ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О ПРИРОДЕ НА ОСНОВЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОПОР ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

В настоящее время в начальной школе широко применяются инновационные технологии. Учителя стремятся реально освоить теорию и технологию интеграции учебных и внеурочных занятий младших школьников. Это значительно расширяет возможности внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир», которая недостаточно разработана. Между тем именно внеурочные занятия позволяют уделить дополнительное внимание взаимодействию детей с природой и искусством, её отражающим.
Эмоционально-эстетические богатства, приобретённые в процессе общения с природой в годы детства, должны входить в духовную жизнь как одна из глубочайших человеческих потребностей, чтобы познание красоты природы способствовало познанию духовного в самом себе, утверждению человеческого достоинства. Младший школьник должен иметь определённую информацию о мире, своеобразный уровень эрудиции. Ему необходимо ориентироваться в объектах и явлениях природы, различать их, замечать главные особенности, давать им характеристику и оценку. Всё это называется интеллектуальной готовностью. Другая важная сторона готовности младшего школьника к взаимодействию с окружающим миром связана с эмоциями и чувствами. Именно поэтому в процессе формирования знаний внимание учителей следует обращать на развитие сенсорного опыта младших школьников.
Проведенное исследование показало, что рассматриваемая проблема является актуальной для современной школы. Этой проблемой занимались многие психологи и педагоги (Э.А. Бараз, Н.Ф. Виноградова, П.Я. Гальперин, С.Н. Лысенкова, А.В. Миронов, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Ю.Ф. Сухарев, Н.Ф. Шаталов и др.).
В ходе анализа психолого-педагогической литературы мы рассмотрели понятие «знания» и пришли к выводу, что это форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека. Знания являются основным элементом содержания учебных программ и школьных учебников по предмету «Окружающий мир». Их важнейшими характеристиками являются полнота, глубина, систематичность, оперативность, гибкость, свернутость и развернутость, конкретность и обобщенность, осознанность и прочность. Эти характеристики знаний выступают в качестве критериев оценки уровня их сформированности у младших школьников.
Исследование показало, что «эмоциональны опоры» - это необходимое средство индивидуализации обучения, создающее условия для активизации познавательной деятельности младших школьников через их эмоциональное состояние и жизненный опыт. «Слитность» познавательной активности ученика с эмоциональным состоянием помогает рассмотреть и изучить объект со всех сторон. Использование эмоциональных опор индивидуализирует процесс обучения, формирует эмоциональную готовность ученика к взаимодействию с окружающим миром, усиливает восприимчивость к различного рода сенсорной информации, способствует эмоционально-положительному отношению к природе.
Использование эмоциональных опор в формировании знаний младших школьников во внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир» будет эффективным, если содержание эмоциональных опор учитывает возрастные особенности учащихся; учитель планирует методы и приёмы работы с эмоциональной опорой. В ходе теоретического анализа и экспериментальной работы были выявлены и апробированы педагогические условия формирования у младших школьников знаний о природе на основе эмоциональных опор во внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир». Использование эмоциональных опор в формирования знаний младших школьников о природе будет эффективным, если:
- на внеурочных занятиях осуществляется взаимосвязь между экологическим, нравственным и эстетическим направлениями деятельности;
- учитель использует разнообразные организационные, логические и технические приёмы работы с эмоциональными опорами;
- младшие школьники вовлекаются в творческую работу по анализу эмоциональных опор....

Купить