Помощь студентам в учебе
ИЗУЧЕНИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
|
Введение 5
1 Теоретические основы работы по реализации регионального
компонента в преподавании русского языка 10
1.1 Региональный компонент в преподавании русского языка в школе в
свете Федерального государственного образовательного стандарта 10
1.2 Метод проектов как средство реализации регионального компонента
в преподавании русского языка 21
2 Методическая работа по реализации регионального компонента в
преподавании русского языка 30
2.1 Использование метода проектов в преподавании русского языка в
школе 30
2.2 Анализ опытно-экспериментальной работы по реализации регионального компонента в преподавании русского
языка 41
Заключение 59
Список использованных источников 61
1 Теоретические основы работы по реализации регионального
компонента в преподавании русского языка 10
1.1 Региональный компонент в преподавании русского языка в школе в
свете Федерального государственного образовательного стандарта 10
1.2 Метод проектов как средство реализации регионального компонента
в преподавании русского языка 21
2 Методическая работа по реализации регионального компонента в
преподавании русского языка 30
2.1 Использование метода проектов в преподавании русского языка в
школе 30
2.2 Анализ опытно-экспериментальной работы по реализации регионального компонента в преподавании русского
языка 41
Заключение 59
Список использованных источников 61
Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуется поиском результативных путей обучения, ориентированного на усиленное внимание к функциональному аспекту изучаемых явлений языка. В последнее время в обществе значительно возрос интерес к развитию человека в конкретной социокультурной и национальной среде. В сфере образования на региональном уровне формируются новые тенденции, отражающие, с одной стороны, закономерности педагогического процесса, с другой - национально-региональные особенности, обусловленные историческими, этнокультурными факторами, менталитетом народа. По мнению многих педагогов, эффективность образовательного процесса значительно повысится, если будет создана парадигма, в рамках которой обеспечение высокого уровня образования, развитие общей культуры школьников, удовлетворение их личностных и познавательных интересов происходит путём изучения особенностей своего региона. В исследованиях последних лет отмечается, что методические идеи использования в процессе обучения региональных языковых средств еще не нашли полноценной разработки и внедрения в современную практику преподавания русского языка в школе.
Важность такой проблемы отражена в целом ряде документов:
- в Законе Российской Федерации «Об образовании» (один из
целевых ориентиров документа направлен на защиту национальных культур и региональных культурных традиций) [80];
- в Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года обозначены основные задачи, среди которых достаточно значимыми являются следующие:
- обеспечение исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры;
- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, уважающих права и свободу личности и обладающих высокой нравственностью;
- формирование целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений [44].
В настоящей работе предпринята попытка разработать методику обучения русскому языку с учетом регионального компонента, в частности, на примере Пировского района Красноярского края, который позволяет изучать особенности своего региона, традиции своего народа, культурное и литературное наследие родного края, что является первостепенной задачей реформирования современного образования. Именно такой подход к организации процесса обучения русскому языку способствует воспитанию не только патриотов России, но и патриотов малой родины.
Как известно, учебники, реализующие федеральный компонент образования в области русского языка, не обеспечивают этот компонент в преподавании, в результате чего на уроках практически не используется языковой материал, который бы мог отражать специфику того или иного региона России, а именно Пировского района.
Пировский район имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные и языковые особенности. Это необходимо учитывать при изучении русского языка в школе. Такой подход в преподавании русского языка является одним из направлений в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет воспитательное значение, так как способствует развитию уважения и любви к родному краю и оказывает влияние на становление личности обучающихся.
Таким образом, актуальность данной работы определяется необходимостью усилить обучающий и воспитательный эффект при обучении родному языку с учетом регионального компонента, то есть использовать региональную лексику, например, топонимы, антропонимы, а также краеведческие материалы (факты истории, гидронимы Пировского района).
Цель дипломной работы: разработать методику внедрения регионального компонента при изучении русского языка в школе на основе проектного метода.
Объект исследования: региональный компонент в преподавании русского языка.
Предмет исследования: реализация регионального компонента в ходе преподавания русского языка в школе на основе проектного метода.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:
1) рассмотреть региональный компонент в преподавании русского языка в свете Федерального образовательного стандарта;
2) проанализировать метод проектов как средство реализации регионального компонента в преподавании русского языка;
3) разработать методику внедрения регионального компонента при изучении русского языка в школе на основе проектного метода;
4) внедрить метод проектов как средство реализации регионального компонента в преподавании русского языка.
Методологической основой исследования являются работы отечественных методистов В. Ф. Кропочевой [26], Л. К. Лыжовой [30], Л. Ф. Гриханкиной [16], С. А. Болотовой [5], О. Ю. Стреловой [67] и других по проблеме внедрения регионального компонента на уроках русского языка в школе.
Для реализации задач исследования использовались следующие методы:
1) анализ научной и методической литературы;
2) создание проекта;
3) сравнение и обобщение.
Этапы исследования.
1 этап (сентябрь 2016 - декабрь 2016) - анализ научных публикаций и основных концепций по теме исследования, отработка понятийного аппарата исследования, постановка цели, определение объекта, предмета и задач исследования, выбор методов исследования, проведение констатирующего среза.
2 этап (январь 2017 - апрель 2017) - разработка метода проектов и их внедрение, направленных на реализацию регионального компонента в преподавании русского языка в школе.
3 этап (март 2017 - май 2017) - подведение итогов проектной работы.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Солоухинская основная школа» Пировского района (количество участников 12 человек).
Практическая значимость: результаты исследования могут
использоваться в качестве практической основы для создания рефератов, курсовых и выпускных работах по русскому языку, а также при подготовке к занятиям студентами в ходе педагогической практики.
Апробация работы. На протяжении трех лет (2013-2016г.) велась работа над темой «Культура этнических татар Пировского района Красноярского края: традиции и инновации». Материалы исследования были представлены на конференциях международного, всероссийского уровня (г. Иркутск), а также в региональных конференциях в г. Лесосибирске («Малютинские чтения») и г. Енисейске («Кытмановские чтения»). Материалы дипломного проекта были опубликованы в виде статьи «Региональный компонент в преподавании русского языка в школе в свете Федерального государственного образовательного стандарта» в сборнике Международной научно-практической конференции «Концепции фундаментальных и прикладных научных исследований» в городе Казань, 2017 г. (дистанционная форма участия). Материалы были апробированы в ходе выступления с докладом «Изучение регионального компонента на уроках русского языка» на внутривузовской научно-практической конференции «Современное педагогическое образование: теоретический и прикладной аспекты» (17-21 апреля 2017 г.).
Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, включающих по два параграфа, заключения, списка использованной литературы (81 источник) и двух приложений.
Результаты работы представлены в четырех таблицах; в двух приложениях содержатся материалы проектной работы. Общий объем выпускного исследования - 92 печатный лист.
Важность такой проблемы отражена в целом ряде документов:
- в Законе Российской Федерации «Об образовании» (один из
целевых ориентиров документа направлен на защиту национальных культур и региональных культурных традиций) [80];
- в Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года обозначены основные задачи, среди которых достаточно значимыми являются следующие:
- обеспечение исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры;
- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, уважающих права и свободу личности и обладающих высокой нравственностью;
- формирование целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений [44].
В настоящей работе предпринята попытка разработать методику обучения русскому языку с учетом регионального компонента, в частности, на примере Пировского района Красноярского края, который позволяет изучать особенности своего региона, традиции своего народа, культурное и литературное наследие родного края, что является первостепенной задачей реформирования современного образования. Именно такой подход к организации процесса обучения русскому языку способствует воспитанию не только патриотов России, но и патриотов малой родины.
Как известно, учебники, реализующие федеральный компонент образования в области русского языка, не обеспечивают этот компонент в преподавании, в результате чего на уроках практически не используется языковой материал, который бы мог отражать специфику того или иного региона России, а именно Пировского района.
Пировский район имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные и языковые особенности. Это необходимо учитывать при изучении русского языка в школе. Такой подход в преподавании русского языка является одним из направлений в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет воспитательное значение, так как способствует развитию уважения и любви к родному краю и оказывает влияние на становление личности обучающихся.
Таким образом, актуальность данной работы определяется необходимостью усилить обучающий и воспитательный эффект при обучении родному языку с учетом регионального компонента, то есть использовать региональную лексику, например, топонимы, антропонимы, а также краеведческие материалы (факты истории, гидронимы Пировского района).
Цель дипломной работы: разработать методику внедрения регионального компонента при изучении русского языка в школе на основе проектного метода.
Объект исследования: региональный компонент в преподавании русского языка.
Предмет исследования: реализация регионального компонента в ходе преподавания русского языка в школе на основе проектного метода.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:
1) рассмотреть региональный компонент в преподавании русского языка в свете Федерального образовательного стандарта;
2) проанализировать метод проектов как средство реализации регионального компонента в преподавании русского языка;
3) разработать методику внедрения регионального компонента при изучении русского языка в школе на основе проектного метода;
4) внедрить метод проектов как средство реализации регионального компонента в преподавании русского языка.
Методологической основой исследования являются работы отечественных методистов В. Ф. Кропочевой [26], Л. К. Лыжовой [30], Л. Ф. Гриханкиной [16], С. А. Болотовой [5], О. Ю. Стреловой [67] и других по проблеме внедрения регионального компонента на уроках русского языка в школе.
Для реализации задач исследования использовались следующие методы:
1) анализ научной и методической литературы;
2) создание проекта;
3) сравнение и обобщение.
Этапы исследования.
1 этап (сентябрь 2016 - декабрь 2016) - анализ научных публикаций и основных концепций по теме исследования, отработка понятийного аппарата исследования, постановка цели, определение объекта, предмета и задач исследования, выбор методов исследования, проведение констатирующего среза.
2 этап (январь 2017 - апрель 2017) - разработка метода проектов и их внедрение, направленных на реализацию регионального компонента в преподавании русского языка в школе.
3 этап (март 2017 - май 2017) - подведение итогов проектной работы.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Солоухинская основная школа» Пировского района (количество участников 12 человек).
Практическая значимость: результаты исследования могут
использоваться в качестве практической основы для создания рефератов, курсовых и выпускных работах по русскому языку, а также при подготовке к занятиям студентами в ходе педагогической практики.
Апробация работы. На протяжении трех лет (2013-2016г.) велась работа над темой «Культура этнических татар Пировского района Красноярского края: традиции и инновации». Материалы исследования были представлены на конференциях международного, всероссийского уровня (г. Иркутск), а также в региональных конференциях в г. Лесосибирске («Малютинские чтения») и г. Енисейске («Кытмановские чтения»). Материалы дипломного проекта были опубликованы в виде статьи «Региональный компонент в преподавании русского языка в школе в свете Федерального государственного образовательного стандарта» в сборнике Международной научно-практической конференции «Концепции фундаментальных и прикладных научных исследований» в городе Казань, 2017 г. (дистанционная форма участия). Материалы были апробированы в ходе выступления с докладом «Изучение регионального компонента на уроках русского языка» на внутривузовской научно-практической конференции «Современное педагогическое образование: теоретический и прикладной аспекты» (17-21 апреля 2017 г.).
Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, включающих по два параграфа, заключения, списка использованной литературы (81 источник) и двух приложений.
Результаты работы представлены в четырех таблицах; в двух приложениях содержатся материалы проектной работы. Общий объем выпускного исследования - 92 печатный лист.
В выпускной квалификационной работе нами была рассмотрена важная проблема - реализация регионального компонента в ходе преподавания русского языка в школе.
Проанализировав теоретические подходы отечественных методистов (работы В. Ф. Кропочева, Л. К. Лыжовой, Л. Ф. Гриханкиной, С. А. Болотовой, О. Ю. Стреловой и других) по проблеме формирования регионального компонента на уроках русского языка в школе, мы выяснили, что педагогический потенциал региональной среды может быть наиболее полно реализован в школе, если он актуализируется как в учебном, так и в воспитательном процессе на основе проектного метода. Нам необходимо обучать школьников таким образом, чтобы они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Достичь результата в выполнении этой задачи можно только в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень.
В нашем проекте представлены мероприятия как урочной, так и внеурочной деятельности, поскольку, по мнению многих педагогов, наиболее эффективным способом реализации культуроведческого аспекта в образовательной практике посредством введения регионального компонента является их интеграция.
Частично региональный компонент реализуется через лингвокраеведческую работу. В данной работе мы выделили лишь некоторые виды такой работы: лингвистический анализ художественных произведений местных поэтов и писателей, изучение топонимов Пировского района, антропонимов с. Солоуха Пировского района, а также достопримечательностей данного района.
Каждый из перечисленных видов работы можно систематически использовать в обучении русскому языку, что имеет не только обучающий, но и воспитательный характер, пробуждает интерес у учащихся к родному слову.
Настоящий проект позволяет реализовывать системно-деятельностный подход, являющийся основным требованием к организации процесса обучения и воспитания в условиях ФГОС ООО: мероприятия, отражённые в нём, разработаны с учётом организации активной интересной для 5-9- классов деятельности, направленной на развитие личности, чувства патриотизма, формирование у обучающихся готовности к саморазвитию и т.д.
Таким образом, мы отмечаем, что у обучающихся появился интерес к филологическим дисциплинам; повысился уровень владения регионально ориентированным материалом; появилась мотивация обучающихся к изучению русского языка на культуроведческой основе, интерес к участию во внеурочной деятельности творческого характера, направленной на изучение общекультурных и национально значимых ценностей родного края; повысился уровень патриотического сознания учащихся по отношению к своей малой родине.
Проанализировав теоретические подходы отечественных методистов (работы В. Ф. Кропочева, Л. К. Лыжовой, Л. Ф. Гриханкиной, С. А. Болотовой, О. Ю. Стреловой и других) по проблеме формирования регионального компонента на уроках русского языка в школе, мы выяснили, что педагогический потенциал региональной среды может быть наиболее полно реализован в школе, если он актуализируется как в учебном, так и в воспитательном процессе на основе проектного метода. Нам необходимо обучать школьников таким образом, чтобы они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Достичь результата в выполнении этой задачи можно только в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень.
В нашем проекте представлены мероприятия как урочной, так и внеурочной деятельности, поскольку, по мнению многих педагогов, наиболее эффективным способом реализации культуроведческого аспекта в образовательной практике посредством введения регионального компонента является их интеграция.
Частично региональный компонент реализуется через лингвокраеведческую работу. В данной работе мы выделили лишь некоторые виды такой работы: лингвистический анализ художественных произведений местных поэтов и писателей, изучение топонимов Пировского района, антропонимов с. Солоуха Пировского района, а также достопримечательностей данного района.
Каждый из перечисленных видов работы можно систематически использовать в обучении русскому языку, что имеет не только обучающий, но и воспитательный характер, пробуждает интерес у учащихся к родному слову.
Настоящий проект позволяет реализовывать системно-деятельностный подход, являющийся основным требованием к организации процесса обучения и воспитания в условиях ФГОС ООО: мероприятия, отражённые в нём, разработаны с учётом организации активной интересной для 5-9- классов деятельности, направленной на развитие личности, чувства патриотизма, формирование у обучающихся готовности к саморазвитию и т.д.
Таким образом, мы отмечаем, что у обучающихся появился интерес к филологическим дисциплинам; повысился уровень владения регионально ориентированным материалом; появилась мотивация обучающихся к изучению русского языка на культуроведческой основе, интерес к участию во внеурочной деятельности творческого характера, направленной на изучение общекультурных и национально значимых ценностей родного края; повысился уровень патриотического сознания учащихся по отношению к своей малой родине.