АССОЦИАТИВНЫЕ ДОМИНАНТЫ КОНЦЕПТА «ШКОЛА» В СОВРЕМЕННОЙ РЕЧИ

Введение 3
Глава 1. Концепт как объект лингвистического исследования 10
1.1. Концепт - основное понятие когнитивной лингвистики 10
1.2. Концептуальная и языковая картины мира. Понятие «поле концепта» и «семантическое поле» 22
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Лингвокватитативные параметры концепта «Школа» в современной речи 33
2.1. «Лингвистический паспорт» слов-репрезентантов в современной русской лексикографии 33
2.2. Ассоциативные поля концептов «ОГЭ», «ЕГЭ», «Семья» в речи школьников, их родителей и педагогического коллектива 38
2.3. Ассоциативное поле концепта «Школа» в речи школьников, их родителей и педагогического коллектива 47
2.4. Применение ассоциативного метода на уроках русского языка и литературы 50
Выводы по 2 главе 52
Заключение 54
Библиографический список 57
Приложение № 1 64
Приложение № 2 68
Приложение № 3 70
Приложение № 4 75
Приложение № 5 76
Приложение № 6 77
Приложение № 7 78
Купить

Настоящая диссертация посвящена исследованию специфики ассоциативных доминант концепта «Школа» в современной речи школьников, родителей и педагогического коллектива. В современной обстановке лингвистика изучает отражение познания в русском языке. Люди языковыми средствами классифицируют уникальные фрагменты концептуальной картины мира, используя познавательную деятельность. Внимание ученых-языковедов концентрируется как раз-таки на проблемах сравнения и изображения участков языковой картины мира. Общенациональная отличительная черта частей языковой картины мира и самой языковой картины в целом поднимается в лингвокультурологических работах ученых как в ретроспективе, иногда и восстановлении архаического понимания о мире (В.В. Иванов, Н.И. Толстой, В. Н. Топоров и т.д.), и в актуальном периоде (А. Вежбицкая, В.Н. Телия, Е.С. Яковлева, Б.А. Серебренников и т.д.).
Связь языка, сознания учеников, их родителей, учителей и культуры - именно в этом русле разработана диссертация в границах концептуального исследования. Современные языковеды инициативно работают как раз в этом направлении (И.И. Макеева, В.З. Демьянков, И.Б. Левонтина, Н.Д. Арутюнова, А.Д. Шмелев и т.д.).
Ментальное национально-специфическое образование, идея сути которого - сумма представлений об определенном объекте, а идея языкового изображения - сумма ассоциаций и лексем, называющих и объясняющих этот объект - так нами видится термин «концепт» в данной магистерской работе.
Концепт в современной когнитивистике понимается как единица «...той информационной структуры, отражающей опыт и знания людей» [Кубрякова 1996: 90], как «квант структурированного знания» [Попова, Стернин 1999: 4], как «сгусток культуры в сознании человека» [Степанов 1997: 40].
В трактовке Н.Ф. Алефиренко концепт - «сложное и многоярусное ментальное образование, в дискретный состав которого помимо некоего смыслового содержания входит еще оценочная и релятивно-оценочная семантика, содержащая информацию об отношении человека к отражаемому объекту» [Алефиренко 2006: 144].
Уникальность заключается в том, что в языковой картине мира не всякий фрагмент концептуальной картины мира выражается и подкрепляется, хотя их множество. Возникающие концепты просто не могут быть тождественны в своем содержании, ведь опыт разных людей кардинально отличается друг от друга. Конечно, не стоит забывать о том, что концепт может быть довольно узким или же обобщенным. Нами может быть выведено заключение о значимости определенных концептов, находящихся за конкретными словами, на основе сравнения и анализа всякого рода лексем, частоте их использования в речи.
Концепт в качестве языковой сущности исследуется многими учеными в границах концептуального анализа. По мнению И.М. Кобозевой, «концептуальным анализом является анализ сочетаемостных свойств лексической единицы, в которых проявляется закрепленный в ее значении коллективный опыт носителей языка» [Кобозева 2000: 84]. Эмоциональный опыт и наивная картина мира первоначально отмечается в языке.
Когнитивные и языковые категории почти неразделимы, именно на данное положение мы будем ориентироваться в нашей работе. Нельзя изучить в языковые формы полностью, не ссылаясь на когнитивную сферу. Когда речь идет о когнитивных структурах, противопоставление лингвистических и экстралингвистических знаний не будет иметь значения (А.Н. Баранов, А. Вежбицкая, Д.О. Добровольский, В.С. Кубрякова, Дж. Лакофф). Когнитивный подход являет собой интеграцию знаний о лингвистических исследованиях с содержательной стороной предмета, он является существенным параметром при изучении группы слов, которые связаны значением «школа» для более ясного понимания ценности концепта, который исследуется в процессе жизнедеятельности и познания человеком окружающей действительности. Когнитивная лингвистика сравнительно молодой раздел науки о языке. Основное понятие, которым он оперирует, является «концепт». Анализ концепта «Школа» изученный не в полной мере, а также новизна и разработка научного аппарата данного раздела делают выбор темы диссертации достаточно актуальным....
Купить