РАЗВИТИЕ ИНОЯЗЫЧНЫХ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПОГОВОРОК И ПОСЛОВИЦ

Проведя данное исследование, мы можем сделать следующие выводы.
В ходе работы уточнено понятие иноязычной монологической речи, под которой понимается намеренно организованная форма устного дискурса, требующая отбора разноуровневых языковых средств для правильного и точного выражения мыслей на иностранном языке с целью необходимого воздействия на слушателей.
Типология иноязычной монологической речи с позиции дискурсивного подхода, включает критерии: социально-ролевые отношения говорящих, микроинтенции говорящего, стилистическая и жанровая разновидности, композиционно-речевые формы.
Внутренняя функциональная схема порождения иноязычной монологической речи, которая состоит из контекстно-установочного стратегического этапов и этапа реализации спланированного высказывания. Контекстно-установочный этап отвечает за понимание и интерпретацию коммуникативной ситуации. Стратегический этап отвечает за языковую и содержательную обработку информации. Культура мышления и культура речи выступают залогом успешного выполнения коммуникативной задачи. На последнем этапе происходит реализация спланированного иноязычного монологического высказывания.
Текст как продукт иноязычной монологической речи отвечает требованиям: информативности, смысловой стройности, языковой насыщенности, уместности, правильности, выразительности.
Психологические и возрастные особенности студентов, овладевающих иноязычной монологической речью, проявляются в становлении интеллекта, развитии механизмов познания, становлении целей, мотивов и развитии их соотношения, в освоении способов и средств деятельности, в личностном развитии, самопознании, самооценки, взаимодействии с социальной средой. Особое место занимает языковое развитие, которое основывается на становлении языкового и коммуникативного сознания и мышления.
Педагогическими условиями для обучения иноязычной монологической речи будущих учителей иностранного языка являются организация целостности педагогического процесса; создание междисциплинарных связей; интеллектуализация учебного процесса; уровневая подготовка; обеспечение преемственности на всех курсах обучения; использование современных образовательных технологий; организация образовательного процесса на основе продуктивного обучения; ориентация на развитие структурных компонентов языковой и речевой культуры, межязыковой и межкультурной рефлексии студента бакалавриата; создание условий для саморазвития, самореализации в различных видах языковой деятельности.
Анализ проблемы обучения иноязычной монологической речи с точки зрения междисциплинарности, позволил прийти к пониманию интеграции: как цели, направленной на формирование компетенций; как процесса, который обладает своей логико-содержательной структурой; как принципа, регламентирующего характер взаимодействия объектов интеграции на информационно-содержательном, операционно-деятельностном и организационно-методическом уровнях; как результата, который воплощается в модели выпускника.
Под междисциплинарной интеграцией нами понимается актуализация межпредметных связей и взаимодействие самих объектов интеграции на уровне целеполагания, содержания и технологий обучения. Конкретно для обучения иноязычной монологической речи это означает междисциплинарный синтез лингвистических дисциплин при постановке целей обучения, выбора содержания и способов реализации самого процесса обучения.
В ходе исследования также выявлено как преподается и обрабатывается базовая структура упражнений по обучению пословицам в классе, и в то же время вводятся практические методы, включая углубленное изучение графического метода, который имеет уникальные преимущества, которых нет у других методов обучения.
Отображение рисунка - это общий язык для людей, и это своего рода понятный ввод. Люди на разных языках одинаково понимают один и тот же значок. Первичный этап китайского языка как иностранного; диаграмма может сильно вызвать интерес учащихся, повысить интерес в классе, активизировать атмосферу в классе, создать непринужденную и открытую учебную атмосферу и стимулировать учащихся к активному самовыражению.
Однако графический метод также имеет определенные ограничения: он не подходит для обучения китайскому языку как иностранному на продвинутом этапе, несколько наивен и плохо вписывается в развивающий процесс изучения китайского языка.
Графический метод - это только метод обучения, который может решить некоторые вопросы знаний, которые трудно решить с помощью чистых слов в процессе обучения, но не может показать обучение в целом. В дальнейшем обучении различные методы обучения могут сочетаться с графическим методом, благодаря чему процесс обучения можно представить более обоснованно и эффективно.


Купить