📄Работа №188445
Тема: ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Социальная работа
Объем:
79 листов
Год:
2023
Просмотров:
64
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Гендерная социализация как аспект социализации детей дошкольного возраста 6
1.1 Особенности социализации детей дошкольного возраста 6
1.2 Подходы и принципы организации гендерного воспитания в дошкольном
образовательном учреждении 19
2 Выявление гендерных стереотипов в условиях гендерного воспитания в дошкольных
образовательных учреждениях 37
2.1 Роль гендерных стереотипов в социализации детей дошкольного возраста 37
2.2 Гендерные стереотипы в организации воспитания в детском дошкольном учреждении
— опыт практического исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Программа исследования 70
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Гайд 74
ПРИЛОЖЕНИЕ В. Перечень респондентов 75
ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Расшифровка интервью
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Гендерная социализация как аспект социализации детей дошкольного возраста 6
1.1 Особенности социализации детей дошкольного возраста 6
1.2 Подходы и принципы организации гендерного воспитания в дошкольном
образовательном учреждении 19
2 Выявление гендерных стереотипов в условиях гендерного воспитания в дошкольных
образовательных учреждениях 37
2.1 Роль гендерных стереотипов в социализации детей дошкольного возраста 37
2.2 Гендерные стереотипы в организации воспитания в детском дошкольном учреждении
— опыт практического исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Программа исследования 70
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Гайд 74
ПРИЛОЖЕНИЕ В. Перечень респондентов 75
ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Расшифровка интервью
📖 Введение
Дошкольный возраст является основным периодом для формирования личности ребенка. Это уникальный период, ведь именно здесь происходит самоидентификация, усвоение общепринятых образцов, норм и ценностей, активное взаимодействие с социальной средой, в результате которого происходит формирование личности и самосознания. В дошкольном возрасте происходит формирование половой идентификации, которая основывается на биологическом поле ребенка. Биологический пол - это первый факт, который позволяет ребенку сформировать свою личность. «Мухина В.С. определяет, что осознание своей половой идентификации - это чувство тождественности со своим полом, стремление поддержать престиж своего пола в рамках культуры своего этноса». Формирование половой идентичности происходит в процессе одной из важнейших составляющих социализации личности - гендерной социализации. «Гендерная социализация - процесс усвоения социальных норм, психологические качеств, способностей, видов деятельности, профессий представителей различных биологических полов.» Социализация происходит с помощью агентов социализации. Участие агентов социализации в воспитании у ребенка гендерной принадлежности играет особую роль в полноценном становлении личности.
В настоящее время исследования в сфере физиологии, психологии и педагогики показывают, гендерная идентификация формируется под влиянием социальных норм, содержание которых прежде всего ребенок дошкольного возраста получает от первичных агентов социализации. Как отметила Репина Т.А., «мужчинами и женщинами в социальном смысле не рождаются, ими становятся в результате целенаправленного _ _ _ _ _ __ 4 воспитания, которое важно начинать как можно раньше, уже с дошкольного возраста».
Таким образом, социализация, в том числе и гендерная, играет особую роль в формировании личности индивида, и происходит с помощью семьи и воспитателей в дошкольном образовательном учреждении. Полоролевое воспитание в современном мире является одной из важнейших и актуальных тем среди научных исследований. «В свете требований ФГОС гендерный подход рассматривается как Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром». Дошкольный возраст - это тот период, который должен происходить с максимальной вовлеченностью родителей и педагогов в воспитательный процесс. А задачей педагогов является раскрыть уникальность гендерных вопросов и объяснить ребенку и родителям как действовать в той или иной ситуации.
Объект исследования: гендерное воспитание детей в дошкольном образовательном учреждении
Предмет исследования: гендерные стереотипы в формах организации гендерного воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях
Проблема исследования: существуют ли гендерные стереотипы в формах организации гендерного воспитания используемых воспитателями дошкольных образовательных учреждений для формирования гендерной идентичности детей
Цель исследования: на основе теоретических и полученных эмпирических данных выявить наличие или отсутствие гендерных стереотипов в формах организации гендерного воспитания детей в дошкольных учреждениях
Задачи:
1. Описать теоретические основания процесса социализации детей и выявить особенности и важность этого процесса
2. Проанализировать роль семьи и дошкольного образовательного учреждения в социализации ребенка
3. Исследовать влияние гендерных стереотипов на социализацию детей и их ролевое поведение
4. Определить формы организации гендерного воспитания детей дошкольного возраста и в дошкольном образовательном учреждении
5. Выявить наличие или отсутствие гендерных стереотипов в формах организации гендерного воспитания детей дошкольного возраста
Для написания выпускной квалификационной работы мною были использованы труды отечественных и зарубежных ученых, часть из которых занималась проблемами гендерного воспитания, изучением форм организации воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, проблемами социализации, в том числе и гендерной. Из зарубежных ученых представлены работы Холла Дж., Трамблей Р., Колберга Л., Берн Ш. и других. Среди отечественных исследователей использованы работы Клециной И.С., Каган В.Е., Кон И.С., Выготский Л. С. И других.
В настоящее время исследования в сфере физиологии, психологии и педагогики показывают, гендерная идентификация формируется под влиянием социальных норм, содержание которых прежде всего ребенок дошкольного возраста получает от первичных агентов социализации. Как отметила Репина Т.А., «мужчинами и женщинами в социальном смысле не рождаются, ими становятся в результате целенаправленного _ _ _ _ _ __ 4 воспитания, которое важно начинать как можно раньше, уже с дошкольного возраста».
Таким образом, социализация, в том числе и гендерная, играет особую роль в формировании личности индивида, и происходит с помощью семьи и воспитателей в дошкольном образовательном учреждении. Полоролевое воспитание в современном мире является одной из важнейших и актуальных тем среди научных исследований. «В свете требований ФГОС гендерный подход рассматривается как Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром». Дошкольный возраст - это тот период, который должен происходить с максимальной вовлеченностью родителей и педагогов в воспитательный процесс. А задачей педагогов является раскрыть уникальность гендерных вопросов и объяснить ребенку и родителям как действовать в той или иной ситуации.
Объект исследования: гендерное воспитание детей в дошкольном образовательном учреждении
Предмет исследования: гендерные стереотипы в формах организации гендерного воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях
Проблема исследования: существуют ли гендерные стереотипы в формах организации гендерного воспитания используемых воспитателями дошкольных образовательных учреждений для формирования гендерной идентичности детей
Цель исследования: на основе теоретических и полученных эмпирических данных выявить наличие или отсутствие гендерных стереотипов в формах организации гендерного воспитания детей в дошкольных учреждениях
Задачи:
1. Описать теоретические основания процесса социализации детей и выявить особенности и важность этого процесса
2. Проанализировать роль семьи и дошкольного образовательного учреждения в социализации ребенка
3. Исследовать влияние гендерных стереотипов на социализацию детей и их ролевое поведение
4. Определить формы организации гендерного воспитания детей дошкольного возраста и в дошкольном образовательном учреждении
5. Выявить наличие или отсутствие гендерных стереотипов в формах организации гендерного воспитания детей дошкольного возраста
Для написания выпускной квалификационной работы мною были использованы труды отечественных и зарубежных ученых, часть из которых занималась проблемами гендерного воспитания, изучением форм организации воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, проблемами социализации, в том числе и гендерной. Из зарубежных ученых представлены работы Холла Дж., Трамблей Р., Колберга Л., Берн Ш. и других. Среди отечественных исследователей использованы работы Клециной И.С., Каган В.Е., Кон И.С., Выготский Л. С. И других.
✅ Заключение
В дипломной работе поднималась проблема гендерных стереотипов в воспитательном процессе дошкольных образовательных учреждений. Изучение темы гендерных стереотипов в гендерном воспитании в детском саду имеет высокую актуальность и важность. Гендерные стереотипы, которые формируются и поддерживаются с детства, могут оказывать отрицательное влияние на развитие и саморазвитие детей, ограничивая их выборы, интересы и возможности. Дошкольное образовательное учреждение является одной из первых социальных сред, где формируются представления детей о гендере и ролевых стереотипах. Воспитатели в этом возрасте играют важную роль в формировании гендерной идентичности и влияют на восприятие детьми гендерных ролей и обязанностей. Понимание гендерных стереотипов и их влияния на воспитательный процесс в детском саду позволяет разработать эффективные стратегии и методики, направленные на преодоление этих стереотипов и создание более равноправной среды. В целом, изучение гендерных стереотипов в гендерном воспитании в детском саду может быть полезно для детских садов, педагогических учреждений и родителей в создании более справедливого образовательного пространства для детей.
В первой главе в ходе анализа была выявлена важность процесса социализации, в том числе гендерной. Второй задачей являлось - проанализировать роль семьи и дошкольного образовательного учреждения в социализации ребенка. В рамках этой задачи, на основе теоретических материалов, были описаны особенности таких агентов социализации как семья и дошкольное образовательное учреждение, а также их влияние на ребенка. В ходе работы были изучены работы отечественных и зарубежных исследователей, которые дали методологическую основу для выявления необходимых критериев оценки гендерного воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, формирования гайда исследования. Для проведения исследования был выбран метод интервьюирования, респонденты являлись воспитателями дошкольных образовательных учреждений. Подводя общие итоги о практическом исследовании получились следующие выводы:
Во-первых, детские сады руководствуются схожими целями воспитания, но они могут различаться в разных учреждениях. Результаты всех интервью позволяют сделать вывод о существовании значительных совпадений в целях и ориентирах воспитательной деятельности педагогов в детских садах. Такое согласование и совпадение взглядов говорит о том, что педагоги осознают важность этих целей и стремятся реализовать их в своей работе.
Во-вторых, в дошкольных образовательных учреждениях существует разнообразие форм организации воспитания. Все респонденты упомянули схожие формы организации воспитания. К ним относятся схожие игры, схожие сказки и рассказы, схожие занятия и беседы, демонстрируются похожие мультфильмы, за исключением системы «Монтессори», где не используется демонстрация мультфильмов. Анализ полученных данных дал возможность углубиться в детали организации воспитательной деятельности.
В-третьих, наиболее распространенные сферы нахождения гендерных стереотипов, которые встречаются в детских садах, являются:
1. Профессии: Воспитатели часто упоминают стереотипы, связанные с распределением профессий по половому признаку. Детям могут передаваться представления о том, что определенные профессии или занятия являются типичными для мужчин или женщин. Например, мужские профессии могут быть связаны с инженерией, строительством, а женские - с медициной, уходом за детьми и домашними делами.
2. Семейные роли и обязанности: Воспитатели используют гендерные стереотипы, связанные с ролями и обязанностями в семье. Например, детям могут передаваться представления о том, что мамы должны заниматься домашними делами, а папы - ремонтом и заработком денег. Такие стереотипы могут ограничивать восприятие детей о разнообразии ролей и ответственностей внутри семьи.
3. Черты характера: Детям часто приписываются определенные черты характера на основе их пола. Девочкам могут быть приписаны черты, связанные с уходом за собой, опрятностью, домашними обязанностями, нежностью и эмоциональностью. В то же время мальчикам могут приписываться черты, связанные с физической силой, защитой и помощью. Эти стереотипы могут ограничивать свободу выбора и самовыражения детей в развитии своей индивидуальности.
В-четвертых, воспитатели часто сталкиваются с гендерными стереотипами в выборе игр и игрушек для детей. Детям могут быть предложены игрушки и игры, которые соотносятся с их полом, формируя или усиливая стереотипные установки. Например, девочкам могут быть предложены куклы и игры "дочки-матери", а мальчикам - машинки и игры в пожарных, полицейских, таксистов и т.д. Это может ограничивать их интересы и возможности для развития различных навыков и интересов.
В-пятых, анализируя полученные результаты было выделено, что семья играет большую роль в формировании у ребенка гендерных установок, нежели воспитатель, но, воспитатели также могут усиливать существующие гендерные установки или вносить новые гендерные нормы и ожидания. Также есть основания предполагать, что воспитатели 65
могут поддерживать гендерно-традиционные установки детей сознательно или не осознавая этого, несмотря на то, что большинство респондентов проводят нравственные беседы с детьми ориентируясь на гендерно-нейтральный подход воспитания.
В-шестых, большинство родителей выражают согласие с принципами и методами воспитания, применяемыми в дошкольных учреждениях. Однако, если возникают разногласия, родители обычно обращаются к воспитателям для обсуждения их опасений и проблем. Также наблюдается тенденция, когда многие родители передают ответственность за воспитание своих детей на воспитателей детского сада. Это может быть связано с тем, что у родителей ограниченное время и ресурсы, поэтому они полагаются на профессионалов для обеспечения качественного воспитания. Однако, данная тенденция может привести к уменьшению влияния родителей на развитие и воспитание своих детей. Кроме этого родители часто проводят воспитание дома с использованием других подходов и правил, чем воспитатели в детском саду. В результате, дети могут иметь ограниченное понимание общих правил поведения, когда они находятся дома, и быть более дисциплинироваными, когда они находятся в детском саду.
Таким образом, подводя итог практического исследования, можно сказать, что в настоящее время в детских садах наблюдается заметная тенденция перехода воспитателей от гендерно-традиционного подхода к более гендерно-нейтральному подходу. Это означает, что воспитатели стремятся сократить использование гендерных стереотипов и создать равные возможности для развития и самовыражения всех детей, независимо от их гендерной принадлежности. Однако, несмотря на эту тенденцию, некоторые гендерные стереотипы все еще существуют в воспитательной работе. Но в целом, воспитатели осознают важность создания равноправной среды, в которой дети могут свободно выбирать свои интересы и развивать свои навыки без ограничений, связанных с их гендером. Это позволяет детям расширять свои горизонты, познавать различные области и учиться сотрудничать и взаимодействовать с другими независимо от гендерных ограничений.
В первой главе в ходе анализа была выявлена важность процесса социализации, в том числе гендерной. Второй задачей являлось - проанализировать роль семьи и дошкольного образовательного учреждения в социализации ребенка. В рамках этой задачи, на основе теоретических материалов, были описаны особенности таких агентов социализации как семья и дошкольное образовательное учреждение, а также их влияние на ребенка. В ходе работы были изучены работы отечественных и зарубежных исследователей, которые дали методологическую основу для выявления необходимых критериев оценки гендерного воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, формирования гайда исследования. Для проведения исследования был выбран метод интервьюирования, респонденты являлись воспитателями дошкольных образовательных учреждений. Подводя общие итоги о практическом исследовании получились следующие выводы:
Во-первых, детские сады руководствуются схожими целями воспитания, но они могут различаться в разных учреждениях. Результаты всех интервью позволяют сделать вывод о существовании значительных совпадений в целях и ориентирах воспитательной деятельности педагогов в детских садах. Такое согласование и совпадение взглядов говорит о том, что педагоги осознают важность этих целей и стремятся реализовать их в своей работе.
Во-вторых, в дошкольных образовательных учреждениях существует разнообразие форм организации воспитания. Все респонденты упомянули схожие формы организации воспитания. К ним относятся схожие игры, схожие сказки и рассказы, схожие занятия и беседы, демонстрируются похожие мультфильмы, за исключением системы «Монтессори», где не используется демонстрация мультфильмов. Анализ полученных данных дал возможность углубиться в детали организации воспитательной деятельности.
В-третьих, наиболее распространенные сферы нахождения гендерных стереотипов, которые встречаются в детских садах, являются:
1. Профессии: Воспитатели часто упоминают стереотипы, связанные с распределением профессий по половому признаку. Детям могут передаваться представления о том, что определенные профессии или занятия являются типичными для мужчин или женщин. Например, мужские профессии могут быть связаны с инженерией, строительством, а женские - с медициной, уходом за детьми и домашними делами.
2. Семейные роли и обязанности: Воспитатели используют гендерные стереотипы, связанные с ролями и обязанностями в семье. Например, детям могут передаваться представления о том, что мамы должны заниматься домашними делами, а папы - ремонтом и заработком денег. Такие стереотипы могут ограничивать восприятие детей о разнообразии ролей и ответственностей внутри семьи.
3. Черты характера: Детям часто приписываются определенные черты характера на основе их пола. Девочкам могут быть приписаны черты, связанные с уходом за собой, опрятностью, домашними обязанностями, нежностью и эмоциональностью. В то же время мальчикам могут приписываться черты, связанные с физической силой, защитой и помощью. Эти стереотипы могут ограничивать свободу выбора и самовыражения детей в развитии своей индивидуальности.
В-четвертых, воспитатели часто сталкиваются с гендерными стереотипами в выборе игр и игрушек для детей. Детям могут быть предложены игрушки и игры, которые соотносятся с их полом, формируя или усиливая стереотипные установки. Например, девочкам могут быть предложены куклы и игры "дочки-матери", а мальчикам - машинки и игры в пожарных, полицейских, таксистов и т.д. Это может ограничивать их интересы и возможности для развития различных навыков и интересов.
В-пятых, анализируя полученные результаты было выделено, что семья играет большую роль в формировании у ребенка гендерных установок, нежели воспитатель, но, воспитатели также могут усиливать существующие гендерные установки или вносить новые гендерные нормы и ожидания. Также есть основания предполагать, что воспитатели 65
могут поддерживать гендерно-традиционные установки детей сознательно или не осознавая этого, несмотря на то, что большинство респондентов проводят нравственные беседы с детьми ориентируясь на гендерно-нейтральный подход воспитания.
В-шестых, большинство родителей выражают согласие с принципами и методами воспитания, применяемыми в дошкольных учреждениях. Однако, если возникают разногласия, родители обычно обращаются к воспитателям для обсуждения их опасений и проблем. Также наблюдается тенденция, когда многие родители передают ответственность за воспитание своих детей на воспитателей детского сада. Это может быть связано с тем, что у родителей ограниченное время и ресурсы, поэтому они полагаются на профессионалов для обеспечения качественного воспитания. Однако, данная тенденция может привести к уменьшению влияния родителей на развитие и воспитание своих детей. Кроме этого родители часто проводят воспитание дома с использованием других подходов и правил, чем воспитатели в детском саду. В результате, дети могут иметь ограниченное понимание общих правил поведения, когда они находятся дома, и быть более дисциплинироваными, когда они находятся в детском саду.
Таким образом, подводя итог практического исследования, можно сказать, что в настоящее время в детских садах наблюдается заметная тенденция перехода воспитателей от гендерно-традиционного подхода к более гендерно-нейтральному подходу. Это означает, что воспитатели стремятся сократить использование гендерных стереотипов и создать равные возможности для развития и самовыражения всех детей, независимо от их гендерной принадлежности. Однако, несмотря на эту тенденцию, некоторые гендерные стереотипы все еще существуют в воспитательной работе. Но в целом, воспитатели осознают важность создания равноправной среды, в которой дети могут свободно выбирать свои интересы и развивать свои навыки без ограничений, связанных с их гендером. Это позволяет детям расширять свои горизонты, познавать различные области и учиться сотрудничать и взаимодействовать с другими независимо от гендерных ограничений.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.