Особенности социализации и адаптации детей с ОВЗ и инвалидностью в дошкольных учреждениях в условиях сельской местности (на материалах Каргасокского района)
|
Аннотация 2
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Особенности социально-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в учреждениях дошкольного образования
6
1.1 Понятие социализации и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей с инвалидностью 6
1.2 Особенности процесса адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в
дошкольных образовательных организациях, специфика положения детей с ОВЗ в условиях сельской местности 13
1.3 Специальные образовательные условия для успешной социализации и адаптации детей
с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью в дошкольных учреждениях. 24
2 Анализ деятельности Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Каргасокский д/с №34» по организации образовательного процесса для
детей с ОВЗ 39
2.1 Особенности организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста
с ОВЗ в Каргасокском районе на примере МБДОУ «Каргасокский д/с №34» 39
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования проблем организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста с ОВЗ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ А - Программа исследования 58
ПРИЛОЖЕНИЕ Б - Гайд интервью для родителей 60
ПРИЛОЖЕНИЕ В - Интервью 61
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Особенности социально-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в учреждениях дошкольного образования
6
1.1 Понятие социализации и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей с инвалидностью 6
1.2 Особенности процесса адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в
дошкольных образовательных организациях, специфика положения детей с ОВЗ в условиях сельской местности 13
1.3 Специальные образовательные условия для успешной социализации и адаптации детей
с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью в дошкольных учреждениях. 24
2 Анализ деятельности Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Каргасокский д/с №34» по организации образовательного процесса для
детей с ОВЗ 39
2.1 Особенности организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста
с ОВЗ в Каргасокском районе на примере МБДОУ «Каргасокский д/с №34» 39
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования проблем организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста с ОВЗ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ А - Программа исследования 58
ПРИЛОЖЕНИЕ Б - Гайд интервью для родителей 60
ПРИЛОЖЕНИЕ В - Интервью 61
Основными целями современного образования являются обеспечение его общедоступности, расширение вариативности и повышение качества образовательных услуг. Организация дошкольного образования детей - одна из наиболее важных проблем, стоящих перед каждой семьей и перед государством. Образование ребенка с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью - огромная дилемма для семьи, несмотря на то, что российское законодательство гарантирует право на образование всем гражданам без какой-либо дискриминации.
По данным "ЮНЕСКО" два миллиона российских детей имеют особенности физического и психического развития. Статистика Министерства образования Российской Федерации свидетельствует о том, что в России каждый год на 5% увеличивается число детей с ограниченными возможностями здоровья, среди которых, в основном дети, с врожденной патологией: церебральный паралич (ДЦП), расстройства аутистического спектра (РАС), олигофрения и т.д.
Мировая практика инклюзии давно доказала, что воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в группах со здоровыми детьми дает положительные результаты как для самих детей с ОВЗ, так и для сверстников. Это способствует успешной социализации и адаптации личности, которая осуществляется на протяжении всей жизни человека. Но основы успешной социализации и адаптации к постоянно меняющимся социальным условиям закладываются в детский период. Так, в дошкольном возрасте ребенок, в силу своего уровня, осваивает первоначальные нормы поведения. В этом же возрасте ребенок активно овладевает механизмами социализации.
Именно поэтому важно уделять особое внимание детям дошкольного возраста при формировании инклюзивных программ. Ведь если ребенок не социализируется в раннем возрасте, то у него снижаются шансы к полноценной жизни, когда он достигнет зрелого возраста. Поскольку с каждым годом количество детей с особыми образовательными потребностями увеличивается, а общество выдвигает новые гуманные запросы, необходимо развивать культуру инклюзивного образования, реализовывать инклюзивную практику через создание специальных условий.
Сельская местность в свою очередь накладывает дополнительные трудности на пути к получению образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования: деятельность дошкольного образовательного учреждения как место по социализации и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью.
Предмет исследования: особенности адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью в дошкольном образовательном учреждении.
Исследовательская проблема: каковы формы и методы адаптации и
социализации детей с ОВЗ и детей с инвалидностью в дошкольном образовательном учреждении?
Цель исследования: изучить процесс адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью в дошкольном образовательном учреждении.
Задачи исследования:
1. Выявить характерные черты процесса адаптации детей c ОВЗ и инвалидностью к дошкольному учреждению;
2. Проследить общие закономерности адаптации ребенка к дошкольному учреждению;
3. Проанализировать деятельность дошкольного учреждения по работе с детьми с ограниченными возможностями;
4. Исследовать особенности положения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской местности.
Исследовательская гипотеза:
1. Инклюзивное образование способствует повышению уровня адаптации и социализации детей с ОВЗ и инвалидностью в дошкольных образовательных учреждениях.
2. На процесс успешной социализации и адаптации детей с ОВЗ и детей с инвалидностью большое влияние оказывает не только образовательная программа, но и заинтересованность педагогического состава ДОУ.
3. Материально-техническое оснащение ДОУ напрямую влияет на качество образовательного процесса детей с ОВЗ и детей с инвалидностью.
Теоретическая часть дипломной работы, представлена рядом работ современных российских исследователей, среди которых особое значение имеют работы Н.Я.Семаго «Специальные образовательные условия инклюзивной школы» и «Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики», Ю.А. Афонькина «Технология комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения ребенка дошкольного возраста», С.В. Гайченко, О.А. Иванова «Особенности работы с детьми с ОВЗ дошкольного возраста».
Вопросы по предоставлению помощи детям с ограниченными возможностями здоровья представлены в работах О.И. Акимовой , С.В. Алехиной , В.Г. Боровик .
Особенности организации образовательного процесса в инклюзивной среде рассматривают такие зарубежные авторы как А.Р. Маллер , Д. Митчелл , Г. Банч и др.
Эмпирическая составляющая дипломной работы представлена индивидуальными полуформализованными интервью с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися в комбинированной группе дошкольного образовательного учреждения.
В ходе работы были использованы следующие группы методов исследования:
- теоретические: анализ литературы по теме исследования;
- эмпирические: полуформализованное интервью;
- интерпретационные: качественный анализ результатов исследования.
Основным методом сбора эмпирических данных является полуформализованное интервью с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися в комбинированной группе дошкольного образовательного учреждения, проведенное автором настоящего исследования с апреля 2022 года по май 2022 года. В работе используются материалы 7 интервью.
Практическая значимость исследования: в процессе проведения интервью были получены данные, которые могут быть использованы в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья специалистами дошкольного учреждения.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфа, заключения, списка литературы и приложений.
По данным "ЮНЕСКО" два миллиона российских детей имеют особенности физического и психического развития. Статистика Министерства образования Российской Федерации свидетельствует о том, что в России каждый год на 5% увеличивается число детей с ограниченными возможностями здоровья, среди которых, в основном дети, с врожденной патологией: церебральный паралич (ДЦП), расстройства аутистического спектра (РАС), олигофрения и т.д.
Мировая практика инклюзии давно доказала, что воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в группах со здоровыми детьми дает положительные результаты как для самих детей с ОВЗ, так и для сверстников. Это способствует успешной социализации и адаптации личности, которая осуществляется на протяжении всей жизни человека. Но основы успешной социализации и адаптации к постоянно меняющимся социальным условиям закладываются в детский период. Так, в дошкольном возрасте ребенок, в силу своего уровня, осваивает первоначальные нормы поведения. В этом же возрасте ребенок активно овладевает механизмами социализации.
Именно поэтому важно уделять особое внимание детям дошкольного возраста при формировании инклюзивных программ. Ведь если ребенок не социализируется в раннем возрасте, то у него снижаются шансы к полноценной жизни, когда он достигнет зрелого возраста. Поскольку с каждым годом количество детей с особыми образовательными потребностями увеличивается, а общество выдвигает новые гуманные запросы, необходимо развивать культуру инклюзивного образования, реализовывать инклюзивную практику через создание специальных условий.
Сельская местность в свою очередь накладывает дополнительные трудности на пути к получению образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования: деятельность дошкольного образовательного учреждения как место по социализации и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью.
Предмет исследования: особенности адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью в дошкольном образовательном учреждении.
Исследовательская проблема: каковы формы и методы адаптации и
социализации детей с ОВЗ и детей с инвалидностью в дошкольном образовательном учреждении?
Цель исследования: изучить процесс адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью в дошкольном образовательном учреждении.
Задачи исследования:
1. Выявить характерные черты процесса адаптации детей c ОВЗ и инвалидностью к дошкольному учреждению;
2. Проследить общие закономерности адаптации ребенка к дошкольному учреждению;
3. Проанализировать деятельность дошкольного учреждения по работе с детьми с ограниченными возможностями;
4. Исследовать особенности положения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской местности.
Исследовательская гипотеза:
1. Инклюзивное образование способствует повышению уровня адаптации и социализации детей с ОВЗ и инвалидностью в дошкольных образовательных учреждениях.
2. На процесс успешной социализации и адаптации детей с ОВЗ и детей с инвалидностью большое влияние оказывает не только образовательная программа, но и заинтересованность педагогического состава ДОУ.
3. Материально-техническое оснащение ДОУ напрямую влияет на качество образовательного процесса детей с ОВЗ и детей с инвалидностью.
Теоретическая часть дипломной работы, представлена рядом работ современных российских исследователей, среди которых особое значение имеют работы Н.Я.Семаго «Специальные образовательные условия инклюзивной школы» и «Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики», Ю.А. Афонькина «Технология комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения ребенка дошкольного возраста», С.В. Гайченко, О.А. Иванова «Особенности работы с детьми с ОВЗ дошкольного возраста».
Вопросы по предоставлению помощи детям с ограниченными возможностями здоровья представлены в работах О.И. Акимовой , С.В. Алехиной , В.Г. Боровик .
Особенности организации образовательного процесса в инклюзивной среде рассматривают такие зарубежные авторы как А.Р. Маллер , Д. Митчелл , Г. Банч и др.
Эмпирическая составляющая дипломной работы представлена индивидуальными полуформализованными интервью с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися в комбинированной группе дошкольного образовательного учреждения.
В ходе работы были использованы следующие группы методов исследования:
- теоретические: анализ литературы по теме исследования;
- эмпирические: полуформализованное интервью;
- интерпретационные: качественный анализ результатов исследования.
Основным методом сбора эмпирических данных является полуформализованное интервью с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися в комбинированной группе дошкольного образовательного учреждения, проведенное автором настоящего исследования с апреля 2022 года по май 2022 года. В работе используются материалы 7 интервью.
Практическая значимость исследования: в процессе проведения интервью были получены данные, которые могут быть использованы в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья специалистами дошкольного учреждения.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфа, заключения, списка литературы и приложений.
Получение образования является важнейшим аспектом существования в современном мире. Чем раньше ребенок вступает в образовательную среду, тем адаптивнее и успешнее он будет. Следовательно, образование детей - одна из важнейших задач, стоящих как перед государством, так и перед каждой семьей. Концепция любого современного цивилизованного общества - равные возможности для всех, поэтому сегодня одной из основных идей образования является инклюзия, совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых детей. Государство активно внедряет различные обучающие программы, в том числе по инклюзивному образованию.
Дети с ограниченными возможностями - дети с физическими или психическими ограничениями, обусловленными врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм. Состояние их здоровья препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Инклюзивное образование представляет собой совместную программу воспитания и обучения детей с ограничениями в здоровье и тех, кто не имеет таких проблем.
Получение дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской местности представляет собой дополнительные средовые ограничения. Недостаточное материально-техническое оснащение дошкольных учреждений, отсутствие комплексных реабилитационных центров, обучение по принципу комбинированных групп, в которых все дети являются условно нездоровыми, отсутствие комплексной психолого-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ - все это описывает существующие реальные проблемы в дошкольной среде.
В рамках выпускной квалификационной работы было проведено исследование в МБДОУ Каргасокский детский сад №34, особенностью организации которого является наличие комбинированной группы для детей с ограниченными возможностями здоровья. В ходе исследования было определено, что обучение в комбинированной группе происходит не по принципу совместного обучения условно здоровых детей и детей с ОВЗ, а по принципу отделения детей с ограниченными возможностями здоровья в отдельную группу. Специалисты, работающие с данной группой, на постоянной основе повышают свою квалификацию. Кроме того, кадровый состав хорошо укомплектован, что в свою очередь обеспечивает проведение занятий для детей с педагогом-психологом, логопедом, дефектологом, музыкальным работником и со специалистом физической культуры. Работа самого учреждения непосредственно в рамках психолого-педагогического сопровождения ведется не на постоянной основе или же недостаточно качественно. В то время как для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, это является некоторой потребностью.
Материально-техническое оснащение не отвечает в полном объеме требованиям создания доступной среды. Для повышения качества инклюзивного образования важно развивать взаимодействие специалистов разного профиля, родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей здоровых детей и общества в целом, а также разрабатывать и внедрять новые образовательные подходы, ежегодно обновлять индивидуальные программы, с учетом персональных возможностей и особенностей развития каждого ребенка, обмениваться опытом с другими организациями.
Дети с ограниченными возможностями - дети с физическими или психическими ограничениями, обусловленными врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм. Состояние их здоровья препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Инклюзивное образование представляет собой совместную программу воспитания и обучения детей с ограничениями в здоровье и тех, кто не имеет таких проблем.
Получение дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской местности представляет собой дополнительные средовые ограничения. Недостаточное материально-техническое оснащение дошкольных учреждений, отсутствие комплексных реабилитационных центров, обучение по принципу комбинированных групп, в которых все дети являются условно нездоровыми, отсутствие комплексной психолого-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ - все это описывает существующие реальные проблемы в дошкольной среде.
В рамках выпускной квалификационной работы было проведено исследование в МБДОУ Каргасокский детский сад №34, особенностью организации которого является наличие комбинированной группы для детей с ограниченными возможностями здоровья. В ходе исследования было определено, что обучение в комбинированной группе происходит не по принципу совместного обучения условно здоровых детей и детей с ОВЗ, а по принципу отделения детей с ограниченными возможностями здоровья в отдельную группу. Специалисты, работающие с данной группой, на постоянной основе повышают свою квалификацию. Кроме того, кадровый состав хорошо укомплектован, что в свою очередь обеспечивает проведение занятий для детей с педагогом-психологом, логопедом, дефектологом, музыкальным работником и со специалистом физической культуры. Работа самого учреждения непосредственно в рамках психолого-педагогического сопровождения ведется не на постоянной основе или же недостаточно качественно. В то время как для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, это является некоторой потребностью.
Материально-техническое оснащение не отвечает в полном объеме требованиям создания доступной среды. Для повышения качества инклюзивного образования важно развивать взаимодействие специалистов разного профиля, родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей здоровых детей и общества в целом, а также разрабатывать и внедрять новые образовательные подходы, ежегодно обновлять индивидуальные программы, с учетом персональных возможностей и особенностей развития каждого ребенка, обмениваться опытом с другими организациями.
