Введение 3
Глава 1. Проблема психолого-педагогической диагностики мотивационной сферы человека и психосемантические методы 6
1.1. Понятие мотивационной сферы и ее диагностика 6
1.2. Экспериментальные психосемантические методики 8
Глава 2. Предметная область психолого-педагогической диагностики 10
2.1. Особенности психолого-педагогической диагностики 10
2.2. Сущность мотива с позиции личностной традиции 13
2.3. Педагогическая диагностика профессионального самоопределения старшеклассников в деятельности классного руководителя 21
2.4. Сущность мотивационной сферы и мотивации учения 25
Заключение 31
Список используемой литературы 33
ПРИЛОЖЕНИЯ 35
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы работы. Для эффективного освоения и использования методов психосемантической диагностики мотивации необходимо иметь представление об основных принципах психосемантического исследования вне зависимости от его содержания и задач. Так же, как и любое другое психосемантическое исследование, психосемантическая диагностика мотивации включает в себя выбор и формулирование оцениваемых понятий и оценочных признаков, сбор, обработку и интерпретацию данных. Поэтому в данной главе представлена краткая информация о психосемантической технологии в целом.
В законе «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается, что основным принципом государственной политики в сфере образования является «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования». Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что для решения сложнейших педагогических задач учителю требуется не только знание своего предмета и методики обучения, но и умения направить свою деятельность на формирование личности учащегося.
Чтобы обучение и воспитание было успешным, необходимо максимально учитывать индивидуальные и возрастные особенности школьников. Педагогическая деятельность должна планироваться и проводиться в расчете на конкретный результат и иметь свою иерархию целей
....................
В ходе проведенного теоретического исследования были решены поставленные задачи и получены основные результаты:
Современное образование становится все более личностноориентированным. Общество приходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Происходит слияние педагогических и психологических целей обучения и воспитания в образовательной практике, и это, на наш взгляд, является наиболее оптимальным выходом из кризиса системы образования последних лет, проявляющегося в снижении значимости образования.
Возможности психолого-педагогической диагностики мотивационной сферы личностных универсальных учебных действий старшеклассников достаточно велики. Существуют методы диагностики жизненных ценностей (тест «Ценностные ориентации» М. Рокича, опросник терминальных ценностей И.Г. Сенина, морфологический тест жизненных ценностей В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной), учебной мотивации (методики А.А. Реана и В.А. Якунина, Н.Ц. Бадмаевой, И.Л. Финько и В.Г. Антоновой), профессионального самоопределения (диагностические комплексы Н.С. Пряжникова, Г.В. Резапкиной, И.Л. Соломина).
Стремление к максимально полному исследованию показателей личностного развития старшеклассников должно быть согласовано с ключевыми принципами психолого-педагогической диагностики в образовательном процессе: прогностичность, экономичность, комплексный подход к исследованию. Таким образом, оптимальным ...............
