ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОСТИ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (НА МАТЕРИАЛЕ МЕСТОИМЕНИЯ)

В современных условиях приоритетной становится коммуникативная направленность обучения русскому языку. Именно коммуникативность является одним из основополагающих и объединяющих принципов филологического образования сегодня. В связи с этим одной из целей обучения родному языку в настоящее время признается формирование коммуникативной компетенции, которая предполагает способность и готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуации общения, готовность к речевому взаимодействию.
Особенность коммуникативно-ориентированного преподавания русского языка состоит в том, что на первый план выдвигается практическая часть - развитие умения пользоваться языком. При этом первым уровнем владения языком принято считать правильность речи, то есть ее соответствие литературным нормам. Поэтому в настоящее время актуальными признаются исследования, направленные на формирование ортологического компонента речи.
В области морфологии проблема нормативности речи связана, прежде всего, с формированием умения правильно образовывать морфологические формы слов разных частей речи и правильно использовать эти формы в своей речи в зависимости от коммуникативных задач.
Умение пользоваться языком предполагает и умелое использование в устой и письменной речи слов различных частей речи, в том числе и местоимений. Местоимения в этом отношении занимают особое положение, что обусловлено их ролью в речи человека. Выступая заместителями слов других частей речи, местоимения стоят на третьем месте по частотности употреблений, после имен существительных и глаголов. Анализ лингвистической литературы по проблеме исследования показал, что местоимение является одной из самых спорных частей речи в русском языке. Своеобразие лексического значения и отсутствие постоянной предметной отнесенности всегда вызывало споры ученых по поводу выделения местоимений в самостоятельную часть речи и отнесение к группе знаменательных или служебных слов. В связи с указательным характером местоимения его значение всегда уточняется в ситуации или контексте, на что указывают практически все исследователи. Сложность местоименной семантики требует особых подходов к изучению этой части речи в школе.
Изучение местоимений в начальной школе традиционно ограничивалось запоминанием личных местоимений и формированием навыка написания местоимений с предлогами. Усвоение склонения личных местоимений, местоимений других разрядов необоснованно опускалось, так же как и не предусмотрена специальная работа по наблюдению над их ролью в процессе общения и нормами употребления в речи.
Анализ программы «Русский язык» показал, что в ней заложено требование формирования навыков правильной литературной речи. Программа предусматривает формирования понятия о личных местоимениях и без сообщения терминов знакомство с указательными и притяжательными местоимениями. Однако анализ учебников, обеспечивающих данную программу, показал, что упражнений для работы с местоимениями явно недостаточно. В учебных книгах практически нет упражнений, которые позволяли бы организовать целенаправленную и систематическую работу по формированию ортологического компонента речи младших школьников. Овладение нормами в сфере местоимений предполагает обязательное формирование умения использовать местоимения в текстообразующей функции. Однако в учебниках нами не обнаружено заданий, которые знакомили младших школьников с функциями местоименных слов. Не представлен в учебнике материал для наблюдения над указательными и притяжательными местоимениями. Таким образом, материала учебников явно недостаточно, что бы обеспечить овладение младшими школьниками литературными нормами родного языка на материале этой части речи....

Купить