РЕФЛЕКСИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

Аннотация 3
Введение 5
Глава 1 Готовность к использованию психологической информации как показатель открытости педагога к профессиональному развитию 11
1.1. Готовность к деятельности как психологический феномен 11
1.2. Готовность к использованию психологической информации -
значимая профессиональная компетентность педагогов дошкольного образования 18
1.3. Психологические характеристики рефлексивных компетенций
педагога дошкольного образования и специфика их проявлений в профессиональной деятельности 25
Глава 2 Сформированность готовности к принятию и использованию психологической информации в
профессиональной деятельности у педагогов дошкольного образования: феноменологический анализ и особенности
взаимосвязи с рефлексивным развитием 35
2.1. Обоснование исследовательской выборки и описание программы исследования 35
2.2. Уровни готовности педагогов дошкольного образования к
принятию и использованию психологической информации в профессиональной деятельности 48
2.3. Особенности рефлексивного развития у педагогов с разным
уровнем готовности к принятию и использованию психологической информации 57
Глава 3 Рефлексивная направленность психологических практик, направленных на развитие готовности педагогов к принятию и использованию психологической информации 64
3.1. Описание тренинговой программы «Актуализация и развитие
готовности педагогов к принятию и использованию психологической информации». 64
3.2. Анализ результатов апробации тренинговой программы 71
Заключение 82
Список литературы 85
Приложения 93

Купить

Исследование, посвященное рефлексии как условию развития готовности педагогов дошкольного образования к использованию психологической информации в профессиональной деятельности имеет большое значение на сегодняшний день. Если раньше регламентацией профессиональной деятельности педагогов были только должностные обязанности, то сейчас актуальны Закон об образовании, требования Федерального государственного образовательного стандарта, а также профессиональный стандарт, который обновится к 2019 году и будет учитывать требования не только к содержанию образовательного процесса, но и к форме подачи информации. В профессиональном стандарте одним из важнейших положений, наряду с обучением и воспитанием, является развитие ребенка, в которое входит не только отслеживание физического состояния ребенка, а так же наблюдение за его эмоциональным состоянием, и помощь в решение проблем ребенка, беседы и др. [44]. Такие требования обуславливают необходимость психологических знаний общих закономерностей развития личности и умение использовать в практике психологические методы и подходы.
Следующим пунктом важно подчеркнуть, что личность педагога является «инструментом» его профессиональной деятельности, педагогу необходима саморегуляция педагогической деятельности и ее
структурных компонентов (этапов реализации целей и задач с учетом новых профессиональных стандартов, адекватная мотивация, необходимый и достаточный уровень теоретических знаний, практических умений и навыков) и другие [37]. Совокупность перечисленных аспектов представляет собой профессиональную компетентность педагога, исследованию которой посвящен ряд работ таких ученых, как: В.Н. Введенский, В.Г. Воронцова, Е. Вторина, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Г. Молчанов, Л.А. Петровская, Г.С. Сухобская, Т.И. Шамова, A.M. Новиков и другие[73].
Выявляя психологические закономерности профессионального развития человека одним, из фундаментальных аспектов ученые выделяют рефлексивное развитие. Важность рефлексии в качестве профессионально значимой характеристики педагога неоднократно подчеркивалась в отечественной педагогической и психологической науке, рассматривали данную проблему в психологической литературе такие ученые как Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И.А. Стеценко, Г.Г. Ермакова, Е.В. Пискунова, В.П.Зинченко, Степанов С.Ю. и Семёнов И.Н., А.В.Карпов . В.В.Знаков, В.Н. Введенский, А.К. Маркова ,Н.В. Кухарев, Н.Н. Тарасевич и другие.
В своих исследованиях Ю.Н. Кулюткин, И.А. Стеценко, Г.Г. Ермакова неоднократно обосновывали необходимость совершенствования рефлексии педагога, выделяя ее, как детерминанту успешного осуществления педагогической деятельности и отмечали рефлексивную компетентность как ведущую, в профессиональной деятельности педагога, обнаруживая ее корреляцию с профессиональной успешностью [1,8].
Очевидно, что в профессиональной деятельности педагога становится необходимым взаимодействие с источниками психологической информации, особенно педагогом - психологом в дошкольных образовательных учреждениях. Однако, опираясь на личный опыт работы с детскими садами, важно отметить, что взаимодействие педагогов с психологами, остается фрагментарным, ситуативным, проявляющимся по необходимости и определяется установками по отношению к психологической информации. Уровень психологической готовности педагога дошкольного образования к профессиональной педагогической деятельности обосновывает направленность и избирательность действий педагога по отношению к взаимодействию с психологом дошкольного образования [37].
Таким образом, актуальность проблемы обусловлена необходимостью перехода от фрагментарного взаимодействия педагогов с психологом к систематическому, через развитие готовности к принятию и использованию психологической информации.
Цель исследования заключается в выявлении возможностей психологических практик формирования готовности педагогов дошкольных образовательных учреждений к принятию и использованию психологической информации.
Объект исследования: готовность педагогов дошкольных
образовательных учреждений к принятию и использованию психологической информации.
Предмет исследования: рефлексивное развитие как условие формирования готовности педагогов дошкольных образовательных учреждений к принятию и использованию психологической информации.
Гипотеза исследования: актуализация рефлексивных возможностей педагогов дошкольного образования в специально организованных образовательных форматах выступает значимым условием
формирования готовности к принятию и использованию психологической информации.
Для достижения поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа выделить значимые
психологические показатели рефлексивного развития педагога
дошкольного образования
2. Выявить уровни готовности педагогов дошкольного образования к принятию и использованию психологической информации;
3. Установить характер взаимосвязей особенностей рефлексивного развития педагогов дошкольного образования и готовности к принятию и использованию психологической информации;
4. Определить психологические условия, обеспечивающие формирование готовности педагогов дошкольного образования к принятию и использованию психологической информации;
5. Разработать и апробировать программу по развитию готовности к принятию и использованию психологической информации педагогами дошкольного образования.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют
- представления отечественных психологов о феномене рефлексии (Рубинштейн С.Л., Слободчиков В.И., Зинченко В.П., Степанов С.Ю., Семенов И.Н. и др.). Деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. Н. Мясищев, Д. Б. Эльконин и С. Л. Рубинштейн.);
- культурно-историческая теория Л.С. Выготского (о системном и смысловом строении сознания) и концептуальные разработки ее последователей (Асмолов А.Г. Зинченко В.П., Эльконин Д.Б., Эльконин Б.Д., В.Е.Клочко и др.).
Существенное значение в концептуальном плане имеют психологические концепции, рассматривающие различные аспекты психологической готовности (А.Г. Асмолов, Д.Н.Узнадзе, К.А. Абульханова-Славская, В.А. Алаторцев, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, Е.А. Ильин, Л.А. Кандыбович, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Нерсесян, А.Ц. Пуни, В.Н. Пушкин, С.Л. Рубинштейн, В.В. Согалеев);
Психодиагностические и исследовательские методы
Для решения поставленных задач и проверки исходного
предположения использовался комплекс методов и методик исследования, включающий: анкетирование и тестирование, метод наблюдение,
экспертная оценка, феноменологический анализ. Использовались такие опросники, как методика определения уровня рефлексивности (УР); тест смысложизненных ориентаций (СЖО); опросник уровня субъективного 8
контроля (УСК). Для статистической обработки информации был использован пакет прикладных программ «SPSS: одно факторный дисперсионный анализ Краскела - Уолесса, статистическая обработка данных.
Выборка исследования
В соответствии с целью и задачами в выборку исследования вошли 102 педагогических работника (96 воспитателей, 3 учителя-логопеда, 3 педагога- психолога) дошкольных образовательных учреждений города Томска. Все испытуемые женского пола, 38 педагогов со средне - специальным образованием, 64 с высшим образованием. По стажу работы в выборку включены как молодые специалисты от полугода работы, так и педагоги со стажем до 43 лет, возраст испытуемых от 23 до 65 лет.
Этапы исследования:
1) Теоретический анализ современных подходов к изучению феномена готовности педагогов дошкольного образования к принятию и использованию психологической информации.
2) Проведение пилотажного исследования готовности педагогов дошкольного образования к принятию и использованию психологической информации;
3) Разработка и апробация тренинговой программы «Актуализация и развитие готовности педагогов дошкольного образования к принятию и использованию психологической информации».
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- результаты исследования вносят вклад в представления о возможностях расширения профессионального взаимодействия педагогов с педагогом - психологом:
- определены условия формирования готовности педагогов
дошкольного образования к использованию психологической информации в профессиональной деятельности;
- описаны приемы психологической практики (тренинговой работы) актуализации рефлексивных возможностей педагогов как необходимого условия формирования готовности к использованию психологической информации.
Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе исследования данные могут быть использованы в работе дошкольных образовательных структур разного уровня. Разработана тренинговая программа психолого - педагогического взаимодействия, направленная на совершенствование процесса
подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений к профессиональному взаимодействию с психологом, принятию психологической информации.
Положения, выносимые на защиту:
- особенность рефлексивного развития педагогов дошкольного образования выступает значимым фактором сформированности готовности к принятию и использованию психологической информации в профессиональной деятельности;
- рефлексивная направленность психологических практик обеспечивает эффективность актуализации и развития готовности педагогов к принятию и использованию психологической информации.
Структура магистерской диссертации. Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, 5
приложений. Общий объем работы составляет 111 страниц. Список литературы включает 80 источников.

Купить