ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ВЗРОСЛЫХ УЧАЩИХСЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 5
1.1. Общие принципы организации процесса обучения взрослых учащихся... 5
1.2. Психологические трудности при обучении взрослых иностранному языку 11
1.3. Особенности преподавания иностранного языка взрослой аудитории 20
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ У ВЗРОСЛЫХ, ИЗУЧАЮЩИХ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК 27
2.1. Коммуникативный подход к развитию навыков устной речи у взрослых учащихся 27
2.2. Моделирование учебного процесса по иностранному языку с целью развития навыков говорения у взрослых учащихся 36
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 5
1.1. Общие принципы организации процесса обучения взрослых учащихся... 5
1.2. Психологические трудности при обучении взрослых иностранному языку 11
1.3. Особенности преподавания иностранного языка взрослой аудитории 20
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ У ВЗРОСЛЫХ, ИЗУЧАЮЩИХ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК 27
2.1. Коммуникативный подход к развитию навыков устной речи у взрослых учащихся 27
2.2. Моделирование учебного процесса по иностранному языку с целью развития навыков говорения у взрослых учащихся 36
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50
В современном мире, все больше взрослых людей проявляют интерес к изучению иностранных языков. При этом каждый преследует различные социальные и экономические цели, такие как: сотрудничество с иностранными партнерами, расширение торговли между странами, повышение квалификации, продолжение образования в зарубежном ВУЗе, развитие экономических, культурных, политических связей, а также миграция, путешествия и проч. Несмотря на разнообразие и многоплановость целей, главным инструментом их достижения, на наш взгляд, является овладение навыками говорения на иностранном языке. Этим определяется актуальность нашего исследования.
Анализ теоретической литературы показал, что исследователи уделяют большое внимание изучению трудностей, которые испытывают взрослые при обучении. Несмотря на это, на сегодняшний день еще не решена проблема развития навыков говорения при обучении взрослых иностранному языку. Новизна нашей работы заключается в уточнении психолого-педагогических особенностей формирования навыков говорения у взрослых учащихся в процессе обучения иностранному языку.
В основе исследования лежит гипотеза о том, что формирование навыков устной речи на иностранном языке у взрослых будет более эффективным, если процесс и содержание обучения будут выстраиваться с психолого-педагогических особенностей обучающихся.
Целью данного исследования был анализ психолого-педагогических особенности процесса обучения взрослых иностранному языку для их учета в процессе формирования у взрослых учащихся навыков говорения на иностранном языке.
Для достижения поставленной цели нам предстояло решить следующие задачи:
1. Определить общие принципы организации процесса обучения взрослых учащихся.
2. Определить психологические трудности, возникающие при обучении взрослых иностранному языку.
3. Определить педагогические трудности, возникающие при обучении взрослых иностранному языку.
4. Рассмотреть преимущества применения коммуникативного подхода к формированию навыков говорения при обучении взрослых учащихся иностранному языку.
5. Разработать модель формирования навыков говорения, применимую при обучении взрослых иностранному языку.
Для реализации этих задач нами были использованы такие методы исследования как: анализ, наблюдение, моделирование.
В качестве объекта исследования выступает процесс обучения взрослых учащихся иностранному языку.
Предметом исследования данной работы являются психологопедагогические особенности формирования навыков говорения у взрослых в процессе обучения иностранному языку.
Теоретическим основанием исследования послужили труды таких авторов как М. Ноулз, С.И. Змеев, Е.И. Степанова, И.А. Зимняя, А.К. Капитанская, Е.И. Пассов , Г.А. Китайгородская и т.д.
Практическая значимость нашего исследования заключается в разработке модели бучения навыкам говорения на иностранном языке взрослых учащихся.
Анализ теоретической литературы показал, что исследователи уделяют большое внимание изучению трудностей, которые испытывают взрослые при обучении. Несмотря на это, на сегодняшний день еще не решена проблема развития навыков говорения при обучении взрослых иностранному языку. Новизна нашей работы заключается в уточнении психолого-педагогических особенностей формирования навыков говорения у взрослых учащихся в процессе обучения иностранному языку.
В основе исследования лежит гипотеза о том, что формирование навыков устной речи на иностранном языке у взрослых будет более эффективным, если процесс и содержание обучения будут выстраиваться с психолого-педагогических особенностей обучающихся.
Целью данного исследования был анализ психолого-педагогических особенности процесса обучения взрослых иностранному языку для их учета в процессе формирования у взрослых учащихся навыков говорения на иностранном языке.
Для достижения поставленной цели нам предстояло решить следующие задачи:
1. Определить общие принципы организации процесса обучения взрослых учащихся.
2. Определить психологические трудности, возникающие при обучении взрослых иностранному языку.
3. Определить педагогические трудности, возникающие при обучении взрослых иностранному языку.
4. Рассмотреть преимущества применения коммуникативного подхода к формированию навыков говорения при обучении взрослых учащихся иностранному языку.
5. Разработать модель формирования навыков говорения, применимую при обучении взрослых иностранному языку.
Для реализации этих задач нами были использованы такие методы исследования как: анализ, наблюдение, моделирование.
В качестве объекта исследования выступает процесс обучения взрослых учащихся иностранному языку.
Предметом исследования данной работы являются психологопедагогические особенности формирования навыков говорения у взрослых в процессе обучения иностранному языку.
Теоретическим основанием исследования послужили труды таких авторов как М. Ноулз, С.И. Змеев, Е.И. Степанова, И.А. Зимняя, А.К. Капитанская, Е.И. Пассов , Г.А. Китайгородская и т.д.
Практическая значимость нашего исследования заключается в разработке модели бучения навыкам говорения на иностранном языке взрослых учащихся.
Из-за непрерывного процесса глобализации, в современном мире растет потребность в знание иностранных языков, в связи с чем, увеличивается число взрослых людей, которые по тем или иным причинам вновь примеряют на себя роль студента. Но, несмотря на то, что наука андрагогика уже широко изучила главные особенности преподавания взрослой аудитории, в нашем обществе ощущается нехватка квалифицированных преподавателей, умеющих грамотно выстроить учебный процесс. В нашей работе мы пытались решить проблему обучения взрослых людей навыкам говорения на иностранном языке
Для решения этой проблемы в первую очередь необходимо было выявить ряд отличительных черт взрослых учащихся, связанных с их психологическими особенностями и непосредственно с подходом к обучению. Было определенно, что существует ряд препятствий и психологических проблем, которые возникают у взрослых при обучении языку, так например, отсутствие времени, определенный негативный опыт прежнего изучения языка, страх не достичь поставленной задачи, завышенные требования к процессу обучения, отсутствие навыков обучения и т.п. Каждый учащийся имеет при этом свой индивидуальный, личный мотив, который подталкивает его вновь принять роль учащегося. Наука андрагогика не только занимается изучением проблем взрослого человека вновь погруженного в учебный процесс, но и учит преподавателей - андрогогов как их преодолевать, а также как сделать процесс обучения динамичным, краткосрочным, как снизить нагрузку на обучаемого, так как учебный процесс должен гармонично вписаться в повседневную жизнь взрослого, и главное, не создавать ему дополнительных проблем.
Нами было установлено, что большую роль играет и преподаватель. Именно его профессиональная компетентность, коммуникабельность, тактичность, постоянное самообразование в изучении новейших методик преподавания, позволяет так выстроить учебный процесс, выбрать такую методику и принципы обучения, чтобы преодолеть все психологические трудности обучающихся. В своей работе он должен использовать основные принципы андрагогической модели обучения, а именно: принцип совместной деятельности; принцип опоры на опыт; приоритет самостоятельного обучения; принцип индивидуализация и контекстности обучения и др. Это позволит добиться максимального эффекта для каждого ученика.
Следующей нашей задачей стало рассмотрение применение коммуникативного подхода к обучению навыком устной речи взрослых учащихся. Было установлено, что данный подход поддерживает мотивацию у обучающихся, снимает страх перед общением на иностранном языке, а так же помогает сделать процесс обучения более интенсивным, помогает освоить навыки говорения за максимально короткие сроки.
Определив основные психолингвистические трудности взрослых учащихся и, приняв во внимание все необходимые компоненты учебного процесса, нами была разработана модель овладения навыками говорения на иностранном языке взрослыми людьми.
Эта модель несет в себе практическую значимость для проведения занятий по иностранному языку с взрослой аудиторией и наглядно отражает в себе необходимость тесного сотрудничества андрагога и взрослого учащегося на всех этапах обучения.
Для решения этой проблемы в первую очередь необходимо было выявить ряд отличительных черт взрослых учащихся, связанных с их психологическими особенностями и непосредственно с подходом к обучению. Было определенно, что существует ряд препятствий и психологических проблем, которые возникают у взрослых при обучении языку, так например, отсутствие времени, определенный негативный опыт прежнего изучения языка, страх не достичь поставленной задачи, завышенные требования к процессу обучения, отсутствие навыков обучения и т.п. Каждый учащийся имеет при этом свой индивидуальный, личный мотив, который подталкивает его вновь принять роль учащегося. Наука андрагогика не только занимается изучением проблем взрослого человека вновь погруженного в учебный процесс, но и учит преподавателей - андрогогов как их преодолевать, а также как сделать процесс обучения динамичным, краткосрочным, как снизить нагрузку на обучаемого, так как учебный процесс должен гармонично вписаться в повседневную жизнь взрослого, и главное, не создавать ему дополнительных проблем.
Нами было установлено, что большую роль играет и преподаватель. Именно его профессиональная компетентность, коммуникабельность, тактичность, постоянное самообразование в изучении новейших методик преподавания, позволяет так выстроить учебный процесс, выбрать такую методику и принципы обучения, чтобы преодолеть все психологические трудности обучающихся. В своей работе он должен использовать основные принципы андрагогической модели обучения, а именно: принцип совместной деятельности; принцип опоры на опыт; приоритет самостоятельного обучения; принцип индивидуализация и контекстности обучения и др. Это позволит добиться максимального эффекта для каждого ученика.
Следующей нашей задачей стало рассмотрение применение коммуникативного подхода к обучению навыком устной речи взрослых учащихся. Было установлено, что данный подход поддерживает мотивацию у обучающихся, снимает страх перед общением на иностранном языке, а так же помогает сделать процесс обучения более интенсивным, помогает освоить навыки говорения за максимально короткие сроки.
Определив основные психолингвистические трудности взрослых учащихся и, приняв во внимание все необходимые компоненты учебного процесса, нами была разработана модель овладения навыками говорения на иностранном языке взрослыми людьми.
Эта модель несет в себе практическую значимость для проведения занятий по иностранному языку с взрослой аудиторией и наглядно отражает в себе необходимость тесного сотрудничества андрагога и взрослого учащегося на всех этапах обучения.
Подобные работы
- ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4310 р. Год сдачи: 2024 - Ролевая игра в процессе обучения иностранному языку детей дошкольного возраста
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005 - ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005 - ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ОПОРЫ НА ФИЗИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ И ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4370 р. Год сдачи: 2016 - Формирование лексических навыков в немецком языке учащихся
основной школы с использованием Google-инструментов
Дипломные работы, ВКР, лексикология. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2017 - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Авторефераты (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 1200 р. Год сдачи: 2010 - Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2000 - ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019