ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ К ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1 Теоретический обзор отечественных представлений о психологической адаптации учащихся к обучению в средней школе 6
1.1 Понятие психологической адаптации в психологических теориях 6
1.2 Характеристика младшего подросткового возраста в психологических теориях 12
1.3 Особенности обучения при переходе из начальной школы в среднюю 17
1.4 Факторы психологической адаптации и дезадаптации учащихся в средней школе 21
Выводы 26
2 Эмпирическое исследование психологической адаптации учащихся к обучению в средней школе 28
2.1 Организация и описание результатов эмпирического исследования 28
2.1.1 Методы и методики исследования 28
2.1.2 Описание этапов эмпирического исследования 29
2.2 Описание и интерпретация результатов эмпирического исследования 30
2.2.1 Описание и интерпретация результатов первого этапа эмпирического исследования 30
2.2.2 Описание программы и мероприятий внеурочной деятельности, направленных на адаптацию учащихся пятых классов к обучению в средней школе 33
2.2.3 Описание и интерпретация результатов контрольного этапа эмпирического исследования 34
Выводы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ А 50
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 51
ПРИЛОЖЕНИЕ В 53
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 54
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 62
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 64
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 68
ПРИЛОЖЕНИЕ И 70
ПРИЛОЖЕНИЕ К 71
ПРИЛОЖЕНИЕ Л 72
Купить

Психологическая адаптация учащихся пятых классов к обучению в средней школе представляет собой многофакторный процесс. Необходимость адаптации обычно возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения.
Переход в пятый класс является важным и сложным периодом в жизни детей: дети переходят от одного учителя к нескольким, появляются новые предметы, возрастает сложность школьной программы, появляется кабинетная система, меняется школьный статус самих детей - из самых старших в начальной школе они становятся самыми младшими в средней школе. Кроме того, в младшем подростковом возрасте ведущей деятельностью становится межличностное общение, но при этом основным занятием остается учеба.
Смена социального окружения (новый состав класса и учителей) и системы деятельности (новая учебная ситуация новой ступени образования, новые предметы) является в определенной степени тревожной. Дети испытывают тревогу, переживают эмоциональный дискомфорт (в т.ч. внутреннюю напряженность, настороженность) в связи с новой неопределенной ситуацией, неясностью представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр.
Процесс адаптации идет независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе - с одной стороны, это естественный процесс, с другой стороны, главный вопрос заключается в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на этот процесс и насколько этот процесс будет эффективен. Поэтому обеспечение плавного и мягкого перехода учащихся в основное звено школы - главная задача адаптационного периода пятиклассников.
Анализ литературы и исследований обнаруживает многочисленные работы, посвященные адаптации первоклассников как перехода детей к систематическому школьному обучению и привыканию его к школьным условиям, и недостаточную изученность этого вопроса при переходе детей в среднюю школу. Основой для настоящей работы являются труды таких ученых, как Баранова Н.Н., Григорьева М.В., Журавлев Д.А., Пономаренко Л.П. и других отечественных психологов, которые занимались вопросом адаптации пятиклассников к обучению в средней школе [6, 13, 17, 46]. Однако в
большинстве работ, в основном, рассматриваются академический и социальный виды адаптации. Основным показателем академической адаптации является успешность в учебе, самым информативным показателем социальной адаптации, характеризующей успешность вхождения в коллектив - социометрический статус учащегося в классе. При анализе же психологической адаптации среди исследователей нет единой точки зрения на основной показатель такой адаптации. Одни ученые считают основным показателем психологической адаптации на этапе перехода в пятый класс школьную тревожность (Тарасова Л.Е. [52], Рябчук Ю.А. [51], Прихожан A.M. [48], Щербинина О.А. [65]). Другие основным показателем психологической адаптации на этапе перехода в среднюю школу полагают эмоциональный аспект: отношение ребенка к учению, самоощущения при пребывании в классе и школе (Лусканова Н.Г. [4]). Третьи в качестве главного показателя психологической адаптации к средней школе рассматривают учебную мотивацию (Манахова Н.М. [37]). Среди показателей психологической адаптации исследователи также называют самооценку, удовлетворенность отношениями с одноклассниками и школьной жизнью в целом.
Актуальность данной работы заключается в рассмотрении психологической адаптации учащихся именно к обучению в средней школе, а также разработке программы внеурочной деятельности, направленной на оказание помощи пятиклассникам в адаптации к новым условиям обучения.
Целью настоящей работы является изучение психологической адаптации учащихся при переходе из младшей в среднюю школу.
Объектом исследования является психологическая адаптация учащихся к обучению в средней школе.
Предметом исследования являются факторы психологической адаптации учащихся к обучению в средней школе (на базе Гимназии № 9 «Гармония» г. Горно-Алтайска).
Гипотеза исследования:
Успешность психологической адаптации к обучению в средней школе проявляется в снижении школьной тревожности, повышении школьной мотивации, удовлетворенности отношениями с одноклассниками и учителями, и связана с реализацией специальной программы внеурочной деятельности.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:
1. Изучить существующие теоретические подходы к проблеме психологической адаптации учащихся к обучению в средней школе.
2. Определить факторы психологической адаптации учащихся к обучению в средней школе.
3. Разработать программу эмпирического исследования, адекватную целям и задачам исследования.
4. Провести сбор, анализ и интерпретацию данных эмпирического исследования.
5. Разработать программу внеурочной деятельности и методические рекомендации, направленные на оказание помощи пятиклассникам в адаптации к новым условиям обучения. 

педагогические представления об адаптации к обучению и ее основных факторах, в соответствии с работами таких авторов, как Прихожан A.M., Тарасова Л.Е., Лусканова Н.Г., Манахова Н.М. и др. [48, 52, 4, 37]
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение теоретических и эмпирических исследований на основе анализа литературы.
2. Эмпирические методы: психодиагностический метод (анкетирование,
тестирование).
3. Статистические методы: описательная статистика, анализ достоверности сдвига по G-критерию знаков.
Методики и материалы исследования: методика «Выявление тревожности у обучающихся в период адаптации» (Хмельницкая О.Н., модификация «Опросника (теста) школьной тревожности» Филипса Б.), анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Лускановой Н.Г., опросник «Чувства в школе» Левченко С.В., анализ учебной успеваемости, обратная связь учителей, родителей и учащихся.
Эмпирическая база исследования: 109 учащихся пятых классов Гимназии № 9 «Гармония» г. Горно-Алтайска (43 мальчика и 66 девочек) в возрасте от 10 до 12 лет.
Теоретической значимостью работы является расширение представлений о психологической адаптации учащихся при переходе в среднюю школу.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть применены в образовательной организации для разработки программ адаптации и психологопедагогического сопровождения учащихся, методических рекомендаций для педагогов и родителей.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Купить