В современном мире, где коммуникативные навыки становятся важнейшим условием личностной и профессиональной успешности, интонационная выразительность речи приобретает особое значение. Особенно важно формировать эти навыки у младших школьников, поскольку именно в этот возрастной период закладываются основы речевого и эмоционального интеллекта. Умение правильно интонировать речь помогает не только в передаче смысловых и эмоциональных оттенков текста, но и в формировании полноценной коммуникативной компетентности. Именно поэтому проблема формирования интонационной выразительности речи младших школьников через обучение пересказу является актуальной и имеет практическое значение для системы начального образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО, 2021) предъявляет требования к результатам освоения образовательной программы, в числе которых особое внимание уделяется коммуникативным умениям. К ним относятся: овладение нормами русского литературного языка, умение ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выбор адекватных языковых средств для решения коммуникативных задач. Таким образом, интонационная выразительность речи непосредственно входит в число предметных, метапредметных и личностных результатов, определённых стандартом.
У младших школьников нередко возникают трудности с интонированием речи, что объясняется рядом психологических и лингвистических причин. Это и недостаточный словарный запас, и ограниченный жизненный опыт, и несформированность фонематического слуха, а также незрелость речевого и эмоционального самосознания. Отсюда – необходимость в целенаправленной работе над интонационной стороной речи в начальной школе.
Вопросами интонации и интонационной выразительности занимались такие учёные, как А.И. Смирницкая, Л.П. Александров, Т.П. Сальникова, М.Г. Крылова, И.О. Зинченко, Н.А. Челышева и др. Одни рассматривали интонацию с фонетической и лингвистической точек зрения, другие – с психолингвистической, художественно-речевой и риторической позиций. В данной работе интонационная выразительность понимается как способность передавать смысл и эмоции средствами мелодики, темпа, логических ударений, пауз и других просодических характеристик речи, что позволяет обеспечить глубокое понимание и выразительное воспроизведение текста.
В качестве ведущего средства формирования данного умения выбран пересказ, поскольку именно он объединяет аудирование, понимание, анализ, интерпретацию и воспроизведение текста, позволяя комплексно воздействовать на речевые способности учащихся. Пересказ способствует не только развитию связной монологической речи, но и является механизмом формирования интонационно окрашенной устной речи.
При этом выявляется противоречие между:
– с одной стороны, общественной необходимостью в развитии речевой культуры школьников;
– с другой стороны, недостаточной сформированностью интонационной выразительности у детей в силу их возрастных и психофизиологических особенностей.
Данное противоречие определяет необходимость разработки эффективных педагогических условий, способствующих развитию выразительной речи учащихся начальных классов.
Объект исследования – процесс формирования интонационной выразительности речи младших школьников.
Предмет исследования – формирование интонационной выразительности речи младших школьников через обучение пересказу.
Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективного формирования интонационной выразительности речи младших школьников в процессе обучения пересказу.
Гипотеза исследования: формирование интонационной выразительности речи младших школьников через обучение пересказу будет эффективным, если:
– на этапе подготовки к пересказу использовать приёмы смысловой и эмоциональной интерпретации текста .
– на этапе первичного восприятия текста анализа акцентировать внимание учащихся на интонационных особенностях речи персонажей и авторской позиции;
– на этапе пересказа применять задания на варьирование интонации, постановку пауз, логических ударений и ролевую передачу содержания.
Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятий «интонация» и «интонационная выразительность речи».
2. Проанализировать психофизиологические и лингвистические особенности формирования интонационной выразительности у младших школьников.
3. Обосновать возможности пересказа как средства формирования выразительной речи.
4. Разработать и реализовать методику формирования интонационной выразительности через обучение пересказу.
5. Провести опытно-экспериментальную работу и оценить её результаты.
Методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных учёных в области лингвистики, педагогики и психологии: Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, В.В. Виноградова, Е.А. Быстровой и др.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов опытной работы.
База исследования: МБОУ г. Иркутска СОШ № 37.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика может быть использована в образовательной практике начальной школы при проведении уроков литературного чтения, а также в системе внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы и приложений.

Купить

Развитие интонационной выразительности речи младших школьников является важным компонентом формирования их коммуникативной и речевой компетентности. Интонация позволяет не только передавать информацию, но и выразить отношение к ней, передать настроение, намерения, чувства, а также установить контакт с собеседником. Поэтому работа по формированию интонационной выразительности должна быть неотъемлемой частью системы начального языкового образования.
Анализ научной и методической литературы позволил выявить особенности понятий «интонация» и «интонационная выразительность речи», определить их функции, а также рассмотреть психофизиологические и психолингвистические предпосылки к овладению этими навыками детьми младшего школьного возраста. Установлено, что интонационная выразительность – это не врождённое качество, а результат целенаправленного педагогического воздействия.
Учащиеся младших классов испытывают значительные трудности в осознанном использовании интонационных средств. Это связано как с возрастными особенностями речевого развития, так и с ограниченным опытом речевого взаимодействия. В связи с этим необходима организация методически выверенной работы по развитию интонационной выразительности, особенно в форме доступной и практико-ориентированной деятельности.
Одним из эффективных способов такой деятельности является пересказ. Он обеспечивает активное включение школьников в речевую практику, способствует формированию навыков осмысленного чтения, интерпретации текста, и, что важно в контексте данной работы, – его интонационно-выразительного воспроизведения. Пересказ позволяет не только отработать навыки монологической речи, но и научиться передавать эмоции и смыслы с помощью интонационных средств.
Проведённая опытно-экспериментальная работа подтвердила предположение о том, что интонационная выразительность речи может успешно формироваться у младших школьников в процессе систематического и поэтапного обучения пересказу. Разработанная программа показала положительные результаты по всем диагностируемым параметрам: логическим ударениям, паузации, мелодике, ритмике и эмоциональной окраске речи.
Количественные и качественные данные, полученные в ходе контрольного этапа, засвидетельствовали устойчивый рост уровня сформированности интонационной выразительности у большинства учащихся. Особенно ярко положительная динамика проявилась в способности детей передавать интонационные особенности художественного текста и в эмоциональной включённости в речевую деятельность.
Важно отметить, что развитие интонации повлияло и на общее качество речи учащихся: она стала более логичной, выразительной, содержательной и интересной для слушателя. У школьников повысился интерес к художественному слову, возросла уверенность в публичных выступлениях и речевом самовыражении.
Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что формирование интонационной выразительности речи будет успешным, если обучение пересказу будет организовано поэтапно, с включением интонационно ориентированных заданий, с опорой на эмоциональный опыт и творческое воображение учащихся. Реализация такого подхода возможна как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Таким образом, поставленная цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена. Материалы и выводы, представленные в данной работе, могут быть использованы учителями начальных классов, логопедами, педагогами дополнительного образования при организации работы по формированию выразительной речи у младших школьников средствами пересказа.

Купить