СФОРМИРОВАННОСТЬ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ

Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста обусловлены началом обучения в школе. У детей формируется внутренняя позиция школьника, учебная деятельность становится ведущей, появляются новые мотивы, происходит перестройка в иерархической мотивационной системе. Базой для развития психических функций и дальнейшего обучения является интенсивное развитие теоретического мышления. От результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Успешная учебная деятельность способствует формированию новообразований младшего школьного возраста - чувства компетентности, теоретического рефлексивного мышления, внутреннего плана действий.
Универсальные учебные действия представляют собой совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих способность самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Назначение УУД связано не с учебной, а жизненной успешностью человека. В структуру универсальных учебных действий детей младшего дошкольного возраста входят регулятивные, коммуникативные, познавательные, личностные УУД.
Тревожность является эмоциональным состоянием, возникающим в результате неудовлетворения важных потребностей и определяется как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих. Тревожность бывает ситуативным, т.е. временным, состоянием человека и устойчивой чертой его личности. Тревожность оказывает сильное влияние на процесс обучения, затрудняет формирование учебных и социальных компетенций.
У младших школьников выражен низкий уровень развития личностных, познавательных и регулятивных универсальных учебных действий, средний уровень коммуникативных универсальных учебных действий; в личностных УУД младших школьников в наибольшей степени выражены такие показали, как Нравственно-этическая ориентация, в регулятивных УУД - контроль и саморегуляция, в познавательных УУД - сравнение и классификация, в коммуникативных УУД - коммуникация как общение.
У младших школьников преобладает средний уровень тревожности.
Младшие школьники с высоким уровнем тревожности обнаруживают статистически значимые различия в выраженности таких показателей универ-сальных учебных действий, как программирование, планирование, установление аналогий, коммуникация как кооперация по сравнению с младшими школьниками со средним и низким уровнями тревожности; у младших школьников со средним уровнем тревожности существуют статистически значимые различия в выраженности таких показателей универсальных учебных действий, как классификация, коммуникация как условие интериоризации по сравнению с младшими школьниками с высоким и низким уровнями тревожности; у младших школьников со средним уровнем тревожности существуют статистически значимые различия в выраженности таких показателей универсальных учебных действий, как мотивация, анализ и синтез по сравнению с младшими школьниками с высоким и средним уровнями тревожности;
Нами была разработана программа по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
Результаты проведенного исследования позволяют нам говорить о подтверждении выдвинутой гипотезы, о том, что универсальные учебные действия младших школьников с разным уровнем тревожности имеют различия, а именно: для младших школьников с высоким уровнем тревожности характерны более низкие значения по таким показателям, как программирование, планирование, установление аналогий и коммуникация как кооперация по сравнению с младшими школьниками со средним и низким уровнем тревожности.
Мы полагаем, что проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы данным исследованием. В связи с этим, возможно дальнейшее продолжение работы по разработке модели развития универсальных учебных действий младших школьников. В перспективе возможно также изучение гендерных различий в формировании универсальных учебных действий младших школьников.

Купить