📄Работа №191124
Тема: ДИСКУССИЯ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ГОВОРЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ (РУССКИЙ ЯЗЫК; ЯЗЫКОВОЙ ВУЗ)
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Лингвистика
Объем:
62 листов
Год:
2018
Просмотров:
69
4650
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
1 Теоретические основы обучения иностранных студентов РКИ 7
1.1 Особенности преподавания РКИ в российских вузах 7
1.2 Компоненты содержания учебного процесса коммуникативной 12
направленности
1.3 Роль дискуссии в формировании навыков говорения на русском 16
языке
2 Дискуссия как метод формирования навыков говорения на русском 21
языке
2.1 Цель, содержание процесса обучения РКИ 21
2.2 Методы развития устной диалогической речи иностранных 23
студентов
2.3.Дискуссия как метод формирования навыка говорения на русском 29
языке
Заключение 49
Список использованной литературы 52
Приложение А 60
Приложение Б 61
1 Теоретические основы обучения иностранных студентов РКИ 7
1.1 Особенности преподавания РКИ в российских вузах 7
1.2 Компоненты содержания учебного процесса коммуникативной 12
направленности
1.3 Роль дискуссии в формировании навыков говорения на русском 16
языке
2 Дискуссия как метод формирования навыков говорения на русском 21
языке
2.1 Цель, содержание процесса обучения РКИ 21
2.2 Методы развития устной диалогической речи иностранных 23
студентов
2.3.Дискуссия как метод формирования навыка говорения на русском 29
языке
Заключение 49
Список использованной литературы 52
Приложение А 60
Приложение Б 61
📖 Аннотация
Работа посвящена рассмотрению дискуссии как метода формирования навыка говорения на русском языке у иностранных студентов гуманитарного профиля в языковом вузе. Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования коммуникативной компетенции учащихся в условиях компетентностного подхода и профессионально-ориентированного обучения, где особую важность приобретает умение применять языковые знания в реальных ситуациях общения. В исследовании применяется интегративно-модульный подход, который определяет стратегию обучения, базирующуюся на междисциплинарных требованиях и взаимосвязанном формировании речевых навыков и компетенций. В результате анализа установлены специфические особенности преподавания РКИ в российских вузах и охарактеризованы ключевые компоненты содержания учебного процесса коммуникативной направленности. Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные положения и методические рекомендации по использованию дискуссии могут быть непосредственно применены преподавателями русского языка как иностранного в учебном процессе на подготовительных факультетах и основных курсах языковых вузов для интенсификации развития устной диалогической речи. Теоретической основой исследования послужили работы в области лингводидактики и методики преподавания РКИ. Таким образом, системное включение дискуссии в учебный процесс, занимающей значительную часть времени на развитие речи, позволяет максимально приблизить обучение к условиям реального общения и эффективно сформировать навык спонтанного говорения.
📖 Введение
Ежегодно тысячи иностранных граждан получают высшее образование в российских вузах. Как правило, они начинают свое обучение на подготовительных факультетах - формах специальной предвузовской подготовки, где они изучают русский язык и ряд общеобразовательных предметов на русском языке, необходимых для поступления на первый курс вуза.
Подготовка иностранных граждан может осуществляться не только на подготовительных факультетах, но и в зарубежных школах с углубленным преподаванием русского языка. Однако подавляющее большинство иностранных граждан поступает в вузы России с углубленным изучением русского языка, поэтому, когда в данном исследовнии говорится о иностранных студентах гуманитарного профиля, ориентированные на стандарты высшего профессионального образования, а, следовательно, и компетентностный подход в образовании..
Курс русского языка на гуманитарном факультете обладает определенной спецификой: собственными целями, содержанием, методами обучения. Существуют учебники, образовательные стандарты и программы, разработанные для данной формы обучения. Без знания всего этого невозможно эффективно обучать иностранных студентов русскому языку. Мы видели свою задачу прежде всего в описании этой специфики.
В наши дни развивается инновационное образование в высшей школе, направленное на опережающее обучение предметам, в том числе и русскому языку как иностранному (оно зафиксировано в документах, принятых ЮНЕСКО), на формирование у будущих специалистов не только определенных знаний и умений, но и компетенций, сфокусированных на способности применять их в практической деятельности.
В данном исследовании представлена лингводидактическая система, созданная на основе интегративно-модульного подхода к обучению русскому языку иностранных студентов, направленная на совершенствование 3
содержания образования и позволяющая обеспечить повышение качества подготовки иностранных студентов гуманитарного профиля.
Интегративно-модульный подход мы обозначаем как категорию методики, определяющую: во-первых, стратегию
профессиональноориентированного обучения русскому языку с ведущей ролью междисциплинарно-интегрированных требований к
результатуобразовательного процесса, во-вторых, выбор соответствующей методики обучения, которая базируется на взаимосвязанном формировании знаний, навыков, умений, компетенций и компетентностей во всех видах речевой деятельности, согласно целевым (профессиональный модуль в практическом курсе русского языка как иностранного), информационным (учебный материал и полученные знания) и операциональным (методический аппарат упражнений, тесты, рабочая тетрадь, учебные пособия) модулям.
Актуальность исследования обусловлена потребностью языковых вузов в современных технологиях обучения русскому языку как иностранному, соответствующих целевым установкам современных государственных стандартов.
Цель исследования состоит в создании модели обучения иностранных студентов гуманитарного профиля РКИ, в основе которой лежит метод дискуссии. Одной из основных целей обучения русскому языку как иностранному выступает подготовка студентов к межкультурной коммуникации и формирование коммуникативной компетенции, формирование культурно-ориентированной языковой компетентности.
Объектом исследования является процесс обучения русскому языку и культуре речи студентов языкового вуза.
Предметом исследования является обучение профессионально ориентированной культуре речи на занятиях по русскому языку и культуре речи студентов языкового вуза.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд исследовательских задач:
Установить особенности преподавания РКИ в российских вузах.
Охарактеризовать компоненты содержания учебного процесса коммуникативной направленности.
3. Определить роль дискуссии в формировании навыков говорения на русском языке.
4. Разработать модель обучения иностранных студентов гуманитарного профиля русскому языку как иностранному, в основе которой метод дискуссии.
Для решения поставленных задач был использован определенный комплекс методов исследования:
- теоретические методы: обобщение и критический анализ научной литературы по теме исследования;
- эмпирические методы исследования: изучение и обобщение опыта при обучении русскому как иностранному с учетом роли дискуссиикак метода активного социально-психологического обучения в российских вузах, анализ учебно-методического обеспечения процесса обучения РКИ, наблюдение за процессом обучения РКИ иностранных студентов гмуанитарного профиля .
Методологической основой исследования послужили основные теоретические положения:
• системный, деятельностный, личностно-ориентированный и развивающий подходы в иноязычном образовании (С.К. Гураль, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Р.П. Мильруд и др.) [24, 30, 40, 43];
• сознательно-сопоставительный, коммуникативный и когнитивный подходы к обучению иностранным языкам (С.К. Гураль, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, Т.С. Серова и др.) [26, 43, 45, 50, 56];
• социокультурный и межкультурный подходы к обучению иностранным языкам (П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова и др.) [57, 58];
• теории межкультурной коммуникации и межкультурного обучения (Н.В. Барышников, С.Г. Тер-Минасова и др.) [8, 58].
Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в разработку вопросов обучения русскому языку как иностранному студентов- лингвистов.
Практическая значимость исследования обусловливается
возможностью применения теоретического и фактического материала в преподавательской деятельности, научной и учебно -педагогической деятельности. Полученные результаты работы могут быть учтены в обобщающих исследованиях по методике обучения РКИ, использованы при подготовке соответствующих учебных курсов.
Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются цель и задачи работы, теоретическая и практическая значимость, а также структура научной работы.
В первой главе выпускной квалификационной работы представлены теоретические основы обучения иностранных студентов РКИ, охарактеризованы особенности преподавания РКИ в российских вузах, отражены компоненты содержания учебного процесса коммуникативной направленности, а также роль метода дискуссии в в формировании навыков говорения на русском языке.
Во второй главе исследования представлены цель, задачи, пинципы содержания обучения русскому языку как иностранному студентов гуманитарного профиля, а также описывается модель обучения иностранных студентов гуманитарного профиля РКИ, в основе которой лежит метод дискуссии.
В заключении подведены итоги исследования, представлены основные выводы.
Список использованной литературы включает 77 наименований, в том числе 13 - на иностранном языке.
Подготовка иностранных граждан может осуществляться не только на подготовительных факультетах, но и в зарубежных школах с углубленным преподаванием русского языка. Однако подавляющее большинство иностранных граждан поступает в вузы России с углубленным изучением русского языка, поэтому, когда в данном исследовнии говорится о иностранных студентах гуманитарного профиля, ориентированные на стандарты высшего профессионального образования, а, следовательно, и компетентностный подход в образовании..
Курс русского языка на гуманитарном факультете обладает определенной спецификой: собственными целями, содержанием, методами обучения. Существуют учебники, образовательные стандарты и программы, разработанные для данной формы обучения. Без знания всего этого невозможно эффективно обучать иностранных студентов русскому языку. Мы видели свою задачу прежде всего в описании этой специфики.
В наши дни развивается инновационное образование в высшей школе, направленное на опережающее обучение предметам, в том числе и русскому языку как иностранному (оно зафиксировано в документах, принятых ЮНЕСКО), на формирование у будущих специалистов не только определенных знаний и умений, но и компетенций, сфокусированных на способности применять их в практической деятельности.
В данном исследовании представлена лингводидактическая система, созданная на основе интегративно-модульного подхода к обучению русскому языку иностранных студентов, направленная на совершенствование 3
содержания образования и позволяющая обеспечить повышение качества подготовки иностранных студентов гуманитарного профиля.
Интегративно-модульный подход мы обозначаем как категорию методики, определяющую: во-первых, стратегию
профессиональноориентированного обучения русскому языку с ведущей ролью междисциплинарно-интегрированных требований к
результатуобразовательного процесса, во-вторых, выбор соответствующей методики обучения, которая базируется на взаимосвязанном формировании знаний, навыков, умений, компетенций и компетентностей во всех видах речевой деятельности, согласно целевым (профессиональный модуль в практическом курсе русского языка как иностранного), информационным (учебный материал и полученные знания) и операциональным (методический аппарат упражнений, тесты, рабочая тетрадь, учебные пособия) модулям.
Актуальность исследования обусловлена потребностью языковых вузов в современных технологиях обучения русскому языку как иностранному, соответствующих целевым установкам современных государственных стандартов.
Цель исследования состоит в создании модели обучения иностранных студентов гуманитарного профиля РКИ, в основе которой лежит метод дискуссии. Одной из основных целей обучения русскому языку как иностранному выступает подготовка студентов к межкультурной коммуникации и формирование коммуникативной компетенции, формирование культурно-ориентированной языковой компетентности.
Объектом исследования является процесс обучения русскому языку и культуре речи студентов языкового вуза.
Предметом исследования является обучение профессионально ориентированной культуре речи на занятиях по русскому языку и культуре речи студентов языкового вуза.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд исследовательских задач:
Установить особенности преподавания РКИ в российских вузах.
Охарактеризовать компоненты содержания учебного процесса коммуникативной направленности.
3. Определить роль дискуссии в формировании навыков говорения на русском языке.
4. Разработать модель обучения иностранных студентов гуманитарного профиля русскому языку как иностранному, в основе которой метод дискуссии.
Для решения поставленных задач был использован определенный комплекс методов исследования:
- теоретические методы: обобщение и критический анализ научной литературы по теме исследования;
- эмпирические методы исследования: изучение и обобщение опыта при обучении русскому как иностранному с учетом роли дискуссиикак метода активного социально-психологического обучения в российских вузах, анализ учебно-методического обеспечения процесса обучения РКИ, наблюдение за процессом обучения РКИ иностранных студентов гмуанитарного профиля .
Методологической основой исследования послужили основные теоретические положения:
• системный, деятельностный, личностно-ориентированный и развивающий подходы в иноязычном образовании (С.К. Гураль, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Р.П. Мильруд и др.) [24, 30, 40, 43];
• сознательно-сопоставительный, коммуникативный и когнитивный подходы к обучению иностранным языкам (С.К. Гураль, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, Т.С. Серова и др.) [26, 43, 45, 50, 56];
• социокультурный и межкультурный подходы к обучению иностранным языкам (П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова и др.) [57, 58];
• теории межкультурной коммуникации и межкультурного обучения (Н.В. Барышников, С.Г. Тер-Минасова и др.) [8, 58].
Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в разработку вопросов обучения русскому языку как иностранному студентов- лингвистов.
Практическая значимость исследования обусловливается
возможностью применения теоретического и фактического материала в преподавательской деятельности, научной и учебно -педагогической деятельности. Полученные результаты работы могут быть учтены в обобщающих исследованиях по методике обучения РКИ, использованы при подготовке соответствующих учебных курсов.
Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются цель и задачи работы, теоретическая и практическая значимость, а также структура научной работы.
В первой главе выпускной квалификационной работы представлены теоретические основы обучения иностранных студентов РКИ, охарактеризованы особенности преподавания РКИ в российских вузах, отражены компоненты содержания учебного процесса коммуникативной направленности, а также роль метода дискуссии в в формировании навыков говорения на русском языке.
Во второй главе исследования представлены цель, задачи, пинципы содержания обучения русскому языку как иностранному студентов гуманитарного профиля, а также описывается модель обучения иностранных студентов гуманитарного профиля РКИ, в основе которой лежит метод дискуссии.
В заключении подведены итоги исследования, представлены основные выводы.
Список использованной литературы включает 77 наименований, в том числе 13 - на иностранном языке.
✅ Заключение
Как показывает опыт преподавания русского языка, формирование речевых навыков и умений происходит значительно успешнее, если процесс овладения языком максимально приближен к реальным условиям общения и организуется на интересующем материале и ситуациях для учащихся.
Принцип доминирующей роли упражнений на всех этапах и уровнях владения РКИ предполагает, что любое объяснение нового языкового материала надо завершать упражнением, которое может показать, как изучаемое явление русского языка функционирует в речи, как используется для решения актуальных речевых задач учащихся. Не рекомендуется заканчивать урок на стадии объяснения нового, без его закрепления.
Знание системы взаимосвязанных и взаимообусловленных принципов обучения даст возможность организовать процесс преподавания русского языка в соответствии с его закономерностями, обоснованно отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения, добившись, таким образом эффективности усвоения РКИ. Если построить процесс обучения РКИ по ведущим принципам; включить в обучение фонетику, лексику, грамматику и развитие речи; на всех этапах обучения вести занятия по каждому разделу, причем на развитие речи отводить половину всего времени.
Однако при сформированных основных лексических, грамматических и фонетических навыков и умений, необходимо развивать коммуникативную компетенцию в различных ситуациях взаимодействия. Тем самым, в данном исследовании был бывран метод дискуссии, необходимый для формирования навыка говорения, умения использовать активный вокабуляр, отвечая на реплики собеседника. В данном исследовании были решены следующие задачи:
Установлены особенности преподавания РКИ в российских вузах, которые, в первую очередь ориентированы на компетентностный подход в преподавании, где акцент делается на развитие языковой, коммуникативной, лингвистической, культуроведческой компетенций.
Охарактеризованы компоненты содержания учебного процесса коммуникативной направленности: языковой материал, знание правил оперирования лингвистическим материалом; навыки и умения, обеспечивающие владение различными видами речевой деятельности; связный речевой материал; обучение устному общению связанному с воспитанием эмоциональной сферы учащихся, их эстетическим и этическим воспитанием; целеполагание и т.д. В итоге необходимо отметить, что при рассмотрении компонентов содержания учебного процесса коммуникативной направленности ставится акцент на практической речевой деятельности, необходимой для формирования навыка говорения на иностранном языке.
Определена роль дискуссии в формировании навыков говорения на русском языке. В настоящее время метод дискуссии применяется все чаще на занятиях по обучению иностранным языкам, что связано с тем, что у студентов появляется возможность использовать свои знания из различных сфер, отрабатывая тем самым умение употреблять те или иные языковые единицы. Особую роль здесь занимают иностранные студенты гуманитарного профиля, сфера будущей работы которых затрагивает различные области знаний, взаимодействие с различными людьми разных профессий, возраста и т.д. Дискуссия помогает сформировать не только навык говорения на русском языке, но и развивает толерантность, критическое мышление, способность обосновать свои мысли/высказывания, корректно опровергать точку зрения оппонента и т.д.
Разработана модель обучения иностранных студентов гуманитарного профиля русскому языку как иностранному, в основе которой метод дискуссии. В данном разделе представлены цель, содержание процесса обучения иностранных студентов РКИ, представлены основные принципы, которые берутся за основу. В данном исследовании наиболее подробно охарактеризован один из методов дискуссии - «мозговой штурм», который, на наш взгляд, является наиболее эффективным при формировании навыка говорения на русском языке и простым в реализации.
В заключение следует подчеркнуть, что современная методика обучения иностранным языкам должна ориентироваться на разумное сочетание разнообразных форм и методов при коммуникативном подходе в обучении иностранным языкам. При этом необходимо учитывать возрастные и психологические особенности обучаемых, их информационный запас, степень зрелости личности, стремление к овладению языком, наличие исходной языковой базы. Овладение иностранным языком, как средством общения, предполагает развитие у обучаемых коммуникативной компетенции, основу которой составляют коммуникативные умения, сформированные на базе языковых знаний и навыков, а также лингвострановедческих знаний.
Комплексное использование различных методов должно входить в любую систему обучения языку, будь то формирование определенных навыков произношения, использование лексического материала или грамматически правильное оформление высказывания. Методика обучения РКИ в конечном итоге способствует:
- общаться на русском языке,
- понимать русский язык как целостную взаимосвязанную систему всех языковых единиц,
- применять знания в коммуникативно значимой практике.
В перспективе дальнейшего исследования видится целесообразным рассмотреть остальные формы метода дискуссии для обучения иностранных студентов РКИ, а также экспериментально
Принцип доминирующей роли упражнений на всех этапах и уровнях владения РКИ предполагает, что любое объяснение нового языкового материала надо завершать упражнением, которое может показать, как изучаемое явление русского языка функционирует в речи, как используется для решения актуальных речевых задач учащихся. Не рекомендуется заканчивать урок на стадии объяснения нового, без его закрепления.
Знание системы взаимосвязанных и взаимообусловленных принципов обучения даст возможность организовать процесс преподавания русского языка в соответствии с его закономерностями, обоснованно отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения, добившись, таким образом эффективности усвоения РКИ. Если построить процесс обучения РКИ по ведущим принципам; включить в обучение фонетику, лексику, грамматику и развитие речи; на всех этапах обучения вести занятия по каждому разделу, причем на развитие речи отводить половину всего времени.
Однако при сформированных основных лексических, грамматических и фонетических навыков и умений, необходимо развивать коммуникативную компетенцию в различных ситуациях взаимодействия. Тем самым, в данном исследовании был бывран метод дискуссии, необходимый для формирования навыка говорения, умения использовать активный вокабуляр, отвечая на реплики собеседника. В данном исследовании были решены следующие задачи:
Установлены особенности преподавания РКИ в российских вузах, которые, в первую очередь ориентированы на компетентностный подход в преподавании, где акцент делается на развитие языковой, коммуникативной, лингвистической, культуроведческой компетенций.
Охарактеризованы компоненты содержания учебного процесса коммуникативной направленности: языковой материал, знание правил оперирования лингвистическим материалом; навыки и умения, обеспечивающие владение различными видами речевой деятельности; связный речевой материал; обучение устному общению связанному с воспитанием эмоциональной сферы учащихся, их эстетическим и этическим воспитанием; целеполагание и т.д. В итоге необходимо отметить, что при рассмотрении компонентов содержания учебного процесса коммуникативной направленности ставится акцент на практической речевой деятельности, необходимой для формирования навыка говорения на иностранном языке.
Определена роль дискуссии в формировании навыков говорения на русском языке. В настоящее время метод дискуссии применяется все чаще на занятиях по обучению иностранным языкам, что связано с тем, что у студентов появляется возможность использовать свои знания из различных сфер, отрабатывая тем самым умение употреблять те или иные языковые единицы. Особую роль здесь занимают иностранные студенты гуманитарного профиля, сфера будущей работы которых затрагивает различные области знаний, взаимодействие с различными людьми разных профессий, возраста и т.д. Дискуссия помогает сформировать не только навык говорения на русском языке, но и развивает толерантность, критическое мышление, способность обосновать свои мысли/высказывания, корректно опровергать точку зрения оппонента и т.д.
Разработана модель обучения иностранных студентов гуманитарного профиля русскому языку как иностранному, в основе которой метод дискуссии. В данном разделе представлены цель, содержание процесса обучения иностранных студентов РКИ, представлены основные принципы, которые берутся за основу. В данном исследовании наиболее подробно охарактеризован один из методов дискуссии - «мозговой штурм», который, на наш взгляд, является наиболее эффективным при формировании навыка говорения на русском языке и простым в реализации.
В заключение следует подчеркнуть, что современная методика обучения иностранным языкам должна ориентироваться на разумное сочетание разнообразных форм и методов при коммуникативном подходе в обучении иностранным языкам. При этом необходимо учитывать возрастные и психологические особенности обучаемых, их информационный запас, степень зрелости личности, стремление к овладению языком, наличие исходной языковой базы. Овладение иностранным языком, как средством общения, предполагает развитие у обучаемых коммуникативной компетенции, основу которой составляют коммуникативные умения, сформированные на базе языковых знаний и навыков, а также лингвострановедческих знаний.
Комплексное использование различных методов должно входить в любую систему обучения языку, будь то формирование определенных навыков произношения, использование лексического материала или грамматически правильное оформление высказывания. Методика обучения РКИ в конечном итоге способствует:
- общаться на русском языке,
- понимать русский язык как целостную взаимосвязанную систему всех языковых единиц,
- применять знания в коммуникативно значимой практике.
В перспективе дальнейшего исследования видится целесообразным рассмотреть остальные формы метода дискуссии для обучения иностранных студентов РКИ, а также экспериментально
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.