности. Еще одно преимущество данного метода-это преодоление языкового барьера. Каким образом это происходит? Когда урок проходит с использованием кейс- метода, студенты могут говорить о чем угодно, так как нет неправильных ответов. Главная задача-создать атмосферу, в которой они будут больше говорить, вступать в дискуссию.
Описываемый метод показывает значительную эффективность, но согласимся с Н.Е. Сосипатровой, которая говорит, что метод кейсов не может полностью заменить традиционные методы обучения, которые необходимы для формирования систематических академических знаний по предмету .
В работе А.С. Бахтиной отмечены как преимущества, так и недостатки данного метода. Отмечены положительные результаты использования данного метода, среди которых важное место занимает развитие способности адекватно оценивать ситуацию и определять круг проблем, совершенствовать полученные знания на практике. Среди отрицательных результатов применения технологии исследователь отмечает формирование стереотипного решения предложенных для разбора задач и сложность в поиске и создании кейса. 4
По мнению С.Ю. Салыниной, применение case-study в образовательном процессе позволяет повысить интерес и мотивацию к учёбе, развить аналитические, коммуникативные и творческие способности студентов. При это Салынина отмечает, что замена традиционных методов обучения в полном объёме невозможна и, кроме того, высока вероятность формирования предвзятого подхода к решению подобных ситуаций, о чём говорила и Бахтина5.
Согласно исследованию С.В. Шермазановой, основными преимуществами технологии обучения на основе кейсов по сравнению с другими методами обучения являются: описание конкретной ситуации в определенный момент времени, возможность рассмотрения множества альтернативных решений, ориентация на достижение общей цели при принятии решений, а также как и наличие системы оценки активности студентов при работе с кейсами.
Современному студенту необходимо понимать взгляды и мнения представителей другой культуры, предотвращать конфликты в процессе профессиональной коммуникации, вызванные различиями ценностных систем в родной культуре и культуре изучаемого языка. Именно такие умения формируются в процессе использования метода кейсов и позволят обеспечить эффективность общения в области профессиональной межкультурной коммуникации.
Актуальность исследования обусловлена возрастающим интересом к использованию инновационных технологий в преподавании русского языка как иностранного, объединяющих теорию с практикой, а также способствующих развитию коммуникативных навыков и критического мышления студентов в короткий срок.
Объектом исследования является технология case-study.
Предметом исследования является процесс использования кейсов обучения РКИ.
Цель данной магистерской диссертации заключается в изучении потенциала технологии case-study в обучении русскому языку как иностранному.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
1. Описать суть технологии case-study метода, изучить историю её возникновения.
2. Выявить потенциал case-study в процессе преподавания РКИ.
3. Разработать кейсы для обучения русскому языку как иностранному.
4. Апробировать разработанные кейсы на занятиях со студентами Центра довузовской подготовки НИ ТГУ.
Методы исследовании: В теоретических главах диссертационного исследования используется общенаучный описательный метод, включающий приемы наблюдения, анализа и классификации. Для практической части работы были использованы методы анкетирования, сравнения и описания.
Новизна исследования заключается в том, что впервые полно и многоаспектно проанализированы возможности использования технологии case-study в методике преподавания русского языка как иностранного, представлен опыт использования метода кейсов при обучении студентов с разным уровнем владения русским языком.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в комплексном обобщении результатов предыдущих исследований о case-study, комплексном описании методики её применения, что способствует развитию методики преподавания русского языка как иностранного.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что её результаты могут использоваться в преподавании русского языка как иностранного с применением интерактивных технологий. Представленные и проанализированные кейсы могут быть применены на подготовительных отделениях для обучения иностранных граждан, а также для обучения студентов, владеющих русским языком на более высоких уровнях.
Структура работы. Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
Во введении описаны актуальность работы, её объект, предмет, сформулированы цель и задачи, а также теоретическая и практическая значимость исследования.
Первая глава носит теоретический характер и посвящена описанию научной литературы по теме использования метода кейсов в преподавании.
Во второй главе раскрываются особенности использования указанной технологии в методике преподавания русского языка как иностранного, описаны стратегии создания кейсов, подходящих для обучения иностранцев русскому языку, показаны способы применения кейсов для освоения разных видов речевой деятельности.
Третья глава содержит разработку упражнений с использованием casestudy, представлены кейсы для студентов, владеющих русским языком на разных уровнях, предложен способ комплексного описания и предъявления кейса, показан опыт использования наработок в обучении слушателей Центра довузовской подготовки.
В заключении отражены общие выводы и результаты данного исследования.
Данный метод играет важную роль в развитии межкультурной коммуникативной компетенции у студентов, изучающих русский язык как иностранный. Этот метод предполагает анализ и обсуждение конкретной ситуации, возникшей в межкультурном контексте. Студентам предлагается изучить особенности культуры, нормы поведения и ценностные ориентации людей, с которыми они взаимодействуют, и, исходя из этого, предложить возможные пути решения конфликта или проблемы.
По мнению А. В. Алексаняна, А. В. Арустамяна, метод case-study обладает значительными преимуществами перед традиционными методами обучения и может рассматриваться в контексте антропоцентрического подхода к образовательному процессу в рамках проблемно-ориентированного обучения. Суть данного метода заключается в самостоятельной деятельности студентов в искусственно созданной профессиональной среде, которая позволяет им эффективно сочетать теоретическую подготовку и практические навыки, необходимые для будущей профессиональной деятельности. Еще одно преимущество данного метода-это преодоление языкового барьера. Каким образом это происходит? Когда урок проходит с использованием кейс- метода, студенты могут говорить о чем угодно, так как нет неправильных ответов. Главная задача-создать атмосферу, в которой они будут больше говорить, вступать в дискуссию.
Описываемый метод показывает значительную эффективность, но согласимся с Н.Е. Сосипатровой, которая говорит, что метод кейсов не может полностью заменить традиционные методы обучения, которые необходимы для формирования систематических академических знаний по предмету .
В работе А.С. Бахтиной отмечены как преимущества, так и недостатки данного метода. Отмечены положительные результаты использования данного метода, среди которых важное место занимает развитие способности адекватно оценивать ситуацию и определять круг проблем, совершенствовать полученные знания на практике. Среди отрицательных результатов применения технологии исследователь отмечает формирование стереотипного решения предложенных для разбора задач и сложность в поиске и создании кейса. 4
По мнению С.Ю. Салыниной, применение case-study в образовательном процессе позволяет повысить интерес и мотивацию к учёбе, развить аналитические, коммуникативные и творческие способности студентов. При это Салынина отмечает, что замена традиционных методов обучения в полном объёме невозможна и, кроме того, высока вероятность формирования предвзятого подхода к решению подобных ситуаций, о чём говорила и Бахтина5.
Согласно исследованию С.В. Шермазановой, основными преимуществами технологии обучения на основе кейсов по сравнению с другими методами обучения являются: описание конкретной ситуации в определенный момент времени, возможность рассмотрения множества альтернативных решений, ориентация на достижение общей цели при принятии решений, а также как и наличие системы оценки активности студентов при работе с кейсами.
Современному студенту необходимо понимать взгляды и мнения представителей другой культуры, предотвращать конфликты в процессе профессиональной коммуникации, вызванные различиями ценностных систем в родной культуре и культуре изучаемого языка. Именно такие умения формируются в процессе использования метода кейсов и позволят обеспечить эффективность общения в области профессиональной межкультурной коммуникации.
Актуальность исследования обусловлена возрастающим интересом к использованию инновационных технологий в преподавании русского языка как иностранного, объединяющих теорию с практикой, а также способствующих развитию коммуникативных навыков и критического мышления студентов в короткий срок.
Объектом исследования является технология case-study.
Предметом исследования является процесс использования кейсов обучения РКИ.
Цель данной магистерской диссертации заключается в изучении потенциала технологии case-study в обучении русскому языку как иностранному.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
1. Описать суть технологии case-study метода, изучить историю её возникновения.
2. Выявить потенциал case-study в процессе преподавания РКИ.
3. Разработать кейсы для обучения русскому языку как иностранному.
4. Апробировать разработанные кейсы на занятиях со студентами Центра довузовской подготовки НИ ТГУ.
Методы исследовании: В теоретических главах диссертационного исследования используется общенаучный описательный метод, включающий приемы наблюдения, анализа и классификации. Для практической части работы были использованы методы анкетирования, сравнения и описания.
Новизна исследования заключается в том, что впервые полно и многоаспектно проанализированы возможности использования технологии case-study в методике преподавания русского языка как иностранного, представлен опыт использования метода кейсов при обучении студентов с разным уровнем владения русским языком.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в комплексном обобщении результатов предыдущих исследований о case-study, комплексном описании методики её применения, что способствует развитию методики преподавания русского языка как иностранного.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что её результаты могут использоваться в преподавании русского языка как иностранного с применением интерактивных технологий. Представленные и проанализированные кейсы могут быть применены на подготовительных отделениях для обучения иностранных граждан, а также для обучения студентов, владеющих русским языком на более высоких уровнях.
Структура работы. Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
Во введении описаны актуальность работы, её объект, предмет, сформулированы цель и задачи, а также теоретическая и практическая значимость исследования.
Первая глава носит теоретический характер и посвящена описанию научной литературы по теме использования метода кейсов в преподавании.
Во второй главе раскрываются особенности использования указанной технологии в методике преподавания русского языка как иностранного, описаны стратегии создания кейсов, подходящих для обучения иностранцев русскому языку, показаны способы применения кейсов для освоения разных видов речевой деятельности.
Третья глава содержит разработку упражнений с использованием casestudy, представлены кейсы для студентов, владеющих русским языком на разных уровнях, предложен способ комплексного описания и предъявления кейса, показан опыт использования наработок в обучении слушателей Центра довузовской подготовки.
В заключении отражены общие выводы и результаты данного исследования.
В заключение магистерской диссертации отметим, что технология casestudy является эффективным инструментом в обучении русскому как иностранному языку. Case-study позволяют студентам на практике применять знания и умения, полученные в рамках учебного процесса. Использование кейсов в качестве метода преподавания позволяет развивать навыки анализа, критического мышления и логического вывода у студентов, а также улучшить коммуникативные навыки и способности к сотрудничеству.
На основании проведенного анализа и исследования литературы можно сделать вывод, что технология case-study представляет собой современный метод обучения, который проявил свою эффективность в различных областях знаний, в том числе в обучении русскому языку как иностранному. В первой главе работы было рассмотрено понятие case-study, его виды, основные принципы и возникновение как метода преподавания.
Во второй главе работы было проанализировано использование кейсов в обучении РКИ. В работе были рассмотрены различные примеры применения данной технологии в практике преподавания РКИ, включая использование кейсов для обучения лексике, чтению, и аудированию.
В процессе написания магистерской диссертации были изучены разные источники, посвященные к технологии case-study, а также приведены примеры применения данной технологии в преподавании РКИ, разработаны собственные кейсы на разных уровнях. Отметим, что большинство кейсов посвящены именно учебному процессу. Это служит для того, чтобы адаптировать студентов к учебному процессу. А также приведена полная разработка урока с использованием метода case-study.
Было выявлено, что case-study представляют собой эффективный инструмент обучения РКИ, который позволяет преподавателю сделать уроки более интересными и занимательными, а учащимся (студентам, ученикам)- получить практические навыки и знания из реальной жизни.
Таким образом, можно утверждать, что case-study являются перспективным методом обучения РКИ, который позволяет студентам получать знания и навыки на практике, а не только в теории, что способствует более эффективному усвоению материала и развитию компетенций. В результате исследования все задача решены, к целю достигнута.
На основании проведенного анализа и исследования литературы можно сделать вывод, что технология case-study представляет собой современный метод обучения, который проявил свою эффективность в различных областях знаний, в том числе в обучении русскому языку как иностранному. В первой главе работы было рассмотрено понятие case-study, его виды, основные принципы и возникновение как метода преподавания.
Во второй главе работы было проанализировано использование кейсов в обучении РКИ. В работе были рассмотрены различные примеры применения данной технологии в практике преподавания РКИ, включая использование кейсов для обучения лексике, чтению, и аудированию.
В процессе написания магистерской диссертации были изучены разные источники, посвященные к технологии case-study, а также приведены примеры применения данной технологии в преподавании РКИ, разработаны собственные кейсы на разных уровнях. Отметим, что большинство кейсов посвящены именно учебному процессу. Это служит для того, чтобы адаптировать студентов к учебному процессу. А также приведена полная разработка урока с использованием метода case-study.
Было выявлено, что case-study представляют собой эффективный инструмент обучения РКИ, который позволяет преподавателю сделать уроки более интересными и занимательными, а учащимся (студентам, ученикам)- получить практические навыки и знания из реальной жизни.
Таким образом, можно утверждать, что case-study являются перспективным методом обучения РКИ, который позволяет студентам получать знания и навыки на практике, а не только в теории, что способствует более эффективному усвоению материала и развитию компетенций. В результате исследования все задача решены, к целю достигнута.
Подобные работы
- ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Магистерская диссертация, русский язык. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2021 - ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019