ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГЛАГОЛАМИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГЛАГОЛАМИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1. 1. Обогащение словаря младших школьников как цель языкового образования 8
1. 2. Глаголы межличностных отношений как лексико-семантическая группа 16
1. 3. Формирование глагольной лексики межличностных отношений у младших школьников в процессе языкового образования 23
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГЛАГОЛАМИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 33
2. 1. Анализ учебно-методического комплекта «Школа России» в аспекте проблемы исследования 33
2. 2. Показатели и уровни сформированности словаря межличностных отношений младших школьников 36
2. 3. Комплекс упражнений по обогащению словаря младших школьников глаголами межличностных отношений на уроках русского языка 44
Заключение 52
Библиографический список 54
Приложение 59
Купить

Актуальность исследования. Начальное образование - первичный этап обучения, который призван давать предпосылки системных представлений и знаний об окружающем его мире, на которые на протяжении всей жизнедеятельности человека будут накладываться новые сведения, на их основе будут формироваться компетенции.
Восприятие информации, её понимание и скорость накопления напрямую зависят от формы подачи , а самой древней и самой оптимальной формой является речь. Качество и количество воспринимаемой информации связаны с ее вербальным выражением. Для свободного овладения устной и письменной речью требуется соблюдение важного коммуникативного условия - богатства материала этой речи. Богатство речи связано с количеством слов в активном и пассивном словаре человека, наличия синонимических, антонимических, паронимических, фразеологических, стилистических ресурсов, умения органично сочетать и комбинировать их в собственной речи. Для достижения условия хорошей устной и письменной речи необходимо знакомить младших школьников со словесным богатством родного языка, помочь им вырабатывать умение комбинировать эти слова в предложения и тексты для того , чтобы они могли толково, правильно и свободно передавать свои и чужие мысли.
Среди результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку обозначены умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Достижение результатов, указанных в программе, возможно при условии целенаправленной работы над обогащением словаря младших школьников.
Вопросами развития речи вообще и речи младших школьников в частности в разное время занимались М. Т. Баранов, В. П. Вахтеров, М. Р. Львов, Н. С. Рождественский, Е. И. Тихеева, К. Д. Ушинский. Проблема обогащения словарного запаса детей была определена крупнейшими методистами: Ф. И. Буслаевым, И. И. Срезневским, Д. И. Тихомировым, К. Д. Ушинским. Выдающийся отечественный лингвист и методист Ф. И. Буслаев обращает внимание на необходимость обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка не только с целью обучения грамотному письму, но и для более точного понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор языковых средств в условиях непринужденной речи . Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и К. Д. Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, «представляя для них нечто вроде игры в слова». Сторонник и продолжатель идей Ушинского Д. И. Тихомиров указывал на необходимость организации уже в начальных классах наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа, как он отмечал, укажет, «где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия», будет способствовать тому, что «ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня».
Сегодня тема, касающаяся расширения и активизации словаря учащихся, не утратила важности. Это объясняется достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности (Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, А. К. Маркова), а также модернизацией содержания учебных программ. Кроме того, задачи по обогащению речи осложняются тем, что современное общество характеризует печально низкий уровень речевой культуры: отсутствие образцовой речи на телевидении , радио и в Интернете, чтение некачественной литературы или отказ от чтения в общем приводят к тому, что учащимся попросту неоткуда пополнять свой лексикон. Рядовым источником пополнения словарного запаса становится устная речь таких же, как он сам, учащихся, Интернет-общение с ровесниками....
Купить