Формирование интонационной выразительности речи младшего школьника через обучение пересказу (Иркутский государственный университет)
|
Проведено эмпирическое исследования.
База исследования: МБОУ СОШ № 37 г. Иркутска
Выборка: 28 учащихся второго класса.
Есть приложение.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ……………… 9
1.1. Определение сущности понятий «интонация», «интонационная выразительность речи» .....9
1.2. Физиологические и психолингвистические особенности формирования интонационной выразительности речи младшего школьника 13
1.3. Пересказ как средство формирования интонационной выразительности речи у младших школьников…………………………… 17
Выводы по первой главе ………20
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕСКАЗУ………22
2.1. Определение исходного уровня сформированности интонационной выразительности речи...22
2.2. Разработка и апробирование экспериментальной программы по совершенствованию интонационной выразительности речи младших школьников через обучение пересказу…25
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы…………………......... 28
Выводы по второй главе ……………30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….. 34
ПРИЛОЖЕНИЯ…………37
База исследования: МБОУ СОШ № 37 г. Иркутска
Выборка: 28 учащихся второго класса.
Есть приложение.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ……………… 9
1.1. Определение сущности понятий «интонация», «интонационная выразительность речи» .....9
1.2. Физиологические и психолингвистические особенности формирования интонационной выразительности речи младшего школьника 13
1.3. Пересказ как средство формирования интонационной выразительности речи у младших школьников…………………………… 17
Выводы по первой главе ………20
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕСКАЗУ………22
2.1. Определение исходного уровня сформированности интонационной выразительности речи...22
2.2. Разработка и апробирование экспериментальной программы по совершенствованию интонационной выразительности речи младших школьников через обучение пересказу…25
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы…………………......... 28
Выводы по второй главе ……………30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….. 34
ПРИЛОЖЕНИЯ…………37
В современном мире, где коммуникативные навыки становятся важнейшим условием личностной и профессиональной успешности, интонационная выразительность речи приобретает особое значение. Особенно важно формировать эти навыки у младших школьников, поскольку именно в этот возрастной период закладываются основы речевого и эмоционального интеллекта. Умение правильно интонировать речь помогает не только в передаче смысловых и эмоциональных оттенков текста, но и в формировании полноценной коммуникативной компетентности. Именно поэтому проблема формирования интонационной выразительности речи младших школьников через обучение пересказу является актуальной и имеет практическое значение для системы начального образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО, 2021) предъявляет требования к результатам освоения образовательной программы, в числе которых особое внимание уделяется коммуникативным умениям. К ним относятся: овладение нормами русского литературного языка, умение ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выбор адекватных языковых средств для решения коммуникативных задач. Таким образом, интонационная выразительность речи непосредственно входит в число предметных, метапредметных и личностных результатов, определённых стандартом.
У младших школьников нередко возникают трудности с интонированием речи, что объясняется рядом психологических и лингвистических причин. Это и недостаточный словарный запас, и ограниченный жизненный опыт, и несформированность фонематического слуха, а также незрелость речевого и эмоционального самосознания. Отсюда – необходимость в целенаправленной работе над интонационной стороной речи в начальной школе.
Вопросами интонации и интонационной выразительности занимались такие учёные, как А.И. Смирницкая, Л.П. Александров, Т.П. Сальникова, М.Г. Крылова, И.О. Зинченко, Н.А. Челышева и др. Одни рассматривали интонацию с фонетической и лингвистической точек зрения, другие – с психолингвистической, художественно-речевой и риторической позиций. В данной работе интонационная выразительность понимается как способность передавать смысл и эмоции средствами мелодики, темпа, логических ударений, пауз и других просодических характеристик речи, что позволяет обеспечить глубокое понимание и выразительное воспроизведение текста.
В качестве ведущего средства формирования данного умения выбран пересказ, поскольку именно он объединяет аудирование, понимание, анализ, интерпретацию и воспроизведение текста, позволяя комплексно воздействовать на речевые способности учащихся. Пересказ способствует не только развитию связной монологической речи, но и является механизмом формирования интонационно окрашенной устной речи.
При этом выявляется противоречие между:
– с одной стороны, общественной необходимостью в развитии речевой культуры школьников;
– с другой стороны, недостаточной сформированностью интонационной выразительности у детей в силу их возрастных и психофизиологических особенностей.
Данное противоречие определяет необходимость разработки эффективных педагогических условий, способствующих развитию выразительной речи учащихся начальных классов.
Объект исследования – процесс формирования интонационной выразительности речи младших школьников.
Предмет исследования – формирование интонационной выразительности речи младших школьников через обучение пересказу.
Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективного формирования интонационной выразительности речи младших школьников в процессе обучения пересказу.
Гипотеза исследования: формирование интонационной выразительности речи младших школьников через обучение пересказу будет эффективным, если:
– на этапе подготовки к пересказу использовать приёмы смысловой и эмоциональной интерпретации текста .
– на этапе первичного восприятия текста анализа акцентировать внимание учащихся на интонационных особенностях речи персонажей и авторской позиции;
– на этапе пересказа применять задания на варьирование интонации, постановку пауз, логических ударений и ролевую передачу содержания.
Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятий «интонация» и «интонационная выразительность речи».
2. Проанализировать психофизиологические и лингвистические особенности формирования интонационной выразительности у младших школьников.
3. Обосновать возможности пересказа как средства формирования выразительной речи.
4. Разработать и реализовать методику формирования интонационной выразительности через обучение пересказу.
5. Провести опытно-экспериментальную работу и оценить её результаты.
Методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных учёных в области лингвистики, педагогики и психологии: Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, В.В. Виноградова, Е.А. Быстровой и др.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов опытной работы.
База исследования: МБОУ г. Иркутска СОШ № 37.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика может быть использована в образовательной практике начальной школы при проведении уроков литературного чтения, а также в системе внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы и приложений.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО, 2021) предъявляет требования к результатам освоения образовательной программы, в числе которых особое внимание уделяется коммуникативным умениям. К ним относятся: овладение нормами русского литературного языка, умение ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выбор адекватных языковых средств для решения коммуникативных задач. Таким образом, интонационная выразительность речи непосредственно входит в число предметных, метапредметных и личностных результатов, определённых стандартом.
У младших школьников нередко возникают трудности с интонированием речи, что объясняется рядом психологических и лингвистических причин. Это и недостаточный словарный запас, и ограниченный жизненный опыт, и несформированность фонематического слуха, а также незрелость речевого и эмоционального самосознания. Отсюда – необходимость в целенаправленной работе над интонационной стороной речи в начальной школе.
Вопросами интонации и интонационной выразительности занимались такие учёные, как А.И. Смирницкая, Л.П. Александров, Т.П. Сальникова, М.Г. Крылова, И.О. Зинченко, Н.А. Челышева и др. Одни рассматривали интонацию с фонетической и лингвистической точек зрения, другие – с психолингвистической, художественно-речевой и риторической позиций. В данной работе интонационная выразительность понимается как способность передавать смысл и эмоции средствами мелодики, темпа, логических ударений, пауз и других просодических характеристик речи, что позволяет обеспечить глубокое понимание и выразительное воспроизведение текста.
В качестве ведущего средства формирования данного умения выбран пересказ, поскольку именно он объединяет аудирование, понимание, анализ, интерпретацию и воспроизведение текста, позволяя комплексно воздействовать на речевые способности учащихся. Пересказ способствует не только развитию связной монологической речи, но и является механизмом формирования интонационно окрашенной устной речи.
При этом выявляется противоречие между:
– с одной стороны, общественной необходимостью в развитии речевой культуры школьников;
– с другой стороны, недостаточной сформированностью интонационной выразительности у детей в силу их возрастных и психофизиологических особенностей.
Данное противоречие определяет необходимость разработки эффективных педагогических условий, способствующих развитию выразительной речи учащихся начальных классов.
Объект исследования – процесс формирования интонационной выразительности речи младших школьников.
Предмет исследования – формирование интонационной выразительности речи младших школьников через обучение пересказу.
Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективного формирования интонационной выразительности речи младших школьников в процессе обучения пересказу.
Гипотеза исследования: формирование интонационной выразительности речи младших школьников через обучение пересказу будет эффективным, если:
– на этапе подготовки к пересказу использовать приёмы смысловой и эмоциональной интерпретации текста .
– на этапе первичного восприятия текста анализа акцентировать внимание учащихся на интонационных особенностях речи персонажей и авторской позиции;
– на этапе пересказа применять задания на варьирование интонации, постановку пауз, логических ударений и ролевую передачу содержания.
Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятий «интонация» и «интонационная выразительность речи».
2. Проанализировать психофизиологические и лингвистические особенности формирования интонационной выразительности у младших школьников.
3. Обосновать возможности пересказа как средства формирования выразительной речи.
4. Разработать и реализовать методику формирования интонационной выразительности через обучение пересказу.
5. Провести опытно-экспериментальную работу и оценить её результаты.
Методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных учёных в области лингвистики, педагогики и психологии: Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, В.В. Виноградова, Е.А. Быстровой и др.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов опытной работы.
База исследования: МБОУ г. Иркутска СОШ № 37.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика может быть использована в образовательной практике начальной школы при проведении уроков литературного чтения, а также в системе внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы и приложений.
Развитие интонационной выразительности речи младших школьников является важным компонентом формирования их коммуникативной и речевой компетентности. Интонация позволяет не только передавать информацию, но и выразить отношение к ней, передать настроение, намерения, чувства, а также установить контакт с собеседником. Поэтому работа по формированию интонационной выразительности должна быть неотъемлемой частью системы начального языкового образования.
Анализ научной и методической литературы позволил выявить особенности понятий «интонация» и «интонационная выразительность речи», определить их функции, а также рассмотреть психофизиологические и психолингвистические предпосылки к овладению этими навыками детьми младшего школьного возраста. Установлено, что интонационная выразительность – это не врождённое качество, а результат целенаправленного педагогического воздействия.
Учащиеся младших классов испытывают значительные трудности в осознанном использовании интонационных средств. Это связано как с возрастными особенностями речевого развития, так и с ограниченным опытом речевого взаимодействия. В связи с этим необходима организация методически выверенной работы по развитию интонационной выразительности, особенно в форме доступной и практико-ориентированной деятельности.
Одним из эффективных способов такой деятельности является пересказ. Он обеспечивает активное включение школьников в речевую практику, способствует формированию навыков осмысленного чтения, интерпретации текста, и, что важно в контексте данной работы, – его интонационно-выразительного воспроизведения. Пересказ позволяет не только отработать навыки монологической речи, но и научиться передавать эмоции и смыслы с помощью интонационных средств.
Проведённая опытно-экспериментальная работа подтвердила предположение о том, что интонационная выразительность речи может успешно формироваться у младших школьников в процессе систематического и поэтапного обучения пересказу. Разработанная программа показала положительные результаты по всем диагностируемым параметрам: логическим ударениям, паузации, мелодике, ритмике и эмоциональной окраске речи.
Количественные и качественные данные, полученные в ходе контрольного этапа, засвидетельствовали устойчивый рост уровня сформированности интонационной выразительности у большинства учащихся. Особенно ярко положительная динамика проявилась в способности детей передавать интонационные особенности художественного текста и в эмоциональной включённости в речевую деятельность.
Важно отметить, что развитие интонации повлияло и на общее качество речи учащихся: она стала более логичной, выразительной, содержательной и интересной для слушателя. У школьников повысился интерес к художественному слову, возросла уверенность в публичных выступлениях и речевом самовыражении.
Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что формирование интонационной выразительности речи будет успешным, если обучение пересказу будет организовано поэтапно, с включением интонационно ориентированных заданий, с опорой на эмоциональный опыт и творческое воображение учащихся. Реализация такого подхода возможна как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Таким образом, поставленная цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена. Материалы и выводы, представленные в данной работе, могут быть использованы учителями начальных классов, логопедами, педагогами дополнительного образования при организации работы по формированию выразительной речи у младших школьников средствами пересказа.
Анализ научной и методической литературы позволил выявить особенности понятий «интонация» и «интонационная выразительность речи», определить их функции, а также рассмотреть психофизиологические и психолингвистические предпосылки к овладению этими навыками детьми младшего школьного возраста. Установлено, что интонационная выразительность – это не врождённое качество, а результат целенаправленного педагогического воздействия.
Учащиеся младших классов испытывают значительные трудности в осознанном использовании интонационных средств. Это связано как с возрастными особенностями речевого развития, так и с ограниченным опытом речевого взаимодействия. В связи с этим необходима организация методически выверенной работы по развитию интонационной выразительности, особенно в форме доступной и практико-ориентированной деятельности.
Одним из эффективных способов такой деятельности является пересказ. Он обеспечивает активное включение школьников в речевую практику, способствует формированию навыков осмысленного чтения, интерпретации текста, и, что важно в контексте данной работы, – его интонационно-выразительного воспроизведения. Пересказ позволяет не только отработать навыки монологической речи, но и научиться передавать эмоции и смыслы с помощью интонационных средств.
Проведённая опытно-экспериментальная работа подтвердила предположение о том, что интонационная выразительность речи может успешно формироваться у младших школьников в процессе систематического и поэтапного обучения пересказу. Разработанная программа показала положительные результаты по всем диагностируемым параметрам: логическим ударениям, паузации, мелодике, ритмике и эмоциональной окраске речи.
Количественные и качественные данные, полученные в ходе контрольного этапа, засвидетельствовали устойчивый рост уровня сформированности интонационной выразительности у большинства учащихся. Особенно ярко положительная динамика проявилась в способности детей передавать интонационные особенности художественного текста и в эмоциональной включённости в речевую деятельность.
Важно отметить, что развитие интонации повлияло и на общее качество речи учащихся: она стала более логичной, выразительной, содержательной и интересной для слушателя. У школьников повысился интерес к художественному слову, возросла уверенность в публичных выступлениях и речевом самовыражении.
Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что формирование интонационной выразительности речи будет успешным, если обучение пересказу будет организовано поэтапно, с включением интонационно ориентированных заданий, с опорой на эмоциональный опыт и творческое воображение учащихся. Реализация такого подхода возможна как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Таким образом, поставленная цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена. Материалы и выводы, представленные в данной работе, могут быть использованы учителями начальных классов, логопедами, педагогами дополнительного образования при организации работы по формированию выразительной речи у младших школьников средствами пересказа.