Использование моделей как средство формирования представлений у детей 5-6 лет о живой природе (Глазовский государственный инженерно – педагогический университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: МБДОУ “Ярский детский сад № 4” Удмуртской Республики.
Выборка: 15 детей старшей группы.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛЕЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ 6
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования представлений у детей 5-6 лет о живой природе 7
1.2 Использование моделей в процессе формирования представлений у детей 5-6 лет о живой природе. 13
1.3 Методика использования моделей при формировании представлений у детей 5-6 лет о живой природе. 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МОДЕЛЕЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 24
2.1 Выявление исходного уровня сформированности представлений о живой природе у детей 5-6 лет 24
2.2. Последовательность использования моделей при формировании представлений у детей 5-6 лет о живой природе. 28
2.3. Выявление эффективности последовательного использования моделей при формировании представлений у детей 5-6 лет о живой природе. 32
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
Список литературы 40
База исследования: МБДОУ “Ярский детский сад № 4” Удмуртской Республики.
Выборка: 15 детей старшей группы.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛЕЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ 6
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования представлений у детей 5-6 лет о живой природе 7
1.2 Использование моделей в процессе формирования представлений у детей 5-6 лет о живой природе. 13
1.3 Методика использования моделей при формировании представлений у детей 5-6 лет о живой природе. 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МОДЕЛЕЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 24
2.1 Выявление исходного уровня сформированности представлений о живой природе у детей 5-6 лет 24
2.2. Последовательность использования моделей при формировании представлений у детей 5-6 лет о живой природе. 28
2.3. Выявление эффективности последовательного использования моделей при формировании представлений у детей 5-6 лет о живой природе. 32
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
Список литературы 40
В современном образовательном процессе очень важно создавать условия для разностороннего развития (ФОП ДО) ребенка.
Ребенок 5-6 лет проявляет активный интерес к окружающей природе, обогащается его эмоционально-чувственный опыт, пробуждается любознательность, развивается познавательная активность. Возникающие в этом возрасте у детей вопросы порой ставят взрослых в тупик, поражают разнообразием образов, пытливостью детского ума, стремлением проникнуть в суть явлений и их взаимосвязей.
Живая природа – это удивительно сложный, многогранный мир. Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и о живых организмах, человек получает уже в детстве. Со временем у ребенка накапливается достаточно большой объем знаний о природе, в том числе и о животных организмах.
Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и живых организмов, человек получает уже в детстве. Для развития дошкольников большое значение имеет понимание ими многообразия живой природы: жизненных форм, строения, размеров, условий обитания. Животные и растения окружают ребенка с самого рождения. Воздействуя на его чувства и сознание, они являются важным условием накопления представлений, формирования обобщающих понятий и различных систем знаний.[14]
Исследования по формированию представлений о живой природе проводились С. Н. Николаевой, А. М. Федотовой, Н. А. Рыжовой, И. А. Хайдуровой и другими. Их исследования были направлены на проблему формирования у детей дошкольного возраста представлений о многообразии живых организмов и их влияния на развитие детей.
Процесс познания живой природы не прост для дошкольника. Начинается он с чувственного восприятия объектов природы, с которыми дети непосредственно контактируют. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании ребенка обобщенное представление об объекте или целом явлении природы. Успешно решить эту задачу помогают наглядные модели.
Одними из первых стали изучать метод моделирования Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Л. А. Каменева, П. Г. Саморукова. В их исследованиях и разработках утверждается, что именно в дошкольном детстве у детей формируется общая познавательная способность – это способность к опосредованному познанию (можно получить определенные знания, не контактируя с предметом или объектом, а посредством чего–либо).
Использование моделей в обучении обладает множеством преимуществ. Во-первых, модели позволяют визуализировать сложные понятия, делая их более доступными для восприятия маленькими детьми. Дети в этом возрасте лучше усваивают информацию через практический опыт, а модели предоставляют возможность взаимодействия с предметами, а значит, облегчают изучение различных аспектов живой природы. Создание и манипуляция с моделями способствует развитию творческого мышления, аналитических способностей и воображения, что в свою очередь помогает в формировании более глубокого и осознанного отношения к окружающему миру.
Актуальность данного исследования также обусловлена необходимостью оценки существующих методов и подходов, применяемых в воспитательно-образовательном процессе. В последние годы наблюдается тенденция к более активному включению интерактивных методов, таких как использование моделей, в педагогическую практику. Однако, несмотря на данный тренд, существует недостаток методических материалов, направленных на изучение эффективности использования моделей в формировании представлений о живой природе. Это создает пробел, который необходимо заполнить с помощью научного анализа и практического опыта, что, в свою очередь, поможет педагогам в их повседневной практике.
Анализ практики показал, что в Ярском детской саду недостаточно используются модели в процессе формирования представлений детей о живой природе.
Отсюда возникает противоречие между необходимостью формирования представлений о живой природе у детей 5-6 лет и недостаточным использованием моделей в работе педагогов.
Противоречие позволило сформулировать проблему исследования -каковы возможности использования моделей формирования представлений у детей 5-6 лет о живой природе.
Объект исследования: процесс формирования представлений о живой природе у детей 5-6 лет.
Предмет исследования: использовании моделей в процессе формирования представлений у детей 5-6 лет о живой природе.
Цель исследования- теоретическое обоснование и апробирование на практике возможностей использования моделей как средства формирования представлений о живой природе у детей 5-6 лет.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что использование моделей в процессе обучения существенно способствует более глубокому и осознанному формированию представлений у детей 5-6 лет о живой природе.
Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:
1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу, связанную с темой формирования представлений у детей 5-6 лет о живой природе.
2) Выявить особенности использования моделей в процессе формирования представлений у детей 5-6 лет о живой природе.
3) Разработать и апробировать последовательность формирования представлений у детей 5-6 лет о живой природе с помощью моделей.
4) Сформулировать методические рекомендации.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, эксперимент.
База исследования: МБДОУ “Ярский детский сад №4” п. Яр
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Ребенок 5-6 лет проявляет активный интерес к окружающей природе, обогащается его эмоционально-чувственный опыт, пробуждается любознательность, развивается познавательная активность. Возникающие в этом возрасте у детей вопросы порой ставят взрослых в тупик, поражают разнообразием образов, пытливостью детского ума, стремлением проникнуть в суть явлений и их взаимосвязей.
Живая природа – это удивительно сложный, многогранный мир. Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и о живых организмах, человек получает уже в детстве. Со временем у ребенка накапливается достаточно большой объем знаний о природе, в том числе и о животных организмах.
Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и живых организмов, человек получает уже в детстве. Для развития дошкольников большое значение имеет понимание ими многообразия живой природы: жизненных форм, строения, размеров, условий обитания. Животные и растения окружают ребенка с самого рождения. Воздействуя на его чувства и сознание, они являются важным условием накопления представлений, формирования обобщающих понятий и различных систем знаний.[14]
Исследования по формированию представлений о живой природе проводились С. Н. Николаевой, А. М. Федотовой, Н. А. Рыжовой, И. А. Хайдуровой и другими. Их исследования были направлены на проблему формирования у детей дошкольного возраста представлений о многообразии живых организмов и их влияния на развитие детей.
Процесс познания живой природы не прост для дошкольника. Начинается он с чувственного восприятия объектов природы, с которыми дети непосредственно контактируют. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании ребенка обобщенное представление об объекте или целом явлении природы. Успешно решить эту задачу помогают наглядные модели.
Одними из первых стали изучать метод моделирования Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Л. А. Каменева, П. Г. Саморукова. В их исследованиях и разработках утверждается, что именно в дошкольном детстве у детей формируется общая познавательная способность – это способность к опосредованному познанию (можно получить определенные знания, не контактируя с предметом или объектом, а посредством чего–либо).
Использование моделей в обучении обладает множеством преимуществ. Во-первых, модели позволяют визуализировать сложные понятия, делая их более доступными для восприятия маленькими детьми. Дети в этом возрасте лучше усваивают информацию через практический опыт, а модели предоставляют возможность взаимодействия с предметами, а значит, облегчают изучение различных аспектов живой природы. Создание и манипуляция с моделями способствует развитию творческого мышления, аналитических способностей и воображения, что в свою очередь помогает в формировании более глубокого и осознанного отношения к окружающему миру.
Актуальность данного исследования также обусловлена необходимостью оценки существующих методов и подходов, применяемых в воспитательно-образовательном процессе. В последние годы наблюдается тенденция к более активному включению интерактивных методов, таких как использование моделей, в педагогическую практику. Однако, несмотря на данный тренд, существует недостаток методических материалов, направленных на изучение эффективности использования моделей в формировании представлений о живой природе. Это создает пробел, который необходимо заполнить с помощью научного анализа и практического опыта, что, в свою очередь, поможет педагогам в их повседневной практике.
Анализ практики показал, что в Ярском детской саду недостаточно используются модели в процессе формирования представлений детей о живой природе.
Отсюда возникает противоречие между необходимостью формирования представлений о живой природе у детей 5-6 лет и недостаточным использованием моделей в работе педагогов.
Противоречие позволило сформулировать проблему исследования -каковы возможности использования моделей формирования представлений у детей 5-6 лет о живой природе.
Объект исследования: процесс формирования представлений о живой природе у детей 5-6 лет.
Предмет исследования: использовании моделей в процессе формирования представлений у детей 5-6 лет о живой природе.
Цель исследования- теоретическое обоснование и апробирование на практике возможностей использования моделей как средства формирования представлений о живой природе у детей 5-6 лет.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что использование моделей в процессе обучения существенно способствует более глубокому и осознанному формированию представлений у детей 5-6 лет о живой природе.
Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:
1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу, связанную с темой формирования представлений у детей 5-6 лет о живой природе.
2) Выявить особенности использования моделей в процессе формирования представлений у детей 5-6 лет о живой природе.
3) Разработать и апробировать последовательность формирования представлений у детей 5-6 лет о живой природе с помощью моделей.
4) Сформулировать методические рекомендации.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, эксперимент.
База исследования: МБДОУ “Ярский детский сад №4” п. Яр
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Наша гипотеза заключалась в том, что использование моделей в процессе обучения способствует более глубокому формированию представлений у детей 5-6 лет о живой природе. В результате исследования мы пришли к следующим основным выводам.
Во-первых, полученные результаты подтверждают нашу гипотезу о том, что использование моделей является эффективным средством для формирования знаний о живой природе. Сравнение данных констатирующего и контрольного этапов показало, что дети, которые активно взаимодействовали с моделями, значительно улучшили свои знания о различных живых организмах, их взаимодействиях и экосистемах.
Во-вторых, эксперименты показали, что модели способствовали активному вовлечению детей в учебный процесс. Дети, имевшие возможность работать с реальными предметами и моделями, проявляли более высокую степень интереса, любознательности и самостоятельности в учебной деятельности. Наблюдая за их взаимодействием в группе, мы увидели, как увеличилась способность детей к совместному обучению и общению. Это развитие навыков сотрудничества также является важным аспектом формирования социальной компетентности у детей, что актуально в контексте их будущей интеграции в общество.[29]
Третьим выводом является выявление значимости эмоциональной составляющей в процессе обучения через моделирование. Использование моделей значительно повышало эмоциональную вовлеченность детей, создавая мотивацию и радость от занятий. Дети становились более открытыми к экспериментированию и обсуждению, что также способствовало формированию положительного отношения к природе и экологии в целом.
Несмотря на положительные результаты, мы также обнаружили некоторые ограничения. Например, не все концепции были усвоены одинаково хорошо всеми детьми, что указывает на необходимость применения индивидуализированного подхода в обучении. Некоторые дети по-прежнему испытывали трудности в понимании более сложных экологических понятий, что подчеркивает потребность в дополнительной поддержке и разнообразии используемых образовательных моделей.
В целом, результаты нашего исследования подчеркивают важность внедрения моделей в дошкольное образование, что может оказать значительное влияние на формирование экологического сознания у детей.
Рекомендации и перспективы
В заключении нашего исследования мы представляем рекомендации по использованию моделей в образовательной практике, а также обозначаем направления для дальнейших исследований в области формирования представлений о живой природе у детей 5-6 лет.
Прежде всего, рекомендуется активно интегрировать модели в учебный процесс как в дошкольных, так и в начальных учебных заведениях. Это может быть реализовано через создание разнообразных материалов и ресурсов, доступных для педагогов. Например, можно разработать наборы моделей экосистем, которые будут включать в себя предметы для визуализации ведения занятий на темы экологии, биологии, и окружающего мира. Использование 3D-моделей растений и животных, а также интерактивных приложений на цифровых платформах может помочь повысить интерес детей к изучаемой теме и сделать процесс обучения более увлекательным.[5]
Во-вторых, необходимо организовать обучающие семинары и курсы для воспитателей и педагогов, посвященные методам работы с моделями. Подготовка педагогов к эффективному использованию моделей в обучении будет способствовать более качественной подаче материала и повышению образовательной эффективности. Важно, чтобы педагоги имели практический опыт работы с моделями и понимали, как можно адаптировать их под различные образовательные цели и интересы детей. Организация таких курсов может сделать обучение более системным и последовательным.
Также важным направлением является развитие междисциплинарных подходов в образовании. Использование моделей может быть полезным не только в изучении живой природы, но и в сочетании с другими дисциплинами, такими как искусство, развитие речи и математика. Например, создание моделей экосистем может быть дополнено уроками по математике, где дети учатся счёт, исследуя, сколько разных видов животных и растений можно разместить в данной экосистеме. Такой подход поможет детям лучше осознать взаимосвязь между различными областями знаний.[11]
Что касается дальнейших исследований, то необходимо сосредоточиться на проведении более углубленных исследований в области взаимоотношений детей с моделями. Например, полезно будет изучать, как различные типы моделей (физические, цифровые, а также комбинированные) воздействуют на уровень усвоения материала и интерес к экологии в разных возрастных группах.
Кроме того, рекомендовано исследовать не только процесс формирования представлений, но и долгосрочные результаты обучения через модели, отслеживая, как эти знания влияют на поведение детей в повседневной жизни и их отношение к экологии в более старшем возрасте. Это откроет новые горизонты для понимания роли образования в воспитании экологически сознательного поколения.
Велико значение партнерства с родителями и сообществом в этом процессе. Организация совместных мероприятий по экологии, такие как дни открытых дверей, выставки моделей, экскурсии на природу, может помочь укрепить связь между домом и образовательным учреждением, а также создать более разнообразные контексты для обучения и формирования знаний о природе.
Во-первых, полученные результаты подтверждают нашу гипотезу о том, что использование моделей является эффективным средством для формирования знаний о живой природе. Сравнение данных констатирующего и контрольного этапов показало, что дети, которые активно взаимодействовали с моделями, значительно улучшили свои знания о различных живых организмах, их взаимодействиях и экосистемах.
Во-вторых, эксперименты показали, что модели способствовали активному вовлечению детей в учебный процесс. Дети, имевшие возможность работать с реальными предметами и моделями, проявляли более высокую степень интереса, любознательности и самостоятельности в учебной деятельности. Наблюдая за их взаимодействием в группе, мы увидели, как увеличилась способность детей к совместному обучению и общению. Это развитие навыков сотрудничества также является важным аспектом формирования социальной компетентности у детей, что актуально в контексте их будущей интеграции в общество.[29]
Третьим выводом является выявление значимости эмоциональной составляющей в процессе обучения через моделирование. Использование моделей значительно повышало эмоциональную вовлеченность детей, создавая мотивацию и радость от занятий. Дети становились более открытыми к экспериментированию и обсуждению, что также способствовало формированию положительного отношения к природе и экологии в целом.
Несмотря на положительные результаты, мы также обнаружили некоторые ограничения. Например, не все концепции были усвоены одинаково хорошо всеми детьми, что указывает на необходимость применения индивидуализированного подхода в обучении. Некоторые дети по-прежнему испытывали трудности в понимании более сложных экологических понятий, что подчеркивает потребность в дополнительной поддержке и разнообразии используемых образовательных моделей.
В целом, результаты нашего исследования подчеркивают важность внедрения моделей в дошкольное образование, что может оказать значительное влияние на формирование экологического сознания у детей.
Рекомендации и перспективы
В заключении нашего исследования мы представляем рекомендации по использованию моделей в образовательной практике, а также обозначаем направления для дальнейших исследований в области формирования представлений о живой природе у детей 5-6 лет.
Прежде всего, рекомендуется активно интегрировать модели в учебный процесс как в дошкольных, так и в начальных учебных заведениях. Это может быть реализовано через создание разнообразных материалов и ресурсов, доступных для педагогов. Например, можно разработать наборы моделей экосистем, которые будут включать в себя предметы для визуализации ведения занятий на темы экологии, биологии, и окружающего мира. Использование 3D-моделей растений и животных, а также интерактивных приложений на цифровых платформах может помочь повысить интерес детей к изучаемой теме и сделать процесс обучения более увлекательным.[5]
Во-вторых, необходимо организовать обучающие семинары и курсы для воспитателей и педагогов, посвященные методам работы с моделями. Подготовка педагогов к эффективному использованию моделей в обучении будет способствовать более качественной подаче материала и повышению образовательной эффективности. Важно, чтобы педагоги имели практический опыт работы с моделями и понимали, как можно адаптировать их под различные образовательные цели и интересы детей. Организация таких курсов может сделать обучение более системным и последовательным.
Также важным направлением является развитие междисциплинарных подходов в образовании. Использование моделей может быть полезным не только в изучении живой природы, но и в сочетании с другими дисциплинами, такими как искусство, развитие речи и математика. Например, создание моделей экосистем может быть дополнено уроками по математике, где дети учатся счёт, исследуя, сколько разных видов животных и растений можно разместить в данной экосистеме. Такой подход поможет детям лучше осознать взаимосвязь между различными областями знаний.[11]
Что касается дальнейших исследований, то необходимо сосредоточиться на проведении более углубленных исследований в области взаимоотношений детей с моделями. Например, полезно будет изучать, как различные типы моделей (физические, цифровые, а также комбинированные) воздействуют на уровень усвоения материала и интерес к экологии в разных возрастных группах.
Кроме того, рекомендовано исследовать не только процесс формирования представлений, но и долгосрочные результаты обучения через модели, отслеживая, как эти знания влияют на поведение детей в повседневной жизни и их отношение к экологии в более старшем возрасте. Это откроет новые горизонты для понимания роли образования в воспитании экологически сознательного поколения.
Велико значение партнерства с родителями и сообществом в этом процессе. Организация совместных мероприятий по экологии, такие как дни открытых дверей, выставки моделей, экскурсии на природу, может помочь укрепить связь между домом и образовательным учреждением, а также создать более разнообразные контексты для обучения и формирования знаний о природе.