ВЗАИМОСВЯЗЬ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ И САМОТРАНСЦЕНДЕНЦИИ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

В современной России процессы нововведений во многих сферах общества (экономическая, социальная, духовная и т. п.) диктуются мировыми трендами. В связи с этим, отдельного внимания заслуживает сфера образования. Среди характерных современных особенностей этой сферы стоит выделить постоянную модернизацию системы образования, повышение требований к профессиональным и личностным качествам, изменение должностных обязанностей, работу на повышение конкурентоспособности своего вуза, введение учета показателей академических и научных достижений и многое другое. Все это создает для преподавателей еще неизведанные образовательные вызовы, преодоление которых можно считать стрессогенной деятельностью, что требует от преподавателей вузов высокого уровня совладания и самообладания для сохранения своего психосоматическое здоровья. Актуальность и недостаточная изученность данной проблемы побудили нас заняться ее исследованием.
Целью исследования являлось изучение копинг-стратегий и самотрансценденции в зрелом возрасте у преподавателей высших учебных заведений.
В соответствии со сформулированными задачами, нами была проанализирована в процессе теоретического анализа взаимосвязь феноменов копинг-стратегий и самотрансценденции в зрелом возрасте нами было выявлено, что, во-первых, в целях снижения остроты стрессовых ситуаций или их устранения применяются различные копинг-стратегии (когнитивные, поведенческие, эмоциональные). При этом можно выделить наиболее востребованные стратегии - «Избегание», «Поиск социальной поддержки», «Решение проблемы». Выбор какой-либо стратегии определяется индивидуальными особенностями человека, личностной зрелостью, а также ценностносмысловой составляющей ситуаций. Во-вторых, в период зрелости способы преодоления выходят на другой уровень эффективности. Это обусловливается увеличением осознанности человека по отношению к происходящему в его жизни. В-третьих, применение копинг-стратегии «Разрешение проблем» - анализ ситуации, сопоставление своих ресурсов и условий среды, разработка тактик - влечет за собой обращение внутрь себя, пересмотр жизненного замысла, переосмысление своих действий и их последствий на дальнейшую жизнь. Так, применение данной копинг-стратегии, по нашему предположению, можно считать «началом» самотрансценденции - «выхода за пределы себя», позиции «над» собой и обстоятельствами.
Анализируя результаты, полученные в процессе изучения копинг-стратегий и самотрансценденции в зрелом возрасте среди преподавателей высшего звена образования, отметим, что было выявлено преобладание использования стратегий «Решение проблемы», 193
«Избегание», «Положительная переоценка». Дополнительно для сравнения способов совладания со стрессом в условиях модернизации образования были рассмотрены исследования копинг-стратегий, применяемые представителями среднего звена образования: «положительное истолкование и рост», «планирование», «поиск активной общественной поддержки», «сдерживание», «поиск эмоциональной общественной поддержки». На выборке преподавателей вузов и преподавателей средних образовательных учреждений не было обнаружено исследований, посвященных изучению взаимосвязи копинг-стратегий и самотрансценденции, что еще раз доказывает малую изученность этой проблемы.
Переходя к описанию результатов эмпирической части исследования копинг- стратегий и самотрансценденции в зрелом возрасте у преподавателей университетов прежде отметим, что методологическими основаниями выступили «Стрессоориентированная теория» Р. Лазаруса и С. Фолкман, основы логотерапии В. Франкла.
Методами сбора информации выступили авторская анкета и пакет методик: «Опросник способов совладания» (Р. Лазарус, С. Фолкман; в адаптации Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой), Шкала экзистенции (А. Лэнгле; в адаптации И.Н. Майниной), «Шкала самодетерминации личности» (Б. Шелдон; в адаптации Е.Н. Осина), модифицированный опросник ценностей Р. Инглхарта (в модификации Р.К. Хабибулина, 2015), «Шкала удовлетворённости жизнью» (Э. Диннер; в адаптации Д.А. Леонтьева и Е.Н. Осина). Анкета и методики были предоставлены в Google форме. Сбор респондентов осуществлялся различными способами, в том числе онлайн через социальные сети «ВКонтакте» и «Facebook». В качестве методов обработки данных были использованы: методы описательной статистики, корреляционный анализ, u-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ с применением коэффициента ранговой корреляции Пирсона, факторный анализ методом главных компонент с ротацией факторов «varimax normalized».
Общую выборку преподавателей вузов составили респонденты в количестве 319 человек в возрасте от 25 до 59 лет. Все респонденты являются преподавателями (преподаватели, научные преподаватели, административно-управленческий персонал) различных высших учебных заведений России, включая ведущие вузы России, которые на момент сбора данных являлись участниками программы «5-100» (2012-2020 гг.).
Дополнительно на раннем этапе исследования, для сравнения способов совладания со стрессом в условиях модернизации системы образования была собрана выборка преподавателей томских средних учебных заведений. Выборку составили 63 человека в возрасте от 22 до 46 лет (учителя, педагоги-психологи, психологи, тьюторы).
Выяснено, педагоги имеют связку избегающих копинг-стратегий и самотрансценденции. Они склонны к переосмыслению возникших трудностей с целью поиска возможностей избегания с проблемой.
Результаты проверки на достоверность различий, как и корреляционный анализ на выборке преподавателей вузов n=319, позволили сделать ряд предположений, в результате которых были обозначены 6 выборок.
Для преподавателей вузов-участников проекта «5-100» характерна взаимосвязь копинг-стратегии «Планирование решения проблемы» и самотрансценденции. Преподаватели вузов «5-100» разделяют ценности самовыражения. Основываясь на том, что в культуре, где преобладают ценности самовыражения, респонденты находятся в состоянии постоянной напряженности и стремятся к улучшению своего материального положения, у них может преобладать направленность на поиск новых возможностей для удовлетворения потребности в безопасности через материальную защищенность. Все это, по нашему мнению, обусловлено составляющими процесса внедрения изменений в систему высшего образования. Отметим подтверждение ранних исследований о преобладании для выборки преподавателей копинг-стратегии «Планирование решения проблемы» (Г.Ж. Болотова, 2013).
Для преподавателей вузов, не включенных в проект «5-100», характерны копинг- стратегия «Положительная переоценка» во взаимосвязи с самотрансценденцией и традиционные ценности, которые характеризуют респондентов как ставящих в приоритет семью и общество.
Далее мы проанализировали преподавателей, включенных в разные виды деятельности. Для респондентов, руководящих грантами, свойственна копинг-стратегия «Планирование решения проблемы» во взаимосвязи с самотрансценденцией и приверженность традиционным ценностям. Для респондентов этой выборки, включенных в систему Эффективного контракта, характерно умение дистанцироваться от проблемы, взглянуть на нее в более широком контексте, а также отсутствие ригидности. Также, научным преподавателям данной выборки, в сравнении с преподавателями, свойственно использование стратегии «Бегство-избегание», это может быть обусловлено тем, что в выборке научные преподаватели представлены сравнительно молодыми респондентами.
Для респондентов, не руководящих грантами, свойственна копинг-стратегия «Положительная переоценка» во взаимосвязи с самотрансценденцией и ценности самовыражения.
Далее мы рассмотрели преподавателей с разными видами субъективно ресурсной деятельностью. Респонденты, которые учебную деятельность считают ресурсной, демонстрируют копинг-стратегии «Поиск социальной поддержки», «Положительная переоценка» во взаимосвязи с самотрансценденцией и традиционные ценности. Традиционные ценности характеризуют респондентов как ставящих в приоритет институт семьи, социальный конформизм, общество.
Респонденты, которые грантовую деятельность считают ресурсной, также демонстрируют взаимосвязь копинг-стратегий «Поиск социальной поддержки», «Положительная переоценка» с самотрансценденцией и традиционные ценности. Они считают, что имеют выбор в жизни и выстраивают свои действия в опоре на ценности.
По итогам корреляционного анализа во всех шести выборках были выявлены значимые связи, согласно которым существует стабильная связь между копинг- стратегиями «Бегство-избегание» (отрицательная), «Планирование решения проблемы», «Положительная переоценка» и всего блока самодетерминации личности, в том числе самотрансценденции, и удовлетворенности жизнью. Стоит отдельно отметить снижение выраженности стратегии «Бегство-избегание» при повышении других характеристик.
Результаты факторного анализа, который мы провели на общей выборке респондентов (n=319), не показывал наличие выраженной структурной связи между копингами и показателями самотрансценденции, что, отчасти, побудило нас провести деление выборки на группы и далее обнаружить специфику структурных связей. Так, в каждой выборке наиболее значимым компонентом становится фактор, включающий в себя показатели копингов «Планирование решения проблемы», «Положительная переоценка», показатели самодетерминации личности (в том числе самотрансценденция), показатели ценностей и показатель субъективной оценки удовлетворенности жизнью. Мы можем говорить, что для преподавателей выбор копинг-стратегий существенно определяется ценностно-смысловой базой самой личности, следование которой способствует эффективности способов совладания со стрессом и большей степени удовлетворенности жизнью.
Таким образом, мы говорим о наличии взаимосвязи между копинг-стратегиями и самотрансценденцией у преподавателей вузов, которая актуализируется в процессе преодоления стресса.
Опираясь на полученные результаты, можно сделать вывод, что гипотеза исследования подтвердились: существует взаимосвязь между копинг-стратегиями и самотрансценденцией в зрелом возрасте у преподавателей вузов: существуют преподаватели, у которых в условиях образовательного вызова копинг-стратегия «Планирование решения проблемы» вступает во взаимосвязь с самотрансценденцией, и существуют преподаватели, у которых в условиях образовательного вызова копинг- стратегия «Положительная переоценка» вступает во взаимосвязь с самотрансценденцией.
Опыт проведенного нами исследования позволяет нам выдвинуть методические рекомендации на двух уровнях: для административно-управленческого блока организации и для непосредственно преподавателей организации по развитию копинг-поведения и актуализации самотрансценденции.
Эффективное управление стрессом может осуществляться с помощью различных копинг-стратегий, выбор которых будет обусловлен осознанным пониманием необходимости в конкретных действиях в соответствии с жизненным и смысловым контекстом личности, но при условии рассмотрения стресса как возможности для выхода на новые ценностно-смысловые параметры развития (Т. Г. Бохан, 2006). Запуск внутренней поисковой активность, которая обеспечивает другой уровень решения трудных проблем, есть задача для управленческого блока вуза по созданию таких элементов в организации деятельности и взаимодействии, которые будут актуализировать самотрансценденцию преподавателей: через разъяснение значимости его деятельности в реализации
поставленной задачи, через предоставление преподавателям информации о глобальной миссии вуза, трансляцию ценностных компонентов, через работу с таким компонентом как открытость новому опыту, целеполаганием и временной перспективой. Развитие самотрансценденции поможет по-новому решать сложные задачи в профессиональных условиях и поспособствует оптимизации стратегий совладания в жизни человека.


Купить